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在数学课中，读题教学具有举足轻重的作用。站在低年级角度说，读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。站在学生成长角度说，低年级打好基础，利于后续发展。因此，培养低年级学生良好的读题方法和习惯非常重要。但是，低年级数学读题教学往往不被重视。在以往教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看。然后想当然地做起来，答案自然不正确。所以，我要求学生做到解题要首先读题，读正确，不读破句，不添字漏字，逐步学会独立阅读题目，要先从一句话的短题目开始。由易到难，逐步发展到较复杂的题目。其次，读题后，让学生找出题目结构的规律；最后，学会读题方法，养成良好的读题习惯。俗话说，“台上三分钟，台下十年功”“书读百遍，其义自现”。都充分说明了读题的重要性。下面，我就根据自己的教学实践谈谈数学课中的读题教学。
一、概念题的读题方法
低年级学生最不重视概念题的读题。他们在读题时经常添字漏字，读不完整，尤其题目中出现小括号、方框和橫线就更不会读了，如果我们不加以指导，学生解题时就特别容易出错。我的做法是：指导学生读概念题，要明确告诉学生题目中的小括号、方框和横线是让我们填写要求的答案的，一般是不知道的数，要通过思考才能得到这个数字。读题时我们就可以把它们读成多少或几，和文字连起来读完整，读通顺，还要读流利。读题后，要让学生说说题目要我们做什么。另外，还要学会自问自答。读题的方法掌握好，题意自然就解开了。例如，教学“九千五百四十六写作()”，让学生先读数，再说说题目要我们做什么事，理解意思再填写。又如，4256是()位数，是由()个千、()个百、()个十和()个一组成的?指导学生读成“4256是几位数，是由几个千几个百几个十和几个一组成的”。这样，学生掌握了概念题的读法，就能抛开因为弄不懂题目而产生的厌烦心理，就能在轻松学习的基础上产生浓厚的数学学习兴趣和激情，促进学习成绩和教学质量提高。
二、计算题的读题方法
学生在计算过程中出现的错误，大部分是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算题读题习惯是提高计算正确的保证。在教学中，首先培养学生认真读对操作要求，是口算，还是笔算；是估算，还是精算；是找规律算，还是比较计算；是要求验算，还是部要求验算，我们都要一一弄清楚。其次，要读清楚数字和符号。计算题是由数字和运算符号组成的，比较单调。计算过程容易产生视觉感官的疲乏，相似的数字和符号容易混淆。在作业前要先将算式完整地读一遍，然后再动笔抄写题目，以免因为抄错数字或运算符号而空忙一场。第三，要培养学生认真读计算过程的习惯。不论口算还是笔算，都要先读题目接着弄清应先算什么后算什么，然后再动笔，头脑要清醒，勿贪快，应先求准。例如：口算57 9，先算7 9=16，再算16 50=660这能避免因机械操练而产生的厌烦情绪。有利于学生做计算题时减少错误，提高计算题的正确率。
三、图文、图表的读题方法
在教学时，应让学生掌握读图文题的方法。教科书解决问题的这部分知识。是以图文呈现。有图有文字呈现的题目，要让学生先读图再读文字。但有的学生不会看图只看文字，不去到图里找有关信息，拿到题目不知道如何去做，一知半解，无法下手解决。针对这些情况，在教学中要帮助学生学会读有图有文的题目。要告诉学生，首先要读图，了解图中的信息，然后再去读文字，接着再来分析知道哪些条件，要求的是什么问题。让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。例如：同学们要做20个灯笼，图中有4个小朋友做灯笼，平均每人做几个?这样的题目都能理解。但是题目中只呈现20这个数字，而4个小朋友是呈现的图，对一些后进生来讲就不知道怎么去做，那就要帮助他们去分析。做20个灯笼，要求平均每人做几个?必须要知道几个小朋友做灯笼，从图中你能知道有几个小朋友?学生很快就告诉我有4个。通过认真地读图，帮助他们理解题意，理清图和文之间的联系，就能在头脑里留下深刻的印象。学生掌握了读图文应用题的方法，他们在解决这类问题时就轻松多了。
四、解决问题的读题方法
低年级学生由于识字不多，独立读解决问题的题目有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。另一方面，在弄清题意后可让学生用自己的话说说题意，能说什么就说什么，要求不宜过高。如教学苏教版教材二年级(上册)第34页例题：“图书馆一共有60本书，我们借走了35本，还剩多少本?”先让每个学生读题，找出题中告诉哪些条件，要求什么?然后用自己的话解释题目中每一句话的意思，并分析题意。通过下面的分析，学生清楚地发现条件和问题存在着直接联系，学生对题意理解较好，做起来既轻松又正确。
[课堂实录]
师：谁说说到图书馆去干什么?
生：借书。
师：图书馆里有多少本书?
生：60本。
师：借走多少本?
生：35本。
师：那求还剩多少本，图书是增多了还是减少了?
生：减少了。
师：怎样列式计算?
