论文部分内容阅读
摘要：整体上看，小学数学课堂教学水平较之以往有了明显提升，且教学创新环境越发良好。新时期，除了要在教学创新层面进行较多努力外，教师也要关注于整体教学中学生合作意识、能力的培养，即合作学习的培养可以成为新时期教学中的具体目标。通过分析可以发现，课堂上合作学习的培养并不简单，其对广大教师提出了一些新的要求，大部分教师在这一进程中也十分被动。鉴于此，探寻出更好进行学生合作意识培养的策略十分必要和重要。
关键词：小学数学;合作学习;培养途径
引言
在新课程标准中，更加强调学生综合素质的培养。小学数学是学生数学核心素养培养的有效途径，提升数学教学有效性，对于促进学生综合素质和能力的发展具有重大意义。小组合作是一种以学生为中心的教学模式，是引导学生主动学习的有效方式。在小学数学课堂教学中合理运用这一教学模式，可以让不同水平的学生在相互合作的过程中，实现互补，进而在提升学生学习效率的同时，让学生获得更好地发展。
一、小学数学课堂培养小学生合作学习概述
小学数学教学中，课堂教学是最为基本的教学形式，课堂教学中培养学生合作学习也具有重要意义，这也是很多教师纷纷在教学中进行学生合作学习培养尝试的直接原因。一方面，合作学习的培养提升了整体教学的方向性和目的性，同时也可以间接地促进整体教学创新性和有效性提升;另一方面，合作学习的培养对于学生合作学习意识、能力的培养具有重要意义，其可以为学生的知识学习理念转变，以及团结协作、数学问题解决能力的培养提供很大帮助。可以看出，无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，合作学习的培养都具有重要意义。但也要看到，教学中合作学习的培养并不简单，课堂教学中需要兼顾的教学内容十分多样和繁杂时，合作学习的培养也带有更大难度。这些难点性因素客观存在时，合作学习培养层面也容易出现一些具体问题。对于小学数学教师而言，其自然要对课堂教学中的合作学习事宜进行充分的思考。
二、小学数学课堂中应用小组合作学习法的重要意义
对于小学数学教学来说，面临的一个主要问题就是小学生的学习积极性比较低。小学数学学科知识不仅抽象而且具有较强的逻辑性，正因为其具有一定的学习难度，所以小学生的学习积极性并不是很高。在小学数学课堂中应用小组合作学习法，让小学生成为数学课堂的主体，不再是被动地接受数学知识，而是通过与其他同学进行讨论和探究来一同完成学习任务，不仅可以活跃课堂教学氛围，同时还可以强化小学生的合作意识，有助于提高小学生的合作能力。
三、小学数学课堂培养小学生合作学习的具体途径
（一）构建学习小组
学习小组的合理构建是小组合作学习活动在小学数学课堂教学中有效实施的重要前提和保障。但在具体的教学实践中，部分教师为了方便，往往会将邻桌的学生分为一组，显然这样的分组形式是不合理的，进而影响到小组合作学习的效果。这就要求小学数学教师应采取科学的分组方式。首先，教师应对班上学生的基本情况进行了解和把握，如学习能力、性格特长等，然后根据“同组异质”的原则进行合理分组，保证每个小组都有不同层次、不同个性的学生，并且每个小组的整体水平相当，这样才能保证小组合作学习的有序开展。
（二）明确小组合作学习的目标
教师在应用小组合作学习法开展数学课堂教学时，一定要在充分挖掘教材内容的基础上，明确小组合作学习的目标，促使小学生清楚地认识到自己在小组合作学习中需要做什么，以此提高小组合作学习的有效性，进而达到更为理想的教学效率和教学质量。例如，在教学《千克和克》一课时，教师应该在分析本课时教学内容后，明确本节课的学习目标就是了解克与千克这两个计量单位，并能够灵活地转换，促使小学生建立起重量意识。随后，教师可以将整体小学生合理地划分成若干小组，并准备好两个电子秤，其中一个电子秤以克为单位计量物体的重量，另一个则以千克为单位计量物体的重量，教师可以拿两个不同的物体分别放在两个电子秤上，并以小组为单位进行抢答，抢答正确的得1分，抢答错误的则需要扣2分，最后得分最多的小组获胜。竞争机制的引进可以进一步提高小学生的参与度，让小学生的注意力一直保持在高度集中的状态，因为小学生的好胜心比较强，所以他们为了赢得比赛，通常会聚精会神地盯着电子秤，并迅速地转动脑筋，开始转换计量单位，同时比较大小，进而得出答案。通过这一小组合作学习活动的开展，不仅可以促进小学生养成良好的合作精神和合作能力，同时还可以增强小学生的竞争意识。
