论文部分内容阅读
摘要：现今社会，家长对幼儿的教育逐渐重视，但存在“重知识轻品德”的现象，幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，良好的品德对其日后健康人格的形成有重大的现实意义。而如今社会家庭中的“独生子女现象”非常普遍，孩子从小骄傲蛮横，不懂得爱别人、不能与同伴友好相处，不会分享和感恩，不爱劳动、只索取爱等现象。面对如此现状，如何对幼儿进行品的方面的教育？将是我们在工作中必须严峻思考的问题之一。
《纲要》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”因此我们要注重在生活中点滴对幼儿的影响，在生活中潜移默化的对幼儿进行品德教育，让幼儿更好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格。
关键词：爱；同伴；日常生活；家园合作
一、研究背景
中国有这样的古训：“德可润身，厚德载物；君子以成德为行，一德立而百善从之。”可见我国古人就知道品德对人的重要性。现今社会，家长对幼儿的教育逐渐重视，但存在“重知识轻品德”的现象，幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，良好的品德对其日后健康人格的形成有重大的现实意义。而如今社会家庭中的“独生子女现象”非常普遍，孩子从小骄傲蛮横，不懂得爱别人、不能与同伴友好相处，不会分享和感恩，不爱劳动、只索取爱等现象。面对如此现状，如何对幼儿进行品的方面的教育？将是我们在工作中必须严峻思考的问题之一。
《纲要》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”因此我们要注重在生活中点滴对幼儿的影响，在生活中潜移默化的对幼儿进行品德教育，让幼儿更好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格。
二、研究对象
延庆区第二幼儿园幼儿
三、研究方法
行动研究法
四、具体研究措施
（一）在生活中潜移默化的对幼儿实施品德教育
1.让幼儿学会感受爱、懂得爱，学会表达对别人的爱
《纲要》的社会领域目标中指出：“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”而在我们的实际生活中，孩子往往只懂得享受爱，肆无忌惮的对身边的人提要求，重自己的需求，让身边的人去帮他做事情，依赖成人，并觉得是应该的，不懂的身边人的爱，进而去表达对身边人的爱。为此，我们就抓住身边的各种节日和活动契机，以主题活动、系列活动等多种活动形式开展相关活动。如“三八”节，开展“我的好妈妈”主题教育：以体验性活动——妈妈大肚子的时候、和妈妈一起看我长大，访问采访我的妈媽及美术活动——画妈妈，一系列活动，使幼儿对自己的妈妈有了较为全面、完整地了解，认识到妈妈工作的辛苦，妈妈把爱全部给了家，和自己，一种爱妈妈的情感油然而生；同时从爱妈妈的角度出发，引导其热爱其他家庭成员，如活动“我帮爷爷、奶奶洗洗脚”、“自己的事情自己做”等利索能及的活动让幼儿自己表达对亲人和身边人的爱。
另外，在其他活动中我们也非常重视幼儿爱的表达，例如带领孩子开展“我爱家乡延庆”的系列活动，我们带领孩子一起去了解自己的家乡，当孩子们知道家乡山美水美的小漓江“龙庆峡”，知道我们的民俗旅游“豆腐宴”知道令我们骄傲和自豪的世界奇迹“万里长城”，知道我们是北京市的“大氧吧”知道我们延庆的特色与可敬可爱之处，孩子们会深深的喜欢我们这样的家，同时我们的孩子也会通过自己的双手学会热爱与帮助，例如，去和敬老院的爷爷奶奶们聊天，给他们孤独的内心以温暖，给社区的叔叔阿姨献上自己的礼物表演节目，为我们身边的绿色环境做出贡献，宣传保护我们的环境，不乱扔垃圾等等，用自己的实际行动来证明自己学会爱。我们还开展丰富多彩的区域活动，“温馨的娃娃家”，让孩子在里面体验感受家的爱与温暖，“小医院”“理发店”让孩子感受为我们服务的人辛勤的付出等等，这些形式各样的活动，让幼儿慢慢的感受爱、懂得爱从而学会表达自己的爱。
