一、创设氛围，激发创新意识
　　我国教育家陶行知先生说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”这就意味着创新不是社会精英的专利，每一个人都可以去创造。教师在教学过程中，可借助语言、录像、多媒体等教学工具，运用游戏、讨论、操作等方式创设情景、激发学生创造兴趣、激活创造思维，展示创造才干。如教“有余数的除法”这一课，我设计了一个游戏，让学生“考老师”，电脑屏幕上顺序出现一串滚动的彩色削球，学生任意说出一个小球的号码，老师不看，就能脱口说出小球的颜色。老师又对又快的回答，让学生感到非常的好奇，老师为什么不看球就知道是什么颜色？这里蕴藏着什么奥秘呢？学生们迫切想知道谜底，这时，老师告诉学生：学了这节课后，你们就知道其中的奥秘。不到几分钟，学生学习的积极性就被全部调动起来了。当然，不同的教学内容可采用不同的教育方法，教师要善于抓住学生感到首席，又要动脑筋才能解决的问题，燃起学生求知和创造的火焰，通过自己艺术化的服务，从而达到创造性的学习。
　　二、质疑问难，疑中出新
　　“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。（朱熹）这就是说，我们在课堂教学中，设计教学环节，安排教学活动时，要创设生“疑”的情境，鼓励学生在“疑境”中质疑，在“疑境”中学习探索，进行创新，使学生经历一个：“生疑—质疑—议疑—解疑—无疑—应用与创新”的过程。如，教学“平行四边形面积计算”时，先用数方格的方法，让学生数一数，底、高分别等于长方形长、宽的平行四边形的面积，并与计算出的长方形面积进行比较，创设问题情境，使学生产生疑问（为什么形状不同，而面积相同呢？）接着，让学生在教师的直达下，运用小组学习的形式，进行实践操作，经过剪、移、拼，转化成长方形，比较转化前后图形的各部分关系，使学生明确平行四边形的面积等于转化后长方形的面积，导出了平行四边形的面积公式，解决了疑问。最后，用学习的面积公式解决不同层次的习题，使学生在运用知识、解决问题中，培养了学生的创新精神。
　　三、启发想象，扩展思维领域
　　（一）想——创新的翅膀。
　　想，即想象，丰富的想象水创新的翅膀。无论是在想想还是创造想象，对培养学生的创新能力是十分重要有益的。如教完长方形、正方形的表面积计算方法之后，我设计了这样一道题：“在哟个长方体木块挖去一个小正方体，他的表面积和原来比较谁大谁小？”题目没有告诉我们从哪里挖，有无挖透。因此题目条件解题策略、答案都是开放的，留给学生一个可以尽情扩展奇思妙想的空间，让他们尽情想象，奋发创新使整个课堂焕发出生命的活力。
　　（二）放——创新天地。
　　“放”只开放题，它被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。重视开放的教学，对培养学生创新能力和学生素质大有裨益。如：教完约数、倍数的意义后，我设计了这样开放题作为本节课的结尾。“根据所学知识，选择5、6和30种的两个数说一句话，比比看谁说得好。”学生争先恐后说道“30是5的倍数，5是30的约数”“30能被5整除，5能整除30”。“30能被5整除，5时30的约数”……通过说话，让学生沟通知识间的联系和区别，把本节课推向高潮，通過联想，优等生能说上十几句，差生也能谈上三五句。即实施因材施教的原则，有充分体现了教学的民主性，留给学生选择的余地和探索的空间，培养了学生的创新能力。
　　总之，21世纪是“创新教育的世纪”，教师是“创新未来人”的特殊雕塑家。学生创新潜能的开发需要创设一种宽松、和谐自由的学习环境，只有在良好的气氛中学生才能大胆质疑、善于发现问题、敢于提出问题，学会研究问题，从而达到解决问题的能力。教师只有树立创新意识和运用创新教学策略，才能在小学数学教学中进行创新教学，才能充分挖掘学生的创造潜能，从而使学生获得有效、持续发展。