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摘要：随着农村人口逐渐向城市迁移，农村的小学教学被迫开始了小班化教学。但这并非是一种消极的改变，恰恰因为这样农村的体育教学才能更加的因材施教，经行分层化教学。本文先阐述了农村体育教学小班化的现状，再对其小班化所带来的改变进行深入的分析。
关键词：农村体育教学;小班化;教学分层
一、 小班化教学意义
随着国家新型城镇化建设步伐的加快，昔日人口集中的乡村，现在大多只剩下寥寥无几的几户人家。乡村小学和教学点人数急剧下降，就连完全小学的学生人数也逐年下降，10人以内的班级越来越多。这种小班额的自然形成，给我们广大农村教师提出了新的挑战。面对三、五个学生一个班的情况，有的老师就不会教、不会讲了，觉得没有了教学气氛，很难完成课堂教学任务。其实经过我们多年的实践，小班化教学有其独特的魅力，它能以学生个体发展为本，促进每一个学生全面而富有个性地发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、学生互动，更能激发学生的聪明才智。
（一） 小班化教学有利于培养学生的合作精神
小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学的方法将学生按性别、成绩、能力等各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组内讨论。提倡小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副。
（二） 重视情感教育，加强情感渗透
相比较传统的教学模式而言，小学体育小班化课堂教学模式，学生与教师有更多的交流机会，学生更加容易受到教师的关注，得到教师的关心和鼓励。因此，在实践教学过程中，教师应当善于发现学生的闪光点，提高学生自信心。新课程教学改革背景下，国家越来越重视情感教育，所以教师可以加强情感渗透，有效融合情感教学与体育教学，促进学生能力的全面发展。在小学体育教材中，内容丰富多彩，包罗万象。教师需要根据不同的教学内容采取多元化的教学策略，实施分层教学、分类教学，根据学生的差异性，有针对性地教学，从而提高课堂教学的有效性。
二、 教学分层，促进全体学生的发展
学校针对体育教师开展体育教师的培训、观摩学习和进修。无论是专职体育教师还是兼职体育教师，都应该参加形式多样的学习班、研讨会等活动。基层教育主管部门要深入农村了解农村小学体育教育的具体情况，促进小班化教学分层研究。
（一） 学生分层
心理学研究表明，学生之间存在一种个体差异。因此，教师不能片面地以学习成绩来划分学生，而应该在了解学生身心状况、兴趣爱好、认知水平、学习态度等基础上，再依据学生具体情况而划分。教师可以将学生划分为几个组，培养学生主动参与的意识和小组合作的能力;将组内学生划分为三类，使学生互相帮助，共同提高。如：A类是学习基础扎实，学习兴趣浓厚，学习习惯好等各方面表现优秀的学生;B类则是学习兴趣和学习基础一般，智力因素却较好，上升的空间比较大的学生;C类是智力和非智力因素都较差，这类学生往往会感觉在学习过程中一直力不从心，比较吃力。如此一来，教师不仅能提高每位学生的学习积极性，而且还可以有针对性地对学生进行上课和指导，促进每位学生在原有学习基础上的迅速提高。正如著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好。
（二） 教学目标分层
教学目标包含统一目标和个别目标，统一目标的设定是为了达到一定的教学效果，让每位学生打下扎实的基础;而个别目标则是为了突出教学目标的层次性，及时关注到个体差异而设定的。
（三） 课堂分层
