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摘 要：建设高水平的师资队伍始终是高校改革创新发展的主题，按照一定的年龄、学历、职称组成优秀体育教师教学团队。以目标考核、过程管理来增强教师的岗位职业精神;以团队合力开发教学资源与创新教学方法，提高体育课程的教学质量;以项目建设促教学、科研能力的提高;以团队优势积极参加社会体育服务，实现学校体育工作效率的明显提高。本文采用文献资料、问卷调查、专家访谈等方法对大学体育教学团队建设进行分析研究，从而提出切实可行的对策与改善的途径，为大学体育教学团队的建设提供理论参考和借鉴意义。
关键词：公共体育课;教学质量;教学团队建设
前言：
随着我国高等教育的改革发展进入“深水区”，寻求最优化教学效果的改革与探索也愈发的活跃，大学体育教学也不例外。2012年《全面提高高等教育质量的若干意见》提出：要完善高校教研室、教学团队、课程组等基层教学组织建设，高水平教学团队建设成为高校教育教学质量的保障。近年来，高校教学团队的发展在理论与实践上都取得了不小的成绩，但以全民健康教育为导向，以终生体育为目标，以大学体育教学科研为主要内容的基层体育教学团队在高校的建设与发展中依然还面临着前所未有的挑战和许多亟待解决的问题，需要引起体育教育工作者的冷静反思与理性审视。
一、以设定目标、自愿组合和教学需要构成《大学体育》的教学创新团队。
团队建设是指为了实现团队绩效及产出最大化而进行的一系列结构设计及人员激励等团队优化行为。《大学体育》教学团队是在西京学院精品课程《大学体育——瑜伽》的基础上，根据教育部加强本科教学“质量工程”建设和《大学体育》课程建设与发展的需要，为了促进学校体育发展，特别是《大学体育》课程教学质量的提高，全面提高学校的体育水平和社会影响力，推进学校体育教育教学创新，按照设定目标、自愿组合和教学需要，体现老、中、青年教学科研骨干教师，以传、帮、带的组织形式，争取实现团队绩效最优化，教师职业素质全面化，教学方法手段现代化，教学质量不断提高的指导思想，在学校体育教师中选拔组合而成。该团队从2017年9月获得学校批准并给予经费资助进行建设与实践。二、以团队建设目标进行建设与实践
1.根据团队建设目标制订建设方案。鉴于高校体育教师团队建设存在“管理机制不完善，包括责、权、利不统一，激励制度不完善，对成员的重视程度不够;内部缺乏竞争机制，难以保持员工的持续热情”等等问题。《大学体育》教学团队在团队建设之始就制定了《团队建设管理办法》。管理办法明确提出团队成员以二年为一个建设考核期应该完成的目标任务，提出了要信念坚定、思想进步、为人师表、言行一致、追求真理、学术自主、业务精湛、团结协作、产生效率的要求。构建了以团队责任教授为核心开展教学、研究工作的团队组织管理模式，明晰了团队成员的工作职责，实施了团队目标考核与过程管理，强化项目建设与激励机制，加强团队内部竞争机制的形成，使团队建设按任务目标有计划地组织实施。
2.以目标管理提升团队成员素质。
《大学体育》教学团队自成立之初就将“做一名优秀的体育教师”，按照“学高为师，行为世范”的要求作为团队建设的核心目标。在2年的建设期，团队按照学校《教师教学行为规范》、《教师师德师风》等标准，严格要求团队的每名成員，做到为人师表，敬业爱岗，注重良好师德的养成。在工作中团结协作，互相帮助，相互交流研讨，促进教学相长;在教学中关爱学生，严谨治学，立足教学，潜心研究，以学生为本，突出学生的身心健康，提高体育教学质量，创新教学思想和方法手段，团队教师整体素质得到普遍提高。
3.以过程管理强化教师职责，提高教学质量。
体育教师的价值主要体现在体育教学过程中。团队成员积极投入《大学体育》课程体系的建设、改革与创新，以现代高等教育理论与思想进行高端和创新人才培养目标为依据，以整合课程资源、建立优质课程体系、更新教学内容为手段，不断完善《大学体育》精品课程建设。通过建成一流的教师队伍，遴选有利于学校人才培养目标的教学内容，创新教学方法，编写一流教材，构建一流教学管理体系等等措施，以过程管理强化教师职责，使该门课程更有效的发挥精品课程的引导和辐射作用。每名团队成员上好每堂课，创新教学方法手段，吸引学生的注意力，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，提高课堂的教学效果。团队成员在积极承担各项教学任务的情况下，新开设了《体育健身文化纵观》等3门选修课，充分利用现代数字化教学资源，组织实施“线上线下教学”，调动学生的主观学习积极性，使《大学体育》课程实现了“课内外一体化，线上线下互动”的教学目标。通过一系列的教学过程管理，团队成员的敬业爱岗精神、教学能力等方面都得到了提高，团队成员在每学期学校组织的学生评教活动中满意度均达到90%以上。