2.通过与同伴正确交往，友好合作培养幼儿良好的品德行为习惯
幼儿生活范围小，生活经验少，对许多社会现象、社会事件缺乏了解，幼儿常常以自我为中心，看待各种事物和现象。而同伴交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿只有在与同伴友好交往中，有利于幼儿在平等协调的关系中协调好各种关系，充分的发挥个体活动的积极性、主动性和创造性。因此在幼儿园《纲要》中指出“同伴是重要的教育资源。”陶行知先生说“学校即社会”——即“幼儿园也是幼儿学习的社会”，如何让幼儿在幼儿园生活中学习与同伴正确的交往与友好合作呢？在生活中我是这样做的，如在进行建构区域活动“美丽的家”时，刚开始幼儿喜欢一个人占很多积木和建构材料自己搭建，但最终不是作品无主题，就是遇到困难大家各顾各的，不愿主动帮助解决。于是，我建议他们共同搭建，分工合作——成立小小建筑队，大家共商家园布局，各自分工，这样他们遇到困难不再各顾各的，而是热情地、及时地帮助他人；同时，互相因争抢材料而产生的同伴矛盾明显减少，偶尔发生矛盾，大家也能自行解决，当积木区的高楼林立，我们的家在孩子的手中搭建的高大，宽敞，井井有条时，幼儿能够充分的体验搭建后的成功感和合作的快乐。
幼儿有了与人交往的愿望，但往往不能很好的与同伴交往，这其中的原因在于不能很好的掌握与他人交往的方法，交往也需要技巧，教师要利用自己的榜样和儿童文学作品等多种活动潜移默化的影响幼儿，让幼儿掌握正确的交往方法，如交给幼儿用语言与他人交流的方法：“谢谢”“不客气”“对不起”“没关系”“请坐”“您好”“这样可以么”“你先玩，我后玩”“我们一起玩”等等，这些神奇的话非常有效果，其次让幼儿学会轮流、等待、分享，在交往中带人热情和主动，遇到困难、矛盾等能尝试解决，逐步的学会与他人交往，交朋友。
3.抓住日常生活的点滴随机进行品德行为教育 幼儿社会领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是品德方面的教育，往往不是通过一次活动或者是说教能够起到效果和作用的，他是一个漫长的积累过程，需要在与人交往中慢慢的实现，因此我们日常那个生活中的点滴随机教育尤为重要。例如班级图书区的图书破了，教师针对这样的随机问题，及时的组织开展了“修补图书”活动，从发现、讨论、交流到主动修补。幼儿对班级的图书更加关心，一旦发现书角或封面有点破损，大家都把它带到图书医院去修补；在平时的阅读活动中，教师也会以自己的榜样作用影响孩子并叮嘱：“翻书得轻轻翻，一页一页的翻，不然书会破的。”再如在“今天我是值日生”的主题活动，孩子们开始通过观察、讨论发现都什么时候需要值日生，之后通过交流讨论的发现：照顾小植物，为小朋友发碗筷，幼儿活动区结束和户外活动后再次的收拾整理玩具，幼儿离园时叫小朋友回家都需要值日生，教师在区域和环境中和幼儿一起制作环境，梳理值日生，让每个孩子都有做值日生的机会，这样，孩子不仅学习了责任，又帮助了他人，学会了爱护环境和周围的人，良好的班级氛围在幼儿的心中得到建立。
（二）家园共同合作，共同培养幼儿良好的品德行为
陈鹤琴先生指出：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面加以单独胜任，也不是幼稚园一方面可以单独胜任，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”这也正如《纲要》中所指出的：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
家长是孩子的第一任教师，家长的教育观念对塑造新一代影响是巨大而深刻的。因此，家长的观念、言行直接影响幼儿的发展。在目前的实践教育中，两者的教育存在一定的差异。不少幼儿园尽管教师对幼儿的关心、分享等给予大量的教育和指导，但家长却教育孩子想玩就去抢，不给就出手，放任孩子，使教师的教育培养起不到积极应有的作用。
