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一、问题的提出
2001年我国颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）中将数学列到科学领域中，并明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣。构建初步的数概念。并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”《纲要》中对数学教育的阐述涵盖了幼儿数学的教育内容、教育方法和教育目标。
数学是幼儿园教育“五大领域”中科学领域的重中之重。笔者通过对《纲要》和《3-6岁儿童发展指南》中数学教育的解读，结合我国幼儿数学教育的现状，找到现阶段A园大班幼儿数学教育的现状和存在的问题，并结合专家学者的研究及自己的实践经验提出解决策略。
二、A园大班幼儿数学课程实施的现状
笔者对大班幼儿数学课程观摩和教师及教研主任的访谈中收集大量资料和数据，通过对收集资料的整理分析，从以下角度分析A园大班数学课程的实施现状。
（一）A园大班幼儿数学教育途径
学前儿童数学教育途径，即指实施数学教育所采用的活动组织形式。 数学是一门具有超强的系统性和逻辑性的学科，它既需要教师有目的、有计划的系统的传授知识又需要为幼儿提供有准备的数学环境，将数学教育渗透到幼儿的生活中去。教师对大班幼儿进行数学教育主要采取预定的数学活动和儿童自主选择的数学活动。
1.预定的数学活动（正式的数学活动）
在正式的数学活动中教师是活动的主导者，儿童根据教师的引导感知、发现、操作获得有关数学知识。在教师主导的活动中儿童彼此交流、启发、分享学习经验和情绪体验，发挥了集体学习的优势。
2.儿童自主选择的数学活動（非正式的数学活动）
笔者在观摩自主选择的数学活动时发现这类数学活动给予幼儿的自由度比较大，随意性强。幼儿可以根据自己的发展水平选择活动内容和材料。幼儿在自主选择的数学活动过程中表现出主动性、独立性决断性、等特征，有利于促进思维发展，形成独立人格。
（二）A园大班幼儿数学教育的方法
1.操作法
操作法是指给儿童合适的材料、教具环境让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。教师在大班数学活动中使用操作法的流程一般是：给幼儿提供操作条件、讲解操作规则、在操作过程中运用语言评价操作结果，而且在操作过程中能够与其他方法结合。
2.游戏法
在数学教育中运用游戏法符合幼儿的具体形象思维的特点，能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿身心和谐健康的发展。教师将数学知识创编成游戏，笔者总结A园大班数学游戏种类有：操作性数学游戏如《“掷骰子”学习单双数》、情节性游戏《猫捉老鼠（复习10以内的加减法）》、竞赛游戏《 城堡夺旗（8的分合法）》。
教师在组织游戏的过程中以游戏的形式完成任务，教师将数学知识渗透到游戏的动作和规则中，通过在游戏中发展幼儿的观察比较、分析综合、抽象概括及判断推理能力。
3.发现法
在发现法中教师为幼儿创设合适环境让儿童能够在环境中操作、发现、讨论、交流、验证，从而学到概念和技能。
在数学教育活动中教师的教育方法即包括教师的教法，也包括儿童的学法，还包括师幼互动的顺序。数学活动的教育方法不是单一孤立的。而是密切联系的统一整体。在A园中幼儿教师能够运用多种教学方法，并将教学方法有效的结合。教师除了运用以上几种教学方法还用了讨论法、讲解演示等方法。
三、A园大班幼儿教师在数学活动中存在的不足
（一）幼儿自主选择的数学活动开展较少
笔者在对大班幼儿数学活动进行调查研究中发现，大班数学课程一般都采取预定的数学活动即正式的数学课程形式出现，然而儿童自主选择的数学活动开展较少。在笔者观摩的11节数学活动中只有2节是儿童自主选择的数学活动。笔者在与小朋友进行交流时发现有些幼儿不喜欢数学，有的幼儿在教师组织的教学活动中测试成绩不佳，教师的正式课程存在无效性。
