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摘 要：数学在小学阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，能够有效提升学生的理性逻辑思维能力，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学与带领学生学好数学的重任。但在现实情况中，部分教师由于受到种种客观因素的限制，导致教学有效性较低。那么，教师应当采用怎样的教学策略去改变这一现状，提升教学有效性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;教学有效性;提升策略
众所周知，小学学校按照学生的年龄与学年，把教育工作分为三个大阶段，即小学低段、中段、高段。其中，五年级是学生进入小学高段的第一年，学生在这一年中所要学习的数学知识难度增加较为明显，且知识点明显增多，给学生的数学学习过程带来了更大的挑战。鉴于此，在此阶段的教学工作中，教师必须不断提升自身的教学有效性，为学生今后的学习打好基础。在开展教学活动时，教师可以从激发学生学习兴趣、课堂联系现实生活、不断提升课堂质量三方面入手。
一、趣味教学，激发学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人感到遗憾的是，部分教师受到应试教育思想的影响，没有认识到学生学习兴趣的重要性以及学习兴趣为课堂教学过程带来的积极影响，而一味采用传统教学模式下“教师满堂灌，学生被动听”的方式完成教学任务。这种教学方式虽然能够在一定程度上起到帮助学生提升成绩的效果，但站在学生发展的角度上看，这种教学方式中存在的单调、死板的弊端，会随着时间的推移而掩盖过其优势。因此，在教学的过程中，教师必须重视学生的学习兴趣，将激发学生学习兴趣摆在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《组合图形面积》一课的相关内容时，教师可以借助多媒体教学设备去开展教学活动。在课前，教师使用“几何画板”“flash”等软件制作课件，在课堂上向学生展示。教师操作课件，将组合图形拆分为学生熟知的图形，进而让学生能够直观看到组合图形的组成部分，并联系此前学过的内容，计算组合图形的面积。在这种教学模式下，教师巧妙利用了学生对多媒体教学的新鲜感，将这种新鲜感通过兴趣迁移的方式转化为学生的学习兴趣，同时，还直接提升了学生的学习体验，促使教学有效性发展。
二、数学实验，带领学生动手实践
在课堂当中开展数学实验教学，能够有效提升学生的动手能力。在开展数学实验的过程中，学生对数学知识的认识能够进一步直观化。同时，在教师带领学生完成数学实验的过程中，学生的动手能力也会随之提升，学生对数学知识的探究过程会进展更加顺利。这样一来，学生能够在数学实验中高效掌握新知识，进而产生成就感。学生为了再次体验这种令人愉悦的情感，便会在数学课堂当中投入更加充沛的精力，完成对知识的探索。
例如，教师在执教《体积与容积》一课的相关内容时，教师为学生设计实验。首先，教师在课前准备一些长方体的容器，分配给学生小组，让学生说一说长方体的体积。然后再让学生在容器中装满水，使其能够通过结合动手过程，观察到长方体容器中水的体积小于长方体本身的体积，也就是长方体的体积大于其容积。这样一来，学生便能够清楚认识到长方体体积与容积之间的关系。在这种教学模式下，教师带领学生以完成数学实验的方式完成教学活动，潜移默化之中提升了学生的动手能力。且在动手的过程中，学生对知识产生了更加全面与深入的思考，提升学生对于知识点的掌握程度。
三、认真备课，不断提升课堂质量
课堂是学生接受教育的主陣地，课堂质量直接与教学有效性挂钩，而教师在课前的准备工作对课堂质量产生着深刻的影响。换言之，教师想要提升教学有效性，必须通过完善备课过程与备课内容去提升课堂质量。但很多教师走进了一个误区，认为备课的过程是一种工作负担，敷衍了事，导致课堂教学有效性难以在短时间内有明显的提升。因此，教师必须认真备课，促使教学有效性更上一层楼。
在备课的过程中，教师必须围绕教材开展备课工作，通过深入挖掘教材的方式，精准定位到本课的教学重点与教学难点，并合理借助教辅书籍与互联网，寻求突破教学重难点的方法。在遇到瓶颈时，学会寻求其他教师的帮助，活用他人的经验于自身的教学活动中。与此同时，教师也要根据学生的整体情况去完成备课任务，让班级中的大部分学生能够及时消化教师传授的内容，并顾及学习能力较差的学生，提供更多帮助。另外，教师还要完善教学设计，改善以往课堂中出现的问题，让课堂的各个环节衔接更加紧密。
综上所述，教师想要提升教学有效性，首先，需要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的环境中完成学习任务;其次，需要带领学生在课堂中完成简单的数学实验，提升学生的动手能力，以实践促进认知;最后，需要通过更加全面、细致的课前准备去提升课堂质量。
参考文献：
[1]李彩霞.探讨如何实现小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（34）：137+147.