幼儿园、家庭的教育要相互一致， 相互联系，才能达到教育的良好效果。德育教育要全面，正确实施必须要加强家园联系，及时传递信息，相互沟通。如：我们以《纲要》精神为主导，在班上召开了系列家长座谈会，在教育理念上与家长达成共识。渐渐地，家长们也意识到：在给孩子付出爱的同时，更要从孩子中回报爱，必须让孩子懂得用正确地方式表达爱；在家要求孩子礼貌地与家人、邻里朋友相处。通过定期家访，召开家长会，及时沟通、了解、反馈——幼儿学习品德教育过程中出现的问题，并得到及时解决。同时，我们以教师为倡导者，请家长共同参与，在班上分阶段开展“有礼貌的好宝宝”、“快乐的一家子”、“我是妈妈的好帮手”等成果汇报活动。
另外，每月我们在“开展家园共育栏”向家长介绍关爱教育的重要性和一些幼儿出现的不良行为及改掉方法。如：有的孩子在家自己的东西（玩具、食物等等）从来不让别人碰，到了幼儿园更是不会与他人分享，我们就及时的与家长利用家园共育栏、个别约谈和网上互动等多种方法和家长沟通，取得教育的一致性，开展分享活动，逐渐的通过表扬、鼓励等方法让幼儿学会与他人分享，体验分享的快乐，并及时的将幼儿在家中的表现与幼儿园的老师家长沟通，让孩子逐步改掉“独吃”“独占”的坏习惯。再如，一位家长告诉我们，孩子在家什么都不干，都等着家长帮助和帮忙，于是我们根据这一情况，开展了“我是班上的小主人”活动，如上课了让他给小朋友发蜡棒、画纸，开饭前让他给小朋友发勺子、發碗。经过一段时间的训练，渐渐地他愿意主动地在家里能帮妈妈做一些力所能及的事。
总之，品德教育对幼儿一生的发展起着至关重要的作用，我们要有计划、有目的、科学的坚持不懈地促进幼儿良好品德的发展。只有从小培养幼儿良好的品德修养，才能培养出全面发展的世纪人才。幼儿园、家庭、社会各方面要相互协调一致，根据孩子的发展有目的、有计划的培养幼儿的良好行为习惯、道德修养，使祖国的新一代在良好的教育氛围下茁壮成长。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）.北京市教育委员会.2003年9月
[2]《幼儿园快乐发展用书》.幼儿园快乐与发展课程编写组.2010年3月
《纲要》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”因此我们要注重在生活中点滴对幼儿的影响，在生活中潜移默化的对幼儿进行品德教育，让幼儿更好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格。
关键词：爱；同伴；日常生活；家园合作
一、研究背景
中国有这样的古训：“德可润身，厚德载物；君子以成德为行，一德立而百善从之。”可见我国古人就知道品德对人的重要性。现今社会，家长对幼儿的教育逐渐重视，但存在“重知识轻品德”的现象，幼儿期是幼儿良好品德养成的关键时期，良好的品德对其日后健康人格的形成有重大的现实意义。而如今社会家庭中的“独生子女现象”非常普遍，孩子从小骄傲蛮横，不懂得爱别人、不能与同伴友好相处，不会分享和感恩，不爱劳动、只索取爱等现象。面对如此现状，如何对幼儿进行品的方面的教育？将是我们在工作中必须严峻思考的问题之一。
《纲要》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”因此我们要注重在生活中点滴对幼儿的影响，在生活中潜移默化的对幼儿进行品德教育，让幼儿更好地适应未来，学会做人，学会生存，克服不良品行表现，塑造完美的人格。
二、研究对象
延庆区第二幼儿园幼儿
三、研究方法
行动研究法
四、具体研究措施
（一）在生活中潜移默化的对幼儿实施品德教育
1.让幼儿学会感受爱、懂得爱，学会表达对别人的爱
