概念图可以将人们的思维过程直观地加以展示，使之外显化、可视化，因此在帮助人们整理、总结和交流分析问题、解决问题的思路方面发挥着积极的作用。概念图教学符合生物新课程标准强调的“学生的学习是一个主动建构知识，发展能力的过程”，因此教学中引导学生构建概念图使知识系统化、网络化更有利于学生能力的发展，提高学习效率。
　　一、对概念图的认识
　　概念图是19世纪60年代美国康奈尔大学教授诺瓦克（J.D.Novak）提出的，它是一种用节点代表概念和命题、用连线表示概念间逻辑关系、用连线上的标注语说明逻辑关系的图示。换而言之，概念图就是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系的一种图示方法。概念图注重表达起点到终点的流程，是一种多线性思维表达方式。概念图能够在表达概念的逻辑关系、推理方面发挥很好的作用，常常作为一种教学策略，致力于帮助师生建构概念体系，提高教学质量。
　　二、剖析生物新课程教材中的概念图
　　纵观高中生物新课程教材中涉及的概念图，发现新课程教材中建构的概念图的具体形式有三种：填空式概念建构式、群概念建构式和核心概念建构式。
　　填空式概念建构式，就是让学生对已经给出的概念图补充所缺的相关概念或连线上所缺的连接词的方式。如教材必修一《分子与细胞》模块第一、二、四章自我检测；必修二《遗传与进化》模块第二、四、七章自我检测；必修三《稳态与环境》模块第一、二、四、五章自我检测中展现的概念图。填空式概念建构式相对群概念建构式和核心概念建构式较简单，相当于概念图已知，只需学生填出所缺的内容。教材大量出现此类概念图，其主要目的是使学生从深入模仿发展到自主构建，能力得到进一步升华。
　　群概念建构式，是让学生用给出的、有内在联系的若干概念建构成概念图的方式。如教材必修一《分子与细胞》模块第五章自我检测中：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸这五个概念之间的联系表示清楚。通过上述五个相关概念建构概念图，有助于学生理解核心概念——细胞呼吸，即呼吸作用及其包括有氧呼吸和无氧呼吸两种类型的陈述性知识，知道呼吸可为细胞呼吸提供氧气并排出细胞呼吸的产物——二氧化碳。
　　核心概念建构式，是让学生通过给出的核心概念，联系出若干相关的下位概念并建构成概念图的方式。如教材必修一《分子与细胞》模块第三章自我检测中：将动物细胞中各种结构的名称及其相互关系以概念图的形式表示出来。通过核心概念建构概念图，有助于培养学生的发散性思维能力。
　　与填空式概念图相比，群概念建构式和核心概念建构式一般操作的步骤为：1.找出相关概念；2.对概念分级、分层、分支；3.建立连接，标出连接词；4.进行校正、修改、完善。
　　高中生物新课程教材中依次出现的三种概念图建构方式，由简单到复杂、 由易到难地展示了概念图建构的学习过程，是一个循序渐进、递进式的学习过程。这样的安排有利于学生对概念的学习和掌握。
　　三、新课程教学中概念图教学的作用
　　对学生来说，概念图的建构能促进学生高级思维的发展。建构概念图的过程是一个整合知识，实现陈述性知识向程序性知识的转化过程。以建构概念图形式组织教学，会给学生充足的自主学习的时间、空间，促使学生能积极学、主动学、善于学。在实际教学中，若遇到知识点多、跨度大、原理难理解等情况，教师可以帮助学生设计合适的填空式概念图，引导学生完成相关内容的学学，降低学习难度，让学生随时体验成功的喜悦，维持学习的积极情绪，激发学生学习的兴趣和内驱力。
　　对教师来说，在教学中适时、适度地选择所需类型的概念图进行构建，是新课程组织教学的一种策略。在课堂教学中概念图构建的时间不同，对学生的帮助不同。教师若一开始使用概念图，有利于了解学生已有概念的储存情况；在教学中使用概念图，有利于帮助学生将概念网络化；在教学结束后使用概念图，有利于检测教学效果，并近一步指导教师的教学活动。教师借助构建概念图可以对自己的教学进行诊断、纠错、完善、创新，有利于教师自身专业成长。
　　正如赵占良先生（人民教育出版社生物室主任）所说：“生物教材是由概念积木加上素材案例构建而成，概念积木多而且散乱，素材案例穿插其中。”基于生物学科的特征及许多教师所认识——概念图是一种有效的教学工具，在高中生物新课程教学中，若将概念图教学和其他有效学习方式巧妙地结合，取长补短，将会更有利于培养学生自主探究、合作与交流、反思与创新等能力的发展。