制定完教学目标之后，如何在课堂教学中实施分层教学显得尤为关键。如果教师还如在传统教学模式中一样，只和优等生进行对话和交流，那么班级势必会形成一种形势，那就是越来越多的学生失去学习的积极性。显而易见，在小班化教学中，人数相对较少，教师获得了更多和学生交流的机会，尤其是在传统教学模式中被忽略的中差等生。所以，在课堂上，教师既要设计一些简单具体的问题，也要设计一些灵活运用的问题，更要设计一些拓展延伸的问题。
（四） 评价分层
在学生心目中，教师一个好的评价便是对她们最大的激励和奖赏。因此，成功的评价反馈对于不同层次的学生而言至关重要。然而，原有的评价方式只注重学生的成绩，忽略其他任何考评，这样的考评，不仅与教育的真正目的背道而驰，还限制了学生的全面发展。恰恰相反地是，小班化教学能及时关注到学生的个体差异，在采取分层评价的同时，还能做到及时调整评价方式，激发学生的学习动力。例如：对于C类学生，教师应该采取表扬评价，对他们多点耐心，多点辅导和帮助，在学习过程中，只要有点滴的进步，便多多鼓励和表扬他们，树立他们学习的自信心;对于B类学生，采用激励性评价，鼓励的同时也要指出他们的不足以及努力和前进的方向，要求他们一定在稳中求进;对于A组学生，则采取竞争性评价，按照高标准来要求他们，促使他们挑战自我、超越自我。
三、 结束语
综上所述，农村体育教學小班化已经成为不可逆转的一种趋势。这就需要农村体育教师对小班化教学有深入的了解和探究。小班化小学有利于渲染课堂氛围，重视情感教学，有利于体育教学的分层化而教学分层化可以促进每个学生的发展，有利于学生个性化教育，发挥个人所长。在照顾和关注到每一位学生的基础上，让学生学会自我发现、自我探究、自我学习，充分地发挥他们的学习积极性和创造性，使因材施教不再成为空中楼阁。
参考文献：
[1]靳金成.农村小班化语文生本课堂的构建方法[J].甘肃教育，2019（7）：56.
[2]何胜，钱敏.小班化体育课堂差异教学模式促进教育公平[J].田径，2019（4）：52-53.
[3]柳旭.浅谈农村小学小班化语文课堂有效教学策略[J].学周刊，2019（12）：62.
[4]刘敏.农村小规模学校小班化教学管理之策略[J].学周刊，2019（11）：163.
作者简介：
马驰强，宁夏回族自治区中卫市，中卫市沙坡头区宣和镇宏爱小学。
关键词：农村体育教学;小班化;教学分层
一、 小班化教学意义
随着国家新型城镇化建设步伐的加快，昔日人口集中的乡村，现在大多只剩下寥寥无几的几户人家。乡村小学和教学点人数急剧下降，就连完全小学的学生人数也逐年下降，10人以内的班级越来越多。这种小班额的自然形成，给我们广大农村教师提出了新的挑战。面对三、五个学生一个班的情况，有的老师就不会教、不会讲了，觉得没有了教学气氛，很难完成课堂教学任务。其实经过我们多年的实践，小班化教学有其独特的魅力，它能以学生个体发展为本，促进每一个学生全面而富有个性地发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、学生互动，更能激发学生的聪明才智。
（一） 小班化教学有利于培养学生的合作精神
小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学的方法将学生按性别、成绩、能力等各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组内讨论。提倡小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副。
（二） 重视情感教育，加强情感渗透
相比较传统的教学模式而言，小学体育小班化课堂教学模式，学生与教师有更多的交流机会，学生更加容易受到教师的关注，得到教师的关心和鼓励。因此，在实践教学过程中，教师应当善于发现学生的闪光点，提高学生自信心。新课程教学改革背景下，国家越来越重视情感教育，所以教师可以加强情感渗透，有效融合情感教学与体育教学，促进学生能力的全面发展。在小学体育教材中，内容丰富多彩，包罗万象。教师需要根据不同的教学内容采取多元化的教学策略，实施分层教学、分类教学，根据学生的差异性，有针对性地教学，从而提高课堂教学的有效性。