生：用60-35=25(本)。
学生通过获得大量的感性知识，掌握读题方法，有利于学生对数学知识的理解，但教师必须及时进行抽象的概括。有效的数学读题，既可以培养学生的语言表达的逻辑性，又可以培养他们的观察力和思维能力。
总之，只要我们坚持以学生发展为本的思想，重视学生数学学习读题的习惯教育，持之以恒，学生终生受益的良好习惯就一定能自觉形成，并促进学生数学素养的整体提高。
(江都市仙女镇中心小学)
一、概念题的读题方法
低年级学生最不重视概念题的读题。他们在读题时经常添字漏字，读不完整，尤其题目中出现小括号、方框和橫线就更不会读了，如果我们不加以指导，学生解题时就特别容易出错。我的做法是：指导学生读概念题，要明确告诉学生题目中的小括号、方框和横线是让我们填写要求的答案的，一般是不知道的数，要通过思考才能得到这个数字。读题时我们就可以把它们读成多少或几，和文字连起来读完整，读通顺，还要读流利。读题后，要让学生说说题目要我们做什么。另外，还要学会自问自答。读题的方法掌握好，题意自然就解开了。例如，教学“九千五百四十六写作()”，让学生先读数，再说说题目要我们做什么事，理解意思再填写。又如，4256是()位数，是由()个千、()个百、()个十和()个一组成的?指导学生读成“4256是几位数，是由几个千几个百几个十和几个一组成的”。这样，学生掌握了概念题的读法，就能抛开因为弄不懂题目而产生的厌烦心理，就能在轻松学习的基础上产生浓厚的数学学习兴趣和激情，促进学习成绩和教学质量提高。
二、计算题的读题方法
学生在计算过程中出现的错误，大部分是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算题读题习惯是提高计算正确的保证。在教学中，首先培养学生认真读对操作要求，是口算，还是笔算；是估算，还是精算；是找规律算，还是比较计算；是要求验算，还是部要求验算，我们都要一一弄清楚。其次，要读清楚数字和符号。计算题是由数字和运算符号组成的，比较单调。计算过程容易产生视觉感官的疲乏，相似的数字和符号容易混淆。在作业前要先将算式完整地读一遍，然后再动笔抄写题目，以免因为抄错数字或运算符号而空忙一场。第三，要培养学生认真读计算过程的习惯。不论口算还是笔算，都要先读题目接着弄清应先算什么后算什么，然后再动笔，头脑要清醒，勿贪快，应先求准。例如：口算57 9，先算7 9=16，再算16 50=660这能避免因机械操练而产生的厌烦情绪。有利于学生做计算题时减少错误，提高计算题的正确率。
三、图文、图表的读题方法
在教学时，应让学生掌握读图文题的方法。教科书解决问题的这部分知识。是以图文呈现。有图有文字呈现的题目，要让学生先读图再读文字。但有的学生不会看图只看文字，不去到图里找有关信息，拿到题目不知道如何去做，一知半解，无法下手解决。针对这些情况，在教学中要帮助学生学会读有图有文的题目。要告诉学生，首先要读图，了解图中的信息，然后再去读文字，接着再来分析知道哪些条件，要求的是什么问题。让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。例如：同学们要做20个灯笼，图中有4个小朋友做灯笼，平均每人做几个?这样的题目都能理解。但是题目中只呈现20这个数字，而4个小朋友是呈现的图，对一些后进生来讲就不知道怎么去做，那就要帮助他们去分析。做20个灯笼，要求平均每人做几个?必须要知道几个小朋友做灯笼，从图中你能知道有几个小朋友?学生很快就告诉我有4个。通过认真地读图，帮助他们理解题意，理清图和文之间的联系，就能在头脑里留下深刻的印象。学生掌握了读图文应用题的方法，他们在解决这类问题时就轻松多了。
四、解决问题的读题方法
低年级学生由于识字不多，独立读解决问题的题目有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。另一方面，在弄清题意后可让学生用自己的话说说题意，能说什么就说什么，要求不宜过高。如教学苏教版教材二年级(上册)第34页例题：“图书馆一共有60本书，我们借走了35本，还剩多少本?”先让每个学生读题，找出题中告诉哪些条件，要求什么?然后用自己的话解释题目中每一句话的意思，并分析题意。通过下面的分析，学生清楚地发现条件和问题存在着直接联系，学生对题意理解较好，做起来既轻松又正确。
[课堂实录]
师：谁说说到图书馆去干什么?
生：借书。
师：图书馆里有多少本书?
生：60本。
师：借走多少本?
生：35本。
师：那求还剩多少本，图书是增多了还是减少了?
生：减少了。
师：怎样列式计算?
生：用60-35=25(本)。
学生通过获得大量的感性知识，掌握读题方法，有利于学生对数学知识的理解，但教师必须及时进行抽象的概括。有效的数学读题，既可以培养学生的语言表达的逻辑性，又可以培养他们的观察力和思维能力。
总之，只要我们坚持以学生发展为本的思想，重视学生数学学习读题的习惯教育，持之以恒，学生终生受益的良好习惯就一定能自觉形成，并促进学生数学素养的整体提高。
(江都市仙女镇中心小学)