（二）大班数学教育缺乏与生活实际的联系
笔者在观摩大班数学活动时发现，大多数教师只是为了完成既定的教学任务开展数学活动。教师缺乏对一日生活中的数学进行引导启发。
四、A园大班幼儿数学课程实施的建议
（一）让幼儿在自主学习中构建数学知识
教师应该明确对幼儿实施数学教育的主要目的是教会幼儿学会用数学的方法、思维去考虑问题。让幼儿在自主学习中建构数学知识，根据幼儿学习水平的发展调整教学进度，选择正确的教学方法和途径。笔者在调查研究中发现以幼儿自主学习为主的大班数学课幼儿有更高的专著程度，而且探究兴趣更浓厚，形成的知识概念更加内化。
现阶段幼儿数学教育中教师要转变教师在教育活动中的主体地位将单项灌输、师幼互动、转变为师幼互动、幼幼互动。不仅要加强教师与幼儿之间的沟通，也要意识到幼儿之间互动对数学学习的重要作用。让幼儿在自主探索中完成对数学的认识。
（二）联系生活设置课程内容
从对新《新课程改革》和《新纲要》及《3-6岁儿童学习发展指南》的解读来看幼儿数学学习与教育的重心已经转向“生活、操作、感知、情境和游戏”，让幼儿的数学学习回归到具体的感性操作层面。
大班幼儿思维发展不完善处在直觉行动思维和具体形象思维发展阶段，他们对事物的理解停留在表面，是十分肤浅的。只有通过在生活中教育才会让数学充满生机，让所学的知识看得见、摸得着，成为活知识。通过户外场地、游戏区、区角设置、墙壁等环境布置，提供良好的数学教育环境。
（三）扩大教师对大班数学课程实施的自主权
在大班幼儿数学教育中，幼儿园领导要给予教师充分的资源，允许教师根据教育法规文件和自身教学特点及幼儿发展情况资源选择数学主题活动。园长及教研主任把握好大班幼儿教育的主方向，给予幼儿教师最大的支持。
幼儿园应为教师提供机会鼓励教师参与培训。为教师的专业发展提供保障。幼儿教师自身也要树立正确的幼儿数学观，不断学习数学教育和幼儿心理学知识。在课程实施的过程中有自己的理论为依据，结合教育实践和幼儿园提供的教育条件促进幼儿数学的思维发展，形成学习数学的浓厚兴趣。
2001年我国颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）中将数学列到科学领域中，并明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣。构建初步的数概念。并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”《纲要》中对数学教育的阐述涵盖了幼儿数学的教育内容、教育方法和教育目标。
数学是幼儿园教育“五大领域”中科学领域的重中之重。笔者通过对《纲要》和《3-6岁儿童发展指南》中数学教育的解读，结合我国幼儿数学教育的现状，找到现阶段A园大班幼儿数学教育的现状和存在的问题，并结合专家学者的研究及自己的实践经验提出解决策略。
二、A园大班幼儿数学课程实施的现状
笔者对大班幼儿数学课程观摩和教师及教研主任的访谈中收集大量资料和数据，通过对收集资料的整理分析，从以下角度分析A园大班数学课程的实施现状。
（一）A园大班幼儿数学教育途径
学前儿童数学教育途径，即指实施数学教育所采用的活动组织形式。 数学是一门具有超强的系统性和逻辑性的学科，它既需要教师有目的、有计划的系统的传授知识又需要为幼儿提供有准备的数学环境，将数学教育渗透到幼儿的生活中去。教师对大班幼儿进行数学教育主要采取预定的数学活动和儿童自主选择的数学活动。
1.预定的数学活动（正式的数学活动）
在正式的数学活动中教师是活动的主导者，儿童根据教师的引导感知、发现、操作获得有关数学知识。在教师主导的活动中儿童彼此交流、启发、分享学习经验和情绪体验，发挥了集体学习的优势。
2.儿童自主选择的数学活動（非正式的数学活动）
笔者在观摩自主选择的数学活动时发现这类数学活动给予幼儿的自由度比较大，随意性强。幼儿可以根据自己的发展水平选择活动内容和材料。幼儿在自主选择的数学活动过程中表现出主动性、独立性决断性、等特征，有利于促进思维发展，形成独立人格。
