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【摘 要】“发现学生自己”的“发现作文”是从学生自身的资源出发，通过发现自我、关注世界、体验运思、自主重构，实现作者、素材、作品的“相遇”和有目的的“发现”，最终让学生在写作中“有我的话说”。
【关键词】“发现”；“相遇”；写作
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0037-02
【作者简介】邢晔，江苏省南通市教育科学研究中心（江苏南通，226000）教研员。
特级教师袁菊主持南通市中考作文命题工作已有十年，她剖析中小学生作文利弊时指出：“初中生作文说白了，最要解决的问题我想可能就是四个关键环节，一是有我的话说，二是有次序地说，三是有特色地说，四是有意思地说。”她强调，“有我的话说”是指心中要储藏丰富的材料，贴近生活、贴近社会、贴近自我，讲“我自己”的话，讲别人笔下没有的话。
写作文当然应该“有我的话说”，问题在于，对于许多学生而言，他们并不清楚，甚至没有思考过：“我”是谁？“我”在哪里？“我”要干什么？
针对这一问题，我认为“发现作文”是一种有效解决方法。
一、“发现作文”的基本立场
美国心理学家、教育家布鲁纳提出了“发现学习”的模式和理论，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。美国心理学家戴维·奥苏贝尔在此基础上提出了“有意义的接受学习”理论，认为“接受学习”和“发现学习”各自在智力发展和功能上所起的主要作用也是有差别的，大量的教材知识多半是通过“接受学习”而获得的，反之，日常的生活问题则是通过“发现学习”来解决的。
“发现作文”，是一种基于人类本能与行为的作文教学主张，倡导“我即作文”“心手合一”，强调发现自我、关注世界、体验运思与自主重构，营造积极的写作氛围，解放学生的身心，引导学生在观察、体验、写作的同时，对世界和自我进行深入的追问。这一教学主张致力于学生认识水平与表达能力的同步发展，培养学生勤于观察、善于发现、乐于创新的综合素质。
1.“发现作文”的立场是认识自己、发现自己。
在许多中小学生的文章里，堆砌着各种时髦的概念、花哨的辞藻，唯独把“我”弄丢了。
从学生角度来看，首先要确定发现者的立场——“我”是谁，“我”从哪里来，现在哪里，“我”想干什么？对此，教师要引导和帮助学生认识自己、明确立场，找到自身的位置，把存在的、理想的、可能的自己给找回来。
学生作文水平可以经由学习得来，在一定条件下也可以是天生的、自能的，因为在作文过程中，学生自身是最重要的资源。江苏省特级教师李凤指出，“作文是一种心智创造活动，又是综合性极强的言语操作过程。”学生在写作时必须将自身所有的资源（经历、见闻、认知、情感、思想等）作为资源库，更要认清自己的所在、所欲、所能，并作为核心，吸纳、选择乃至重组资源，让一切都为我所用。从这个意义上讲，“发现作文”的立场，就是认识自己，发现自己。“我”就是无限的可能，就是无限的作文。
2.“发现作文”是学生自己的“发现”。
“发现作文”的“发现”是学生的发现，“发现作文”是基于学生立场的作文。教师的意义在于，帮助学生成为他们想要成为的那个人，写出他们想要写出的那篇文；要让学生生命的需要转化为成长的需要，使梦想的或然实现成为生命的必然。这就要求教师倾听、观察、发现、了解学生个性化的需求，给予充分的尊重和理解，并由此拓展，与学生合作，帮助学生与教师、同伴、家长、社会合作，开展积极的发现、体验与创造活动。其间，最重要的是，站在学生的角度，尊重学生的个性与感受，理解学生成长中的每一个愿望，这正是作文的无限可能所在。
二、“发现作文”的基本路径
1.有意义的“相遇”。
美国教育学者帕克·帕尔默说，“教学就是无止境的相遇”。教育学者成尚荣明确指出，理想的课堂教学应该是三个儿童的相遇：文本中的儿童、教室里的儿童以及作为教师的儿童。
如果暂不涉及教学，而将目光凝注到作文本身，作文就是写作状态的“学生自己”（创作者）、生活状态的“学生自己”（素材）以及作文文本中的“学生自己”（作品）的相遇。这三个“学生自己”是处于不同世界、不同状态的，只有当创作世界（目的状态）、现实世界（或然状态）、理想世界（应然状态）相遇、碰撞、融合，才会成型、创生出一个崭新的境界。需要指出的是，这三者的互动、统整与新的变化，都是无法确定的——而作文，就是要找出在某一特定时刻，三个“学生自己”相遇的无数变化中最为作者认可的那一种。
2.有目的的“发现”。
作文与学生的学校生活、家庭生活、社会生活、阅读生活、个人精神生活等有着高度的相关性，牵涉多种学科，其复杂性亦即人性的复杂性，给作文的个性