（三）构建多维互动的课堂教学模式
构建多维互动的课堂教学模式十分重要，这也是课堂教学中学生合作学习培养中十分重要的事宜。固化的课堂教学模式下，教师与学生、学生与学生之间的互动交流相对较少，这也导致整体教学中学生合作学习培养往往缺乏有效媒介。因此，构建多维互动的课堂教学模式，将教学互动的过程作为学生合作学习培养的动态过程。例如，在《小数加法和减法》《小数乘法和除法》相关知识讲解中，教师可以将课堂教学前五分钟作为预习问题合作探究时间，通过创设小数计算相关的算理、算法相应问题，引导学生进行合作探究与思考。课堂教学中，教师则可以结合一些典型例题的创设，引导学生进行合作探究，并将探究结果反馈给教师。这一进程中，教师深入的观察以及针对性的指导也能为学生合作学习的更好培养提供有效支持。在多维互动的课堂教学模式下，教师也能从更多角度对学生合作意识的培养进行更为有效的引导。
（四）制定科学的合作机制
小学生年龄不大，所以对于合作学习认识不是很全面，为此，在组织合作学习的时候，教师需要加强指导，为他们制定明确的任务。在小组分配完成之后，教师可以结合学生实际安排小组长、记录员等职务。这样，能够很好增强学生的责任感，为接下来的合作学习顺利进行做好铺垫。
结束语
综上所述，小组合作是一种非常有效的课堂教学模式，在小学数学课堂中合理开展，对于提升学生学习效率，促进教学水平的进一步提升等都具有积极作用。因此，小学数学教师应加强对这一方面的重视，并结合实际情况，合理有效的开展小组合作探究互动，让学生获得更好的学习体验，并有效提升学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]郭花丽.如何在小学数学课堂教学中实施小组合作学习[J].家长，2021（24）：22-23.
[2]谢秀丽.在小学数学小组合作学习中有效对策研究[J].文理导航（下旬），2021（08）：24-25.
[3]马新群.提高小学教育部基础教育課程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[4]杜嘉峪.小学数学分组教学与小组合作学习能力培养研究[J].数学学习与研究，2021（06）：27-28.
[5]苏辉凤.小学数学教学中小组合作学习策略研究[J].当代家庭教育，2020（35）：147-148.
关键词：小学数学;合作学习;培养途径
引言
在新课程标准中，更加强调学生综合素质的培养。小学数学是学生数学核心素养培养的有效途径，提升数学教学有效性，对于促进学生综合素质和能力的发展具有重大意义。小组合作是一种以学生为中心的教学模式，是引导学生主动学习的有效方式。在小学数学课堂教学中合理运用这一教学模式，可以让不同水平的学生在相互合作的过程中，实现互补，进而在提升学生学习效率的同时，让学生获得更好地发展。
一、小学数学课堂培养小学生合作学习概述
小学数学教学中，课堂教学是最为基本的教学形式，课堂教学中培养学生合作学习也具有重要意义，这也是很多教师纷纷在教学中进行学生合作学习培养尝试的直接原因。一方面，合作学习的培养提升了整体教学的方向性和目的性，同时也可以间接地促进整体教学创新性和有效性提升;另一方面，合作学习的培养对于学生合作学习意识、能力的培养具有重要意义，其可以为学生的知识学习理念转变，以及团结协作、数学问题解决能力的培养提供很大帮助。可以看出，无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，合作学习的培养都具有重要意义。但也要看到，教学中合作学习的培养并不简单，课堂教学中需要兼顾的教学内容十分多样和繁杂时，合作学习的培养也带有更大难度。这些难点性因素客观存在时，合作学习培养层面也容易出现一些具体问题。对于小学数学教师而言，其自然要对课堂教学中的合作学习事宜进行充分的思考。
二、小学数学课堂中应用小组合作学习法的重要意义
对于小学数学教学来说，面临的一个主要问题就是小学生的学习积极性比较低。小学数学学科知识不仅抽象而且具有较强的逻辑性，正因为其具有一定的学习难度，所以小学生的学习积极性并不是很高。在小学数学课堂中应用小组合作学习法，让小学生成为数学课堂的主体，不再是被动地接受数学知识，而是通过与其他同学进行讨论和探究来一同完成学习任务，不仅可以活跃课堂教学氛围，同时还可以强化小学生的合作意识，有助于提高小学生的合作能力。
