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摘 要:学生作文创造思维的培养,可从三方面着手:一是培养学生作文思维的独创性,即利用课文的“空白点”进行补充、改写;二是培养学生作文思维的多向性,即从不同角度去思考问题,开拓学生作文思路;三是培养学生作文思维的系统性,着重从逆向思维角度进行阐述。
关键词:创造思维; 独创性; 多向性 ;系统性
罗曼•罗兰说:“生命的第一行动是创造行动。”我们作文更是如此,只有创造出新的东西来,作文才有生命力。在平时的学生作文中,缺乏的恰恰是这种“创新”。每写作文,总是翻来覆去几个人、几件事,总觉得无话可说,无事可写,常受原来思维定势的影响,学生作文水平也难以提高。因此,我们教师在平时课堂教育中,要充分利用课堂这个主阵地,要有意识地充分利用课文材料,作为思维的基础,进行有创见的思维活动,重新组织观念,使之产生出某种新的东西,至少是学生头脑中以前不存在的东西,提高学生作文兴趣,从而提高学生作文能力,使“教材”真正起到“例子”作用。
下面就我的平时教学实践,谈谈自己的做法。
一、 培养学生作文思维的独创性
我们在进行课文教学时,常常会发现一些“空白点”,即作者没有写到或略写的内容。我就利用这些“空白点”,让学生进行充分的思维,对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实,让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进行补充,使学生头脑中产生新的形象。在这里,学生的想象力很重要,没有想象力就没有学生创造力,应该说“想象力比知识更重要。”(爱因斯坦语)都德《最后一课》一文中,韩麦尔先生发现小弗郎士背不出书时,讲了两大段话,把亡国的悲剧与教育的失误联系起来,在亡国的悲痛中反思自己。在这里,作者没有写小弗郎士听韩麦尔先生讲话后的神态、动作,也没有写韩麦尔先生说这席话时的动作、神态和当时教室的气氛。我就在这三个“空白点”上,让学生作充分合理的想象,用不同方式进行描述,对小弗郎士听后的动作、神态用第三人称描述,对后两个空白点进行第一人称描述,这样,既加深了学生对人物形象的理解,又对这两个人物形象进行再创造,收到了既同时也能培养学生的想象力,又锻炼了学生语言表达能力的功效。 又如教学《皇帝的新装》一文,可以让学生想象皇帝光着身子照镜子的丑态,也可让学生想象“游行大典结束后的皇帝”,通过思维,学生对皇帝这个形象的了解会比课文上的形象丰富,而且是学生自己思维的结果,学生的学习积极性也会更高涨。
二、 培养学生作文思维的多向性
思维的多向性,就是让思维主体(学生)善于从不同的方位、不同的角度思考问题。语文教材中的一些寓言、童话故事和一些文言文,给训练学生思维的多向性提供了极好的材料。我们从一种视角去看问题,只能了解到这个视角范围内的东西,如果换一个视角去看问题,就能使我们了解到更新的内容,因此,培养学生思维的多向性,可以打开学生作文的一个全新局面。初中一年级学过一篇沈括写的《斗牛图》,在课文结束时,我问学生本文告诉我们一个什么道理,大多数学生只从画家角度去考虑,提出“艺术家要深入仔细观察生活”或“凡事不能凭主观臆断”,我就启发学生换一个角度思考,如从牧童的角度,从藏画者的角度去思考,学生们马上提出不同的看法,如从牧童角度去思考提出“敢于向名人挑战”“要敢于说真话”等,从藏画者角度去思考提出“不要轻视有实际经验的小孩子”、“不要迷信名人”等。如果要学生以此为材料写议论文,让学生从不同角度去思维来分析材料,就容易写出深刻而又不落套的作文来。又如《小桔灯》一文中写道“王春林也失踪了”,我就问“王春林去哪里了”,学生们就积极思考:有说被国民党特务抓了,因为参加了共产党组织的地下活动;有说随地下组织被迫撤退了;有说躲避起来了等等,答案不尽相同又丰富多采,利于培养学生多角度思维的能力。