4.以项目研究提高团队质量。
《大学体育》教学团队的质量主要通过教学、科研与校园体育开展的成绩进行评判，团队通过以项目建设成果作为一项重要的考核内容进行要求并给以奖励，采用派团队成员外出调研和学习，拓宽视野，进行知识更新。2年共派出20余人次到校外学习，4人出国进修学习，使团队成员的科研能力与水平都得到了提高。团队成员主持承担了省级课题5项，省级教学研究项目1项;校级教学研究项目8项;共发表体育教育教学改革论文20余篇，其中核心论文6篇，IE论文1篇，教材2部，校教学成果等奖2项，校课堂教学创新大赛一等奖1项。与此同时，团队成员将课外体育指导及社会服务作为促进沟通、增强团结、激发活力、建设和谐校园的重要手段。通过积极参加学校高水平运动队建设与组织指导，组织开展丰富多样的师生群体活动，激发师生参与体育锻炼的热情，扩大学校内部不同群体、不同个体的交流沟通和团结互助，发挥了学校体育增强凝聚力和向心力的作用。通过组织学校各体育代表队参与体育比赛，加强校内外的体育交流，促进校园文化建设，树立学校良好的内外形象，创造内外和谐的校园文化环境。团队成员指导的健美操、体育舞蹈、田径等运动项目在全国及陕西省比赛中多次获得比较好的名次。
5.以考核激励机制调动团队成员的工作积极性。
团队根据建设目标任务，在管理办法中明确规定：团队工作业绩考核分年度考核和聘期考核。责任教授接受学校的考核，责任教授对团队成员进行考核。建立团队成员业绩目标考核，实行团队成员工作业绩考核严格与团队经费分配挂钩，积极鼓励团队成员做出优异成绩，为不断提高教学质量、创建教学优秀成果做出贡献。对在教学、科研和团队建设工作中成效显著的团队成员，将另行给予奖励;对不能按期完成建设任务的团队成员，责令其进行整改，整改不合格者从团队中自然淘汰。通过考核激励机制，有效促进了教学团队成员的工作积极性，很好的完成了团队建设目标任务。
二、要解决的教学问题
1.在教学中培育创新教育。
2.开设启发性思维的体育教学课程体系。
3.激励学生投入到体育教学中的各种实践活动中。
4.鼓励学生努力探索，将实践中所获得的经验回归到理论层面，积极参与到科研中。
参考文献
[1] 体育教学团队建设浅析[J]. 石小健.教学与管理.2011（06）
[2] 高校体育课程教学团队建设的实践与成效[J]. 李承维.文体用品与科技.2017（15）
[3] 高校体育教学团队建设的基本思路探究[J]. 毛燕平，顾齐洲.南京体育学院学报（自然科学版）.2014（04）
课题项目：西京学院教学改革研究项目：“基于公共体育课教学质量提高的教学团队建设与实践”（JGYB1939）
作者简介：刘宗杰，1977.4月生，汉族，副教授，硕士。
关键词：公共体育课;教学质量;教学团队建设
前言：
随着我国高等教育的改革发展进入“深水区”，寻求最优化教学效果的改革与探索也愈发的活跃，大学体育教学也不例外。2012年《全面提高高等教育质量的若干意见》提出：要完善高校教研室、教学团队、课程组等基层教学组织建设，高水平教学团队建设成为高校教育教学质量的保障。近年来，高校教学团队的发展在理论与实践上都取得了不小的成绩，但以全民健康教育为导向，以终生体育为目标，以大学体育教学科研为主要内容的基层体育教学团队在高校的建设与发展中依然还面临着前所未有的挑战和许多亟待解决的问题，需要引起体育教育工作者的冷静反思与理性审视。
一、以设定目标、自愿组合和教学需要构成《大学体育》的教学创新团队。
团队建设是指为了实现团队绩效及产出最大化而进行的一系列结构设计及人员激励等团队优化行为。《大学体育》教学团队是在西京学院精品课程《大学体育——瑜伽》的基础上，根据教育部加强本科教学“质量工程”建设和《大学体育》课程建设与发展的需要，为了促进学校体育发展，特别是《大学体育》课程教学质量的提高，全面提高学校的体育水平和社会影响力，推进学校体育教育教学创新，按照设定目标、自愿组合和教学需要，体现老、中、青年教学科研骨干教师，以传、帮、带的组织形式，争取实现团队绩效最优化，教师职业素质全面化，教学方法手段现代化，教学质量不断提高的指导思想，在学校体育教师中选拔组合而成。该团队从2017年9月获得学校批准并给予经费资助进行建设与实践。二、以团队建设目标进行建设与实践
1.根据团队建设目标制订建设方案。鉴于高校体育教师团队建设存在“管理机制不完善，包括责、权、利不统一，激励制度不完善，对成员的重视程度不够;内部缺乏竞争机制，难以保持员工的持续热情”等等问题。《大学体育》教学团队在团队建设之始就制定了《团队建设管理办法》。管理办法明确提出团队成员以二年为一个建设考核期应该完成的目标任务，提出了要信念坚定、思想进步、为人师表、言行一致、追求真理、学术自主、业务精湛、团结协作、产生效率的要求。构建了以团队责任教授为核心开展教学、研究工作的团队组织管理模式，明晰了团队成员的工作职责，实施了团队目标考核与过程管理，强化项目建设与激励机制，加强团队内部竞争机制的形成，使团队建设按任务目标有计划地组织实施。