《纲要》的社会领域目标中指出：“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”而在我们的实际生活中，孩子往往只懂得享受爱，肆无忌惮的对身边的人提要求，重自己的需求，让身边的人去帮他做事情，依赖成人，并觉得是应该的，不懂的身边人的爱，进而去表达对身边人的爱。为此，我们就抓住身边的各种节日和活动契机，以主题活动、系列活动等多种活动形式开展相关活动。如“三八”节，开展“我的好妈妈”主题教育：以体验性活动——妈妈大肚子的时候、和妈妈一起看我长大，访问采访我的妈媽及美术活动——画妈妈，一系列活动，使幼儿对自己的妈妈有了较为全面、完整地了解，认识到妈妈工作的辛苦，妈妈把爱全部给了家，和自己，一种爱妈妈的情感油然而生；同时从爱妈妈的角度出发，引导其热爱其他家庭成员，如活动“我帮爷爷、奶奶洗洗脚”、“自己的事情自己做”等利索能及的活动让幼儿自己表达对亲人和身边人的爱。
另外，在其他活动中我们也非常重视幼儿爱的表达，例如带领孩子开展“我爱家乡延庆”的系列活动，我们带领孩子一起去了解自己的家乡，当孩子们知道家乡山美水美的小漓江“龙庆峡”，知道我们的民俗旅游“豆腐宴”知道令我们骄傲和自豪的世界奇迹“万里长城”，知道我们是北京市的“大氧吧”知道我们延庆的特色与可敬可爱之处，孩子们会深深的喜欢我们这样的家，同时我们的孩子也会通过自己的双手学会热爱与帮助，例如，去和敬老院的爷爷奶奶们聊天，给他们孤独的内心以温暖，给社区的叔叔阿姨献上自己的礼物表演节目，为我们身边的绿色环境做出贡献，宣传保护我们的环境，不乱扔垃圾等等，用自己的实际行动来证明自己学会爱。我们还开展丰富多彩的区域活动，“温馨的娃娃家”，让孩子在里面体验感受家的爱与温暖，“小医院”“理发店”让孩子感受为我们服务的人辛勤的付出等等，这些形式各样的活动，让幼儿慢慢的感受爱、懂得爱从而学会表达自己的爱。
2.通过与同伴正确交往，友好合作培养幼儿良好的品德行为习惯
幼儿生活范围小，生活经验少，对许多社会现象、社会事件缺乏了解，幼儿常常以自我为中心，看待各种事物和现象。而同伴交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿只有在与同伴友好交往中，有利于幼儿在平等协调的关系中协调好各种关系，充分的发挥个体活动的积极性、主动性和创造性。因此在幼儿园《纲要》中指出“同伴是重要的教育资源。”陶行知先生说“学校即社会”——即“幼儿园也是幼儿学习的社会”，如何让幼儿在幼儿园生活中学习与同伴正确的交往与友好合作呢？在生活中我是这样做的，如在进行建构区域活动“美丽的家”时，刚开始幼儿喜欢一个人占很多积木和建构材料自己搭建，但最终不是作品无主题，就是遇到困难大家各顾各的，不愿主动帮助解决。于是，我建议他们共同搭建，分工合作——成立小小建筑队，大家共商家园布局，各自分工，这样他们遇到困难不再各顾各的，而是热情地、及时地帮助他人；同时，互相因争抢材料而产生的同伴矛盾明显减少，偶尔发生矛盾，大家也能自行解决，当积木区的高楼林立，我们的家在孩子的手中搭建的高大，宽敞，井井有条时，幼儿能够充分的体验搭建后的成功感和合作的快乐。
幼儿有了与人交往的愿望，但往往不能很好的与同伴交往，这其中的原因在于不能很好的掌握与他人交往的方法，交往也需要技巧，教师要利用自己的榜样和儿童文学作品等多种活动潜移默化的影响幼儿，让幼儿掌握正确的交往方法，如交给幼儿用语言与他人交流的方法：“谢谢”“不客气”“对不起”“没关系”“请坐”“您好”“这样可以么”“你先玩，我后玩”“我们一起玩”等等，这些神奇的话非常有效果，其次让幼儿学会轮流、等待、分享，在交往中带人热情和主动，遇到困难、矛盾等能尝试解决，逐步的学会与他人交往，交朋友。