三、 培养学生作文思维的系统性
学生作文思维过程具有系统性的特点。培养学生思维的系统性,就是让学生有一件事物或一种现象所触发,在纵向、横向、逆向不同方向上展示思维活动。这里着重谈谈逆向方向上的思维。逆向思维的过程即是对人们意识中原先存在的习惯认识加以批判或否定的思维过程,其思维结果往往与习惯性认识相反,或是针对某种认识进行否定。应该说,这是与人们的传统思维习惯相左的。
语文教材中可供进行逆向思维的材料是不少的。教师要积极发掘、引导学生逆向思维。在平时的课文教学过程中,要多鼓励学生思考、发问,鼓励学生对教材上的说法大胆质疑。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同时,在教学中要力求摆脱习惯性思维的束缚,开拓思路,引导学生从反向去思考,可以提出自己的与通常说法相左的看法,不一定求得一个“统一答案”。 初中第二册语文有则寓言故事《效颦》,它告诉我们的道理,习惯的说法是东施胡乱模仿、效果适得其反,我们不妨让学生换个角度去思考:东施的做法是否有可取之处?学生经过讨论,明确东施效颦是一种对美的追求,应该提倡,联系到我们生活,就是要虚心学习别人的长处,改变自己的不利因素,发挥出自己更大的潜能。从这个角度上去讲,东施应该是我们学习的榜样。进行这样的作文思维训练,学生的思维会更开阔,作文时就能打破常规的思维定势,走出作文“模式化”“公式化”的误区。又如讲了第六册赏析课文《孔乙已》中后,为了激发学生逆向思维,设计《孔乙已中举》、《孔乙已还活着》、《孔乙已成了短衣帮》等作文题,让学生去写,叫学生从课文结局的另一面去思维,组合出一个新的“孔乙已”形象。
每篇课文都能作为培养学生作文的创造思维的的一个支点,如何激活学生创造思维,撬起作文教学的这个“地球”,方式方法很多,只要用心去做,学生的作文思维会得以强化,作文能力会提高,肯定能写出富有创意的好作文来。
日气氛;大年初一院领导深入病区向病人拜年,并送上热情洋溢的祝福语及贺卡;病人出院时,办公护士送上一把医院特制的爱心“健康保护伞”,再送上一张“连心卡”,科室联系人、地址、电话,一应俱全,病人出院后只需电话联系便可得到医务人员的健康指导,凭“连心卡”免挂号,直接来科室复诊等等,来自医院的关爱、体贴从点点滴滴、细枝末节中渗透到患者的心里,医患、护患关系更加融洽。
5效果及体会
5.1病人满意度提高。自开展人性化服务以来,医院以先进的文化、优质的服务、精湛的技术赢得了患者的认可,实现了护理服务零投诉的目标,病人满意度不断提高。
5.2护理人员的积极性和创造性得到了充分调动通过实施人性化服务,坚定了护理人员以“病人为中心”的服务理念,护理人员的价值得到了体现,工作成就感明显提高,工作积极性高涨,变被动服务为主动服务,并就改善护理服务进言献策,先后提出使民措施50余条,护士创造性得到了充分发挥。
5.3形成一支充满活力、竞争力的学习型护理团队。随着医院护理文化建设日趋成熟,加大护理队伍学习氛围浓厚,要积极引进学历层次高的护士, 不断提高护士整体素质;护理人员要人人树立起“院兴我荣,院败我耻”的集体荣誉感,全局观念,团队意识,主人翁意识不断增强,形成了一支团结、友爱、具有强大凝聚力、向心力的护理团队。
参考文献:
1程红群,于莹,孙谈珍.谈以病人为中心与顾客原理的实现〔J〕.中国医院管理,2003,23(1):54.
