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摘 要：自从二十一世纪以来，我国教育部门开始注重高中学科的教育改革，并且在《新课标改革政策》中提出，利用“蕴含知识点”这种教学方式，来干预高三数学课堂教学工作。接下来，笔者将在文章中对“蕴含知识点”这种教学方式的应用途径和应用原则做出解释。
关键词：高中阶段;数学学科;知识点教学;局限性;应对措施
引言：
最近两三年以来，新课标改革观念逐渐深入人心。我国教育部门对高中阶段的课程教学，提出了新的标准要求，并且在《普通高中数学课程标准》中强调了蕴含知识点教学的重要性和必要性。同时，目前在我国高中机构的数学课堂教学方面，蕴含知识点教学已经成为主要的教学研究课题。通过理论联系实际的方法，让中学生在生活中学到数学知识内容。蕴含知识点这种教学方式，对于提升中学生分析和解决数学问题的能力，都是具有一定积极作用的。
一、对高三数学课堂解题方面的局限性问题进行分析
我国传统的高中数学教学模式为：数学教师直接在黑板上进行例题书写，并且要求中学生按照固定的解题思维来进行数学应用题型的解答。这种教学方式对于中学生的未来发展而言，是非常不利的。通过对高中数学学科进行分析，我们会发现：应用题型是数学学科最常见的题型。在解决这类数学问题时，首先要做的一点就是：对应用题的题目进行阅读和理解，并且结合自己学习到的知识点内容来判断，该题型涉及到的数学知识点内容是哪些。了解到上述信息之后，指导教师要求中学生发挥个人思维，让中学生自行进行应用题的探讨和解答。另外，数学教师在给中学生讲授某一部分知识点时，也可以利用应用题型来进行教学指导。通过这种教学方式，中学生能够更容易理解数学教师所讲述的数学内容。
二、利用“蕴含知识点教学”方式进行高三数学课堂教学切入
“蕴含知识点”教学方式的实施，是依靠真实的生活情境来进行的。数学教师，除了将蕴含知识点教学方式应用在高三数学课堂内;还可以在数学課堂外，利用蕴含知识点教学进行数学内容延伸。另外，我国教育部门出台的《普通高中数学课程标准》明确指出：在高中教育教学工作中，必须利用蕴含知识点的教学方式对中学生进行数学学科指导。利用这种新型的教学方式，将中学生的数学课堂教学内容和数学课外学习内容融合在一起，使中学生的数学学科基础更牢固，数学成绩也上升一个层次。除此之外，数学教师要学会在课堂教学过程中，进行蕴含知识点教学方式的切入。即，数学教师利用蕴含知识点这种教学方式来向中学生灌输数学思维。
三、利用“蕴含知识点教学”方式进行高三数学课堂教学知识概括
蕴含知识点这种教学方式，还可被用来概括高中阶段的数学知识内容，尤其是在高三阶段的数学内容概括方面最为受用。当数学教师讲述到“函数问题”时，可以利用蕴含知识点教学方式来向中学生表达函数变量之间的关系。通过这种利用生活实际问题，向中学生传递数学知识点内容的方法，在数学课堂教学阶段可以达到事半功倍的效果。另外，对于高三年级的中学生个体而言，他们即将面临高考，学习时间异常紧迫。在这种现实状况下，数学教师必须找到一种高效率的教学方式来带领中学生进行数学知识点复习，这种高效率的教学方式就是：蕴含知识点教学。
四、利用“蕴含知识点教学”方式进行高三数学课堂教学的原则分析
数学教师通过利用蕴含知识点的这种教学方式，使中学生能够更快，更牢固地在脑海中形成深刻的数学知识点印象。在高三阶段，数学学科中出现了各种各样的公式，定义等，而且这些知识点内容都非常相似，又可以细化为好多种。例如：指数函数，对数函数，三角函数。这三种大的函数类型，可以衍生出许多数学公式。中学生在学习这些数学内容时，势必会感觉很混乱。这时便需要利用蕴含知识点教学方式，培养其脑海中生成独特的思维图，方便于加深自身的记忆。另外，数学教师还可以利用这种教学方式，来培养和提高中学生的创新能力。数学教师对蕴含知识点这种教学方式进行创新，可以使中学生在潜移默化中也养成创新思维，从而能够找到一种适合自己的学习方法来学好数学。除此之外，数学教师在实际进行蕴含知识点教学时，需要建立系统的数学教学模式。并且还要在数学课堂教学之前，进行蕴含知识点教学结构的建立。例如：数学教师可以在黑板上画出一个数学教学思维导图，然后列出几个大的知识点。之后通过引导的方式，来让中学生对黑板上列出的内容进行知识点细化。数学教师的这种教学办法，对于中学生理解数学概念和数学定理记忆都是有好处的。以上就是蕴含知识点教学方式，在高三数学课堂中应用时的遵循原则。
结束语
综上所述，对高中三年级的学生进行数学课堂教学时，可以利用蕴含知识点的教学方式来丰富中学生的数学思维。让其在脑海中，形成深刻的数学解题记忆。另外，在利用蕴含知识点这种教学方式对中学生进行数学课堂教学时，需要数学教师做到“因材施教”，根据中学生的个人学习能力来制定适合他们发展的蕴含知识点教学计划。
参考文献
[1] 刘伟.高三数学例题教学操作策略研究[J].课程教育研究，2018（11）：137-138.
[2] 罗清源，许明虎.高三数学“探究性”学习策略的思考[J].教育现代化，2018，5（02）：205-207.
[3] 王建莉.浅谈高三数学教学中思维导图的应用[J].数学学习与研究，2017（04）：9.