[2]于奋.试析如何打造小学数学教学的高效课堂[J].学周刊，2019（32）：59.
关键词：小学数学;教学有效性;提升策略
众所周知，小学学校按照学生的年龄与学年，把教育工作分为三个大阶段，即小学低段、中段、高段。其中，五年级是学生进入小学高段的第一年，学生在这一年中所要学习的数学知识难度增加较为明显，且知识点明显增多，给学生的数学学习过程带来了更大的挑战。鉴于此，在此阶段的教学工作中，教师必须不断提升自身的教学有效性，为学生今后的学习打好基础。在开展教学活动时，教师可以从激发学生学习兴趣、课堂联系现实生活、不断提升课堂质量三方面入手。
一、趣味教学，激发学生学习兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人感到遗憾的是，部分教师受到应试教育思想的影响，没有认识到学生学习兴趣的重要性以及学习兴趣为课堂教学过程带来的积极影响，而一味采用传统教学模式下“教师满堂灌，学生被动听”的方式完成教学任务。这种教学方式虽然能够在一定程度上起到帮助学生提升成绩的效果，但站在学生发展的角度上看，这种教学方式中存在的单调、死板的弊端，会随着时间的推移而掩盖过其优势。因此，在教学的过程中，教师必须重视学生的学习兴趣，将激发学生学习兴趣摆在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《组合图形面积》一课的相关内容时，教师可以借助多媒体教学设备去开展教学活动。在课前，教师使用“几何画板”“flash”等软件制作课件，在课堂上向学生展示。教师操作课件，将组合图形拆分为学生熟知的图形，进而让学生能够直观看到组合图形的组成部分，并联系此前学过的内容，计算组合图形的面积。在这种教学模式下，教师巧妙利用了学生对多媒体教学的新鲜感，将这种新鲜感通过兴趣迁移的方式转化为学生的学习兴趣，同时，还直接提升了学生的学习体验，促使教学有效性发展。
二、数学实验，带领学生动手实践
在课堂当中开展数学实验教学，能够有效提升学生的动手能力。在开展数学实验的过程中，学生对数学知识的认识能够进一步直观化。同时，在教师带领学生完成数学实验的过程中，学生的动手能力也会随之提升，学生对数学知识的探究过程会进展更加顺利。这样一来，学生能够在数学实验中高效掌握新知识，进而产生成就感。学生为了再次体验这种令人愉悦的情感，便会在数学课堂当中投入更加充沛的精力，完成对知识的探索。
例如，教师在执教《体积与容积》一课的相关内容时，教师为学生设计实验。首先，教师在课前准备一些长方体的容器，分配给学生小组，让学生说一说长方体的体积。然后再让学生在容器中装满水，使其能够通过结合动手过程，观察到长方体容器中水的体积小于长方体本身的体积，也就是长方体的体积大于其容积。这样一来，学生便能够清楚认识到长方体体积与容积之间的关系。在这种教学模式下，教师带领学生以完成数学实验的方式完成教学活动，潜移默化之中提升了学生的动手能力。且在动手的过程中，学生对知识产生了更加全面与深入的思考，提升学生对于知识点的掌握程度。
三、认真备课，不断提升课堂质量
课堂是学生接受教育的主陣地，课堂质量直接与教学有效性挂钩，而教师在课前的准备工作对课堂质量产生着深刻的影响。换言之，教师想要提升教学有效性，必须通过完善备课过程与备课内容去提升课堂质量。但很多教师走进了一个误区，认为备课的过程是一种工作负担，敷衍了事，导致课堂教学有效性难以在短时间内有明显的提升。因此，教师必须认真备课，促使教学有效性更上一层楼。
在备课的过程中，教师必须围绕教材开展备课工作，通过深入挖掘教材的方式，精准定位到本课的教学重点与教学难点，并合理借助教辅书籍与互联网，寻求突破教学重难点的方法。在遇到瓶颈时，学会寻求其他教师的帮助，活用他人的经验于自身的教学活动中。与此同时，教师也要根据学生的整体情况去完成备课任务，让班级中的大部分学生能够及时消化教师传授的内容，并顾及学习能力较差的学生，提供更多帮助。另外，教师还要完善教学设计，改善以往课堂中出现的问题，让课堂的各个环节衔接更加紧密。
综上所述，教师想要提升教学有效性，首先，需要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的环境中完成学习任务;其次，需要带领学生在课堂中完成简单的数学实验，提升学生的动手能力，以实践促进认知;最后，需要通过更加全面、细致的课前准备去提升课堂质量。
参考文献：
[1]李彩霞.探讨如何实现小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（34）：137+147.
[2]于奋.试析如何打造小学数学教学的高效课堂[J].学周刊，2019（32）：59.