2张丽娟,赵立英,阚飙.医院文化与医疗环境〔J〕.国外医学.医院管理,2002,22(1):27.
关键词:创造思维; 独创性; 多向性 ;系统性
罗曼•罗兰说:“生命的第一行动是创造行动。”我们作文更是如此,只有创造出新的东西来,作文才有生命力。在平时的学生作文中,缺乏的恰恰是这种“创新”。每写作文,总是翻来覆去几个人、几件事,总觉得无话可说,无事可写,常受原来思维定势的影响,学生作文水平也难以提高。因此,我们教师在平时课堂教育中,要充分利用课堂这个主阵地,要有意识地充分利用课文材料,作为思维的基础,进行有创见的思维活动,重新组织观念,使之产生出某种新的东西,至少是学生头脑中以前不存在的东西,提高学生作文兴趣,从而提高学生作文能力,使“教材”真正起到“例子”作用。
下面就我的平时教学实践,谈谈自己的做法。
一、 培养学生作文思维的独创性
我们在进行课文教学时,常常会发现一些“空白点”,即作者没有写到或略写的内容。我就利用这些“空白点”,让学生进行充分的思维,对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实,让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进行补充,使学生头脑中产生新的形象。在这里,学生的想象力很重要,没有想象力就没有学生创造力,应该说“想象力比知识更重要。”(爱因斯坦语)都德《最后一课》一文中,韩麦尔先生发现小弗郎士背不出书时,讲了两大段话,把亡国的悲剧与教育的失误联系起来,在亡国的悲痛中反思自己。在这里,作者没有写小弗郎士听韩麦尔先生讲话后的神态、动作,也没有写韩麦尔先生说这席话时的动作、神态和当时教室的气氛。我就在这三个“空白点”上,让学生作充分合理的想象,用不同方式进行描述,对小弗郎士听后的动作、神态用第三人称描述,对后两个空白点进行第一人称描述,这样,既加深了学生对人物形象的理解,又对这两个人物形象进行再创造,收到了既同时也能培养学生的想象力,又锻炼了学生语言表达能力的功效。 又如教学《皇帝的新装》一文,可以让学生想象皇帝光着身子照镜子的丑态,也可让学生想象“游行大典结束后的皇帝”,通过思维,学生对皇帝这个形象的了解会比课文上的形象丰富,而且是学生自己思维的结果,学生的学习积极性也会更高涨。
二、 培养学生作文思维的多向性
思维的多向性,就是让思维主体(学生)善于从不同的方位、不同的角度思考问题。语文教材中的一些寓言、童话故事和一些文言文,给训练学生思维的多向性提供了极好的材料。我们从一种视角去看问题,只能了解到这个视角范围内的东西,如果换一个视角去看问题,就能使我们了解到更新的内容,因此,培养学生思维的多向性,可以打开学生作文的一个全新局面。初中一年级学过一篇沈括写的《斗牛图》,在课文结束时,我问学生本文告诉我们一个什么道理,大多数学生只从画家角度去考虑,提出“艺术家要深入仔细观察生活”或“凡事不能凭主观臆断”,我就启发学生换一个角度思考,如从牧童的角度,从藏画者的角度去思考,学生们马上提出不同的看法,如从牧童角度去思考提出“敢于向名人挑战”“要敢于说真话”等,从藏画者角度去思考提出“不要轻视有实际经验的小孩子”、“不要迷信名人”等。如果要学生以此为材料写议论文,让学生从不同角度去思维来分析材料,就容易写出深刻而又不落套的作文来。又如《小桔灯》一文中写道“王春林也失踪了”,我就问“王春林去哪里了”,学生们就积极思考:有说被国民党特务抓了,因为参加了共产党组织的地下活动;有说随地下组织被迫撤退了;有说躲避起来了等等,答案不尽相同又丰富多采,利于培养学生多角度思维的能力。