二、 教学分层，促进全体学生的发展
学校针对体育教师开展体育教师的培训、观摩学习和进修。无论是专职体育教师还是兼职体育教师，都应该参加形式多样的学习班、研讨会等活动。基层教育主管部门要深入农村了解农村小学体育教育的具体情况，促进小班化教学分层研究。
（一） 学生分层
心理学研究表明，学生之间存在一种个体差异。因此，教师不能片面地以学习成绩来划分学生，而应该在了解学生身心状况、兴趣爱好、认知水平、学习态度等基础上，再依据学生具体情况而划分。教师可以将学生划分为几个组，培养学生主动参与的意识和小组合作的能力;将组内学生划分为三类，使学生互相帮助，共同提高。如：A类是学习基础扎实，学习兴趣浓厚，学习习惯好等各方面表现优秀的学生;B类则是学习兴趣和学习基础一般，智力因素却较好，上升的空间比较大的学生;C类是智力和非智力因素都较差，这类学生往往会感觉在学习过程中一直力不从心，比较吃力。如此一来，教师不仅能提高每位学生的学习积极性，而且还可以有针对性地对学生进行上课和指导，促进每位学生在原有学习基础上的迅速提高。正如著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95%的学生学好。
（二） 教学目标分层
教学目标包含统一目标和个别目标，统一目标的设定是为了达到一定的教学效果，让每位学生打下扎实的基础;而个别目标则是为了突出教学目标的层次性，及时关注到个体差异而设定的。
（三） 课堂分层
制定完教学目标之后，如何在课堂教学中实施分层教学显得尤为关键。如果教师还如在传统教学模式中一样，只和优等生进行对话和交流，那么班级势必会形成一种形势，那就是越来越多的学生失去学习的积极性。显而易见，在小班化教学中，人数相对较少，教师获得了更多和学生交流的机会，尤其是在传统教学模式中被忽略的中差等生。所以，在课堂上，教师既要设计一些简单具体的问题，也要设计一些灵活运用的问题，更要设计一些拓展延伸的问题。
（四） 评价分层
在学生心目中，教师一个好的评价便是对她们最大的激励和奖赏。因此，成功的评价反馈对于不同层次的学生而言至关重要。然而，原有的评价方式只注重学生的成绩，忽略其他任何考评，这样的考评，不仅与教育的真正目的背道而驰，还限制了学生的全面发展。恰恰相反地是，小班化教学能及时关注到学生的个体差异，在采取分层评价的同时，还能做到及时调整评价方式，激发学生的学习动力。例如：对于C类学生，教师应该采取表扬评价，对他们多点耐心，多点辅导和帮助，在学习过程中，只要有点滴的进步，便多多鼓励和表扬他们，树立他们学习的自信心;对于B类学生，采用激励性评价，鼓励的同时也要指出他们的不足以及努力和前进的方向，要求他们一定在稳中求进;对于A组学生，则采取竞争性评价，按照高标准来要求他们，促使他们挑战自我、超越自我。
三、 结束语
综上所述，农村体育教學小班化已经成为不可逆转的一种趋势。这就需要农村体育教师对小班化教学有深入的了解和探究。小班化小学有利于渲染课堂氛围，重视情感教学，有利于体育教学的分层化而教学分层化可以促进每个学生的发展，有利于学生个性化教育，发挥个人所长。在照顾和关注到每一位学生的基础上，让学生学会自我发现、自我探究、自我学习，充分地发挥他们的学习积极性和创造性，使因材施教不再成为空中楼阁。
参考文献：
[1]靳金成.农村小班化语文生本课堂的构建方法[J].甘肃教育，2019（7）：56.
[2]何胜，钱敏.小班化体育课堂差异教学模式促进教育公平[J].田径，2019（4）：52-53.
[3]柳旭.浅谈农村小学小班化语文课堂有效教学策略[J].学周刊，2019（12）：62.
[4]刘敏.农村小规模学校小班化教学管理之策略[J].学周刊，2019（11）：163.
作者简介：
马驰强，宁夏回族自治区中卫市，中卫市沙坡头区宣和镇宏爱小学。