[4] 王春凤.提高高三数学复习课教学质量的几点尝试[J].才智，2016（11）：97-98.
关键词：高中阶段;数学学科;知识点教学;局限性;应对措施
引言：
最近两三年以来，新课标改革观念逐渐深入人心。我国教育部门对高中阶段的课程教学，提出了新的标准要求，并且在《普通高中数学课程标准》中强调了蕴含知识点教学的重要性和必要性。同时，目前在我国高中机构的数学课堂教学方面，蕴含知识点教学已经成为主要的教学研究课题。通过理论联系实际的方法，让中学生在生活中学到数学知识内容。蕴含知识点这种教学方式，对于提升中学生分析和解决数学问题的能力，都是具有一定积极作用的。
一、对高三数学课堂解题方面的局限性问题进行分析
我国传统的高中数学教学模式为：数学教师直接在黑板上进行例题书写，并且要求中学生按照固定的解题思维来进行数学应用题型的解答。这种教学方式对于中学生的未来发展而言，是非常不利的。通过对高中数学学科进行分析，我们会发现：应用题型是数学学科最常见的题型。在解决这类数学问题时，首先要做的一点就是：对应用题的题目进行阅读和理解，并且结合自己学习到的知识点内容来判断，该题型涉及到的数学知识点内容是哪些。了解到上述信息之后，指导教师要求中学生发挥个人思维，让中学生自行进行应用题的探讨和解答。另外，数学教师在给中学生讲授某一部分知识点时，也可以利用应用题型来进行教学指导。通过这种教学方式，中学生能够更容易理解数学教师所讲述的数学内容。
二、利用“蕴含知识点教学”方式进行高三数学课堂教学切入
“蕴含知识点”教学方式的实施，是依靠真实的生活情境来进行的。数学教师，除了将蕴含知识点教学方式应用在高三数学课堂内;还可以在数学課堂外，利用蕴含知识点教学进行数学内容延伸。另外，我国教育部门出台的《普通高中数学课程标准》明确指出：在高中教育教学工作中，必须利用蕴含知识点的教学方式对中学生进行数学学科指导。利用这种新型的教学方式，将中学生的数学课堂教学内容和数学课外学习内容融合在一起，使中学生的数学学科基础更牢固，数学成绩也上升一个层次。除此之外，数学教师要学会在课堂教学过程中，进行蕴含知识点教学方式的切入。即，数学教师利用蕴含知识点这种教学方式来向中学生灌输数学思维。
三、利用“蕴含知识点教学”方式进行高三数学课堂教学知识概括
蕴含知识点这种教学方式，还可被用来概括高中阶段的数学知识内容，尤其是在高三阶段的数学内容概括方面最为受用。当数学教师讲述到“函数问题”时，可以利用蕴含知识点教学方式来向中学生表达函数变量之间的关系。通过这种利用生活实际问题，向中学生传递数学知识点内容的方法，在数学课堂教学阶段可以达到事半功倍的效果。另外，对于高三年级的中学生个体而言，他们即将面临高考，学习时间异常紧迫。在这种现实状况下，数学教师必须找到一种高效率的教学方式来带领中学生进行数学知识点复习，这种高效率的教学方式就是：蕴含知识点教学。
四、利用“蕴含知识点教学”方式进行高三数学课堂教学的原则分析
数学教师通过利用蕴含知识点的这种教学方式，使中学生能够更快，更牢固地在脑海中形成深刻的数学知识点印象。在高三阶段，数学学科中出现了各种各样的公式，定义等，而且这些知识点内容都非常相似，又可以细化为好多种。例如：指数函数，对数函数，三角函数。这三种大的函数类型，可以衍生出许多数学公式。中学生在学习这些数学内容时，势必会感觉很混乱。这时便需要利用蕴含知识点教学方式，培养其脑海中生成独特的思维图，方便于加深自身的记忆。另外，数学教师还可以利用这种教学方式，来培养和提高中学生的创新能力。数学教师对蕴含知识点这种教学方式进行创新，可以使中学生在潜移默化中也养成创新思维，从而能够找到一种适合自己的学习方法来学好数学。除此之外，数学教师在实际进行蕴含知识点教学时，需要建立系统的数学教学模式。并且还要在数学课堂教学之前，进行蕴含知识点教学结构的建立。例如：数学教师可以在黑板上画出一个数学教学思维导图，然后列出几个大的知识点。之后通过引导的方式，来让中学生对黑板上列出的内容进行知识点细化。数学教师的这种教学办法，对于中学生理解数学概念和数学定理记忆都是有好处的。以上就是蕴含知识点教学方式，在高三数学课堂中应用时的遵循原则。
结束语
综上所述，对高中三年级的学生进行数学课堂教学时，可以利用蕴含知识点的教学方式来丰富中学生的数学思维。让其在脑海中，形成深刻的数学解题记忆。另外，在利用蕴含知识点这种教学方式对中学生进行数学课堂教学时，需要数学教师做到“因材施教”，根据中学生的个人学习能力来制定适合他们发展的蕴含知识点教学计划。
参考文献
[1] 刘伟.高三数学例题教学操作策略研究[J].课程教育研究，2018（11）：137-138.
[2] 罗清源，许明虎.高三数学“探究性”学习策略的思考[J].教育现代化，2018，5（02）：205-207.
[3] 王建莉.浅谈高三数学教学中思维导图的应用[J].数学学习与研究，2017（04）：9.
[4] 王春凤.提高高三数学复习课教学质量的几点尝试[J].才智，2016（11）：97-98.