（二）A园大班幼儿数学教育的方法
1.操作法
操作法是指给儿童合适的材料、教具环境让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。教师在大班数学活动中使用操作法的流程一般是：给幼儿提供操作条件、讲解操作规则、在操作过程中运用语言评价操作结果，而且在操作过程中能够与其他方法结合。
2.游戏法
在数学教育中运用游戏法符合幼儿的具体形象思维的特点，能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿身心和谐健康的发展。教师将数学知识创编成游戏，笔者总结A园大班数学游戏种类有：操作性数学游戏如《“掷骰子”学习单双数》、情节性游戏《猫捉老鼠（复习10以内的加减法）》、竞赛游戏《 城堡夺旗（8的分合法）》。
教师在组织游戏的过程中以游戏的形式完成任务，教师将数学知识渗透到游戏的动作和规则中，通过在游戏中发展幼儿的观察比较、分析综合、抽象概括及判断推理能力。
3.发现法
在发现法中教师为幼儿创设合适环境让儿童能够在环境中操作、发现、讨论、交流、验证，从而学到概念和技能。
在数学教育活动中教师的教育方法即包括教师的教法，也包括儿童的学法，还包括师幼互动的顺序。数学活动的教育方法不是单一孤立的。而是密切联系的统一整体。在A园中幼儿教师能够运用多种教学方法，并将教学方法有效的结合。教师除了运用以上几种教学方法还用了讨论法、讲解演示等方法。
三、A园大班幼儿教师在数学活动中存在的不足
（一）幼儿自主选择的数学活动开展较少
笔者在对大班幼儿数学活动进行调查研究中发现，大班数学课程一般都采取预定的数学活动即正式的数学课程形式出现，然而儿童自主选择的数学活动开展较少。在笔者观摩的11节数学活动中只有2节是儿童自主选择的数学活动。笔者在与小朋友进行交流时发现有些幼儿不喜欢数学，有的幼儿在教师组织的教学活动中测试成绩不佳，教师的正式课程存在无效性。
（二）大班数学教育缺乏与生活实际的联系
笔者在观摩大班数学活动时发现，大多数教师只是为了完成既定的教学任务开展数学活动。教师缺乏对一日生活中的数学进行引导启发。
四、A园大班幼儿数学课程实施的建议
（一）让幼儿在自主学习中构建数学知识
教师应该明确对幼儿实施数学教育的主要目的是教会幼儿学会用数学的方法、思维去考虑问题。让幼儿在自主学习中建构数学知识，根据幼儿学习水平的发展调整教学进度，选择正确的教学方法和途径。笔者在调查研究中发现以幼儿自主学习为主的大班数学课幼儿有更高的专著程度，而且探究兴趣更浓厚，形成的知识概念更加内化。
现阶段幼儿数学教育中教师要转变教师在教育活动中的主体地位将单项灌输、师幼互动、转变为师幼互动、幼幼互动。不仅要加强教师与幼儿之间的沟通，也要意识到幼儿之间互动对数学学习的重要作用。让幼儿在自主探索中完成对数学的认识。
（二）联系生活设置课程内容
从对新《新课程改革》和《新纲要》及《3-6岁儿童学习发展指南》的解读来看幼儿数学学习与教育的重心已经转向“生活、操作、感知、情境和游戏”，让幼儿的数学学习回归到具体的感性操作层面。
大班幼儿思维发展不完善处在直觉行动思维和具体形象思维发展阶段，他们对事物的理解停留在表面，是十分肤浅的。只有通过在生活中教育才会让数学充满生机，让所学的知识看得见、摸得着，成为活知识。通过户外场地、游戏区、区角设置、墙壁等环境布置，提供良好的数学教育环境。
（三）扩大教师对大班数学课程实施的自主权
在大班幼儿数学教育中，幼儿园领导要给予教师充分的资源，允许教师根据教育法规文件和自身教学特点及幼儿发展情况资源选择数学主题活动。园长及教研主任把握好大班幼儿教育的主方向，给予幼儿教师最大的支持。
幼儿园应为教师提供机会鼓励教师参与培训。为教师的专业发展提供保障。幼儿教师自身也要树立正确的幼儿数学观，不断学习数学教育和幼儿心理学知识。在课程实施的过程中有自己的理论为依据，结合教育实践和幼儿园提供的教育条件促进幼儿数学的思维发展，形成学习数学的浓厚兴趣。