3.抓住日常生活的点滴随机进行品德行为教育 幼儿社会领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是品德方面的教育，往往不是通过一次活动或者是说教能够起到效果和作用的，他是一个漫长的积累过程，需要在与人交往中慢慢的实现，因此我们日常那个生活中的点滴随机教育尤为重要。例如班级图书区的图书破了，教师针对这样的随机问题，及时的组织开展了“修补图书”活动，从发现、讨论、交流到主动修补。幼儿对班级的图书更加关心，一旦发现书角或封面有点破损，大家都把它带到图书医院去修补；在平时的阅读活动中，教师也会以自己的榜样作用影响孩子并叮嘱：“翻书得轻轻翻，一页一页的翻，不然书会破的。”再如在“今天我是值日生”的主题活动，孩子们开始通过观察、讨论发现都什么时候需要值日生，之后通过交流讨论的发现：照顾小植物，为小朋友发碗筷，幼儿活动区结束和户外活动后再次的收拾整理玩具，幼儿离园时叫小朋友回家都需要值日生，教师在区域和环境中和幼儿一起制作环境，梳理值日生，让每个孩子都有做值日生的机会，这样，孩子不仅学习了责任，又帮助了他人，学会了爱护环境和周围的人，良好的班级氛围在幼儿的心中得到建立。
（二）家园共同合作，共同培养幼儿良好的品德行为
陈鹤琴先生指出：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面加以单独胜任，也不是幼稚园一方面可以单独胜任，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”这也正如《纲要》中所指出的：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
家长是孩子的第一任教师，家长的教育观念对塑造新一代影响是巨大而深刻的。因此，家长的观念、言行直接影响幼儿的发展。在目前的实践教育中，两者的教育存在一定的差异。不少幼儿园尽管教师对幼儿的关心、分享等给予大量的教育和指导，但家长却教育孩子想玩就去抢，不给就出手，放任孩子，使教师的教育培养起不到积极应有的作用。
幼儿园、家庭的教育要相互一致， 相互联系，才能达到教育的良好效果。德育教育要全面，正确实施必须要加强家园联系，及时传递信息，相互沟通。如：我们以《纲要》精神为主导，在班上召开了系列家长座谈会，在教育理念上与家长达成共识。渐渐地，家长们也意识到：在给孩子付出爱的同时，更要从孩子中回报爱，必须让孩子懂得用正确地方式表达爱；在家要求孩子礼貌地与家人、邻里朋友相处。通过定期家访，召开家长会，及时沟通、了解、反馈——幼儿学习品德教育过程中出现的问题，并得到及时解决。同时，我们以教师为倡导者，请家长共同参与，在班上分阶段开展“有礼貌的好宝宝”、“快乐的一家子”、“我是妈妈的好帮手”等成果汇报活动。
另外，每月我们在“开展家园共育栏”向家长介绍关爱教育的重要性和一些幼儿出现的不良行为及改掉方法。如：有的孩子在家自己的东西（玩具、食物等等）从来不让别人碰，到了幼儿园更是不会与他人分享，我们就及时的与家长利用家园共育栏、个别约谈和网上互动等多种方法和家长沟通，取得教育的一致性，开展分享活动，逐渐的通过表扬、鼓励等方法让幼儿学会与他人分享，体验分享的快乐，并及时的将幼儿在家中的表现与幼儿园的老师家长沟通，让孩子逐步改掉“独吃”“独占”的坏习惯。再如，一位家长告诉我们，孩子在家什么都不干，都等着家长帮助和帮忙，于是我们根据这一情况，开展了“我是班上的小主人”活动，如上课了让他给小朋友发蜡棒、画纸，开饭前让他给小朋友发勺子、發碗。经过一段时间的训练，渐渐地他愿意主动地在家里能帮妈妈做一些力所能及的事。
总之，品德教育对幼儿一生的发展起着至关重要的作用，我们要有计划、有目的、科学的坚持不懈地促进幼儿良好品德的发展。只有从小培养幼儿良好的品德修养，才能培养出全面发展的世纪人才。幼儿园、家庭、社会各方面要相互协调一致，根据孩子的发展有目的、有计划的培养幼儿的良好行为习惯、道德修养，使祖国的新一代在良好的教育氛围下茁壮成长。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）.北京市教育委员会.2003年9月
[2]《幼儿园快乐发展用书》.幼儿园快乐与发展课程编写组.2010年3月