2.以目标管理提升团队成员素质。
《大学体育》教学团队自成立之初就将“做一名优秀的体育教师”，按照“学高为师，行为世范”的要求作为团队建设的核心目标。在2年的建设期，团队按照学校《教师教学行为规范》、《教师师德师风》等标准，严格要求团队的每名成員，做到为人师表，敬业爱岗，注重良好师德的养成。在工作中团结协作，互相帮助，相互交流研讨，促进教学相长;在教学中关爱学生，严谨治学，立足教学，潜心研究，以学生为本，突出学生的身心健康，提高体育教学质量，创新教学思想和方法手段，团队教师整体素质得到普遍提高。
3.以过程管理强化教师职责，提高教学质量。
体育教师的价值主要体现在体育教学过程中。团队成员积极投入《大学体育》课程体系的建设、改革与创新，以现代高等教育理论与思想进行高端和创新人才培养目标为依据，以整合课程资源、建立优质课程体系、更新教学内容为手段，不断完善《大学体育》精品课程建设。通过建成一流的教师队伍，遴选有利于学校人才培养目标的教学内容，创新教学方法，编写一流教材，构建一流教学管理体系等等措施，以过程管理强化教师职责，使该门课程更有效的发挥精品课程的引导和辐射作用。每名团队成员上好每堂课，创新教学方法手段，吸引学生的注意力，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，提高课堂的教学效果。团队成员在积极承担各项教学任务的情况下，新开设了《体育健身文化纵观》等3门选修课，充分利用现代数字化教学资源，组织实施“线上线下教学”，调动学生的主观学习积极性，使《大学体育》课程实现了“课内外一体化，线上线下互动”的教学目标。通过一系列的教学过程管理，团队成员的敬业爱岗精神、教学能力等方面都得到了提高，团队成员在每学期学校组织的学生评教活动中满意度均达到90%以上。
4.以项目研究提高团队质量。
《大学体育》教学团队的质量主要通过教学、科研与校园体育开展的成绩进行评判，团队通过以项目建设成果作为一项重要的考核内容进行要求并给以奖励，采用派团队成员外出调研和学习，拓宽视野，进行知识更新。2年共派出20余人次到校外学习，4人出国进修学习，使团队成员的科研能力与水平都得到了提高。团队成员主持承担了省级课题5项，省级教学研究项目1项;校级教学研究项目8项;共发表体育教育教学改革论文20余篇，其中核心论文6篇，IE论文1篇，教材2部，校教学成果等奖2项，校课堂教学创新大赛一等奖1项。与此同时，团队成员将课外体育指导及社会服务作为促进沟通、增强团结、激发活力、建设和谐校园的重要手段。通过积极参加学校高水平运动队建设与组织指导，组织开展丰富多样的师生群体活动，激发师生参与体育锻炼的热情，扩大学校内部不同群体、不同个体的交流沟通和团结互助，发挥了学校体育增强凝聚力和向心力的作用。通过组织学校各体育代表队参与体育比赛，加强校内外的体育交流，促进校园文化建设，树立学校良好的内外形象，创造内外和谐的校园文化环境。团队成员指导的健美操、体育舞蹈、田径等运动项目在全国及陕西省比赛中多次获得比较好的名次。
5.以考核激励机制调动团队成员的工作积极性。
团队根据建设目标任务，在管理办法中明确规定：团队工作业绩考核分年度考核和聘期考核。责任教授接受学校的考核，责任教授对团队成员进行考核。建立团队成员业绩目标考核，实行团队成员工作业绩考核严格与团队经费分配挂钩，积极鼓励团队成员做出优异成绩，为不断提高教学质量、创建教学优秀成果做出贡献。对在教学、科研和团队建设工作中成效显著的团队成员，将另行给予奖励;对不能按期完成建设任务的团队成员，责令其进行整改，整改不合格者从团队中自然淘汰。通过考核激励机制，有效促进了教学团队成员的工作积极性，很好的完成了团队建设目标任务。
二、要解决的教学问题
1.在教学中培育创新教育。
2.开设启发性思维的体育教学课程体系。
3.激励学生投入到体育教学中的各种实践活动中。
4.鼓励学生努力探索，将实践中所获得的经验回归到理论层面，积极参与到科研中。
参考文献
[1] 体育教学团队建设浅析[J]. 石小健.教学与管理.2011（06）
[2] 高校体育课程教学团队建设的实践与成效[J]. 李承维.文体用品与科技.2017（15）
[3] 高校体育教学团队建设的基本思路探究[J]. 毛燕平，顾齐洲.南京体育学院学报（自然科学版）.2014（04）
课题项目：西京学院教学改革研究项目：“基于公共体育课教学质量提高的教学团队建设与实践”（JGYB1939）
作者简介：刘宗杰，1977.4月生，汉族，副教授，硕士。