三、小学数学课堂培养小学生合作学习的具体途径
（一）构建学习小组
学习小组的合理构建是小组合作学习活动在小学数学课堂教学中有效实施的重要前提和保障。但在具体的教学实践中，部分教师为了方便，往往会将邻桌的学生分为一组，显然这样的分组形式是不合理的，进而影响到小组合作学习的效果。这就要求小学数学教师应采取科学的分组方式。首先，教师应对班上学生的基本情况进行了解和把握，如学习能力、性格特长等，然后根据“同组异质”的原则进行合理分组，保证每个小组都有不同层次、不同个性的学生，并且每个小组的整体水平相当，这样才能保证小组合作学习的有序开展。
（二）明确小组合作学习的目标
教师在应用小组合作学习法开展数学课堂教学时，一定要在充分挖掘教材内容的基础上，明确小组合作学习的目标，促使小学生清楚地认识到自己在小组合作学习中需要做什么，以此提高小组合作学习的有效性，进而达到更为理想的教学效率和教学质量。例如，在教学《千克和克》一课时，教师应该在分析本课时教学内容后，明确本节课的学习目标就是了解克与千克这两个计量单位，并能够灵活地转换，促使小学生建立起重量意识。随后，教师可以将整体小学生合理地划分成若干小组，并准备好两个电子秤，其中一个电子秤以克为单位计量物体的重量，另一个则以千克为单位计量物体的重量，教师可以拿两个不同的物体分别放在两个电子秤上，并以小组为单位进行抢答，抢答正确的得1分，抢答错误的则需要扣2分，最后得分最多的小组获胜。竞争机制的引进可以进一步提高小学生的参与度，让小学生的注意力一直保持在高度集中的状态，因为小学生的好胜心比较强，所以他们为了赢得比赛，通常会聚精会神地盯着电子秤，并迅速地转动脑筋，开始转换计量单位，同时比较大小，进而得出答案。通过这一小组合作学习活动的开展，不仅可以促进小学生养成良好的合作精神和合作能力，同时还可以增强小学生的竞争意识。
（三）构建多维互动的课堂教学模式
构建多维互动的课堂教学模式十分重要，这也是课堂教学中学生合作学习培养中十分重要的事宜。固化的课堂教学模式下，教师与学生、学生与学生之间的互动交流相对较少，这也导致整体教学中学生合作学习培养往往缺乏有效媒介。因此，构建多维互动的课堂教学模式，将教学互动的过程作为学生合作学习培养的动态过程。例如，在《小数加法和减法》《小数乘法和除法》相关知识讲解中，教师可以将课堂教学前五分钟作为预习问题合作探究时间，通过创设小数计算相关的算理、算法相应问题，引导学生进行合作探究与思考。课堂教学中，教师则可以结合一些典型例题的创设，引导学生进行合作探究，并将探究结果反馈给教师。这一进程中，教师深入的观察以及针对性的指导也能为学生合作学习的更好培养提供有效支持。在多维互动的课堂教学模式下，教师也能从更多角度对学生合作意识的培养进行更为有效的引导。
（四）制定科学的合作机制
小学生年龄不大，所以对于合作学习认识不是很全面，为此，在组织合作学习的时候，教师需要加强指导，为他们制定明确的任务。在小组分配完成之后，教师可以结合学生实际安排小组长、记录员等职务。这样，能够很好增强学生的责任感，为接下来的合作学习顺利进行做好铺垫。
结束语
综上所述，小组合作是一种非常有效的课堂教学模式，在小学数学课堂中合理开展，对于提升学生学习效率，促进教学水平的进一步提升等都具有积极作用。因此，小学数学教师应加强对这一方面的重视，并结合实际情况，合理有效的开展小组合作探究互动，让学生获得更好的学习体验，并有效提升学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]郭花丽.如何在小学数学课堂教学中实施小组合作学习[J].家长，2021（24）：22-23.
[2]谢秀丽.在小学数学小组合作学习中有效对策研究[J].文理导航（下旬），2021（08）：24-25.
[3]马新群.提高小学教育部基础教育課程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[4]杜嘉峪.小学数学分组教学与小组合作学习能力培养研究[J].数学学习与研究，2021（06）：27-28.
[5]苏辉凤.小学数学教学中小组合作学习策略研究[J].当代家庭教育，2020（35）：147-148.