有效的问题不但可以激活学生想象力，发散学生思维，还可以优化课堂教学结构，活跃课堂教学氛围，引领学生主动学习。因此，在小学语文教学中，教师要巧妙运用恰当的问题强化对学生的语言和文字训练，帮助学生深入理解课文内容，培养学生良好的语文思维能力。
　　一、引导学生自觉提问，调动学生的主动性
　　在语文教学中，教师应善于结合学生的年龄特征、认知特点和教学内容，创设相应的教学情境，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，消除学生质疑的心理障碍，为学生提供更多的质疑契机，让学生在活跃思维的同时，对课文内涵形成深刻认知。质疑的对象有很多，如：对标题提出质疑、对重点词句提出质疑、对课文的叙述顺序提出质疑、对文章插图提出质疑、对文章结构提出质疑、甚至可以对课文的详略安排提出质疑。教师要鼓励学生大胆质疑，勇敢提出自己的想法和建议。例如，在教学《太阳》这一课时，在教师引导下，学生在充分预习课文之后，一个接一个的提出问题：“文章题目是《太阳》，那么为什么课文中却写了很多太阳与人类之间的关系呢？”“科学家是怎样知道太阳的温度的呢？”“这一篇课文的开头为什么用神话故事来描述呢？”等等。学生用一个个的问号开启了自己思维的大门，为自己的想象力插上了羽翼丰满的翅膀。当学生深入理解课文内容之后，又会产生很多新奇的问题：“对于太阳，人类已经研究多少年了？”“通过研读课文内容，我认为这篇课文的标题不应该叫《太阳》，而应该叫《人类的朋友》。”“如果以《太阳》为题，那么我觉得课文内容应该重点讲人类对于太阳的发现”。等等。这样的开放性教学模式，充分激活了学生的思维能力，调动学生的写作欲望，他们纷纷将自己的想法落实到了纸上，有的改编了课文内容，有的創作出了铅笔画，还有的在课后查阅了大量资料。不但激发了学生创新创造的火花，而且培养了学生良好的质疑品质。
　　二、有效筛除学生疑问，明确主动学习方向
　　小学生的想象力非常丰富，而且好奇心非常重，所以他们的思维往往天马行空、五花八门，那么怎样才能帮助学生从繁琐复杂的问题中确定核心问题呢？这就需要教师善于筛除疑问，通过对问题进行梳理和归类，确定具有价值的问题，为学生自主学习指明方向。例如，在教学《草船借箭》时，可以鼓励学生阅读课文后提出问题，很多学生提出如下问题：“为什么诸葛亮敢立军令状？”“为什么要把草船用绳子连接在一起？”“曹操为什么会上当呢？”“诸葛亮是怎么神机妙算的？”教师应将学生提出的所有问题都集合在一起，然后通过梳理、筛除、归纳、合并等方法，最后围绕“诸葛亮草船借箭的起因、经过、结果”这一主线贯穿全文，引导学生阅读课文，指导学生自主探究问题的原因，这样一来，学生的学习目标变得非常明确，有效提高了学生的自主学习效率。因此，老师要充分发挥自身的主导作用，在引领学生提出问题后要帮助学生梳理问题，筛选出有价值的问题，最终让学生进一步明确主动学习的方向。
　　三、加强课堂问题引导，提高解决问题能力
　　例如，在教学《再见了，亲人》这一课时，有位学生提出如下问题：“为什么大娘给战士们送打糕是‘雪中送炭’？”这一问题看似简单，学生只需认真阅读课文内容就会知道，但是由于课文内容所涉及的年代比较久远，学生无法深入理解和感知其中的内涵，所以教师应通过问题引导学生思考：“请大家通过阅读课文思考，大娘是在怎样的情况下给战士们送打糕的呢？”学生再次阅读课文，并联系上下文终于明白是因为敌人封锁通道，导致我军战士供给困难，三天三夜没有吃饭还在与敌人奋战。然后教师进一步指导学生理解什么是“雪中送炭”，启发学生发挥想象，哪些情况属于“雪中”？哪些是大娘“送炭”的艰辛？大娘不顾自己的安危，冒死给战士们送来打糕，难道仅仅是一种食物吗？学生经过反复阅读和揣摩，最终明白了大娘冒着生命危险给战士们送来的不仅仅是打糕，还有朝鲜人民对战士们的挂念、温暖、情意。最后，教师应引导学生一起总结解决问题的主要方法：学会结合故事时代背景，并联系上下文思考问题，从而有效提高学生发现问题、提出问题、自主解决问题的能力。
　　在小学语文教学中，我们老师要重视问题的引领作用，通过让学生自己主动提问题和老师针对性设计问题，充分调动学生学习的主动性，从而提高学生的学习效率和解决问题的能力。
　　耿加春，何美丽，山东淄博市张店区大张学校教师。