三、 培养学生作文思维的系统性
学生作文思维过程具有系统性的特点。培养学生思维的系统性,就是让学生有一件事物或一种现象所触发,在纵向、横向、逆向不同方向上展示思维活动。这里着重谈谈逆向方向上的思维。逆向思维的过程即是对人们意识中原先存在的习惯认识加以批判或否定的思维过程,其思维结果往往与习惯性认识相反,或是针对某种认识进行否定。应该说,这是与人们的传统思维习惯相左的。
语文教材中可供进行逆向思维的材料是不少的。教师要积极发掘、引导学生逆向思维。在平时的课文教学过程中,要多鼓励学生思考、发问,鼓励学生对教材上的说法大胆质疑。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同时,在教学中要力求摆脱习惯性思维的束缚,开拓思路,引导学生从反向去思考,可以提出自己的与通常说法相左的看法,不一定求得一个“统一答案”。 初中第二册语文有则寓言故事《效颦》,它告诉我们的道理,习惯的说法是东施胡乱模仿、效果适得其反,我们不妨让学生换个角度去思考:东施的做法是否有可取之处?学生经过讨论,明确东施效颦是一种对美的追求,应该提倡,联系到我们生活,就是要虚心学习别人的长处,改变自己的不利因素,发挥出自己更大的潜能。从这个角度上去讲,东施应该是我们学习的榜样。进行这样的作文思维训练,学生的思维会更开阔,作文时就能打破常规的思维定势,走出作文“模式化”“公式化”的误区。又如讲了第六册赏析课文《孔乙已》中后,为了激发学生逆向思维,设计《孔乙已中举》、《孔乙已还活着》、《孔乙已成了短衣帮》等作文题,让学生去写,叫学生从课文结局的另一面去思维,组合出一个新的“孔乙已”形象。
每篇课文都能作为培养学生作文的创造思维的的一个支点,如何激活学生创造思维,撬起作文教学的这个“地球”,方式方法很多,只要用心去做,学生的作文思维会得以强化,作文能力会提高,肯定能写出富有创意的好作文来。
日气氛;大年初一院领导深入病区向病人拜年,并送上热情洋溢的祝福语及贺卡;病人出院时,办公护士送上一把医院特制的爱心“健康保护伞”,再送上一张“连心卡”,科室联系人、地址、电话,一应俱全,病人出院后只需电话联系便可得到医务人员的健康指导,凭“连心卡”免挂号,直接来科室复诊等等,来自医院的关爱、体贴从点点滴滴、细枝末节中渗透到患者的心里,医患、护患关系更加融洽。
5效果及体会
5.1病人满意度提高。自开展人性化服务以来,医院以先进的文化、优质的服务、精湛的技术赢得了患者的认可,实现了护理服务零投诉的目标,病人满意度不断提高。
5.2护理人员的积极性和创造性得到了充分调动通过实施人性化服务,坚定了护理人员以“病人为中心”的服务理念,护理人员的价值得到了体现,工作成就感明显提高,工作积极性高涨,变被动服务为主动服务,并就改善护理服务进言献策,先后提出使民措施50余条,护士创造性得到了充分发挥。
5.3形成一支充满活力、竞争力的学习型护理团队。随着医院护理文化建设日趋成熟,加大护理队伍学习氛围浓厚,要积极引进学历层次高的护士, 不断提高护士整体素质;护理人员要人人树立起“院兴我荣,院败我耻”的集体荣誉感,全局观念,团队意识,主人翁意识不断增强,形成了一支团结、友爱、具有强大凝聚力、向心力的护理团队。
参考文献:
1程红群,于莹,孙谈珍.谈以病人为中心与顾客原理的实现〔J〕.中国医院管理,2003,23(1):54.
2张丽娟,赵立英,阚飙.医院文化与医疗环境〔J〕.国外医学.医院管理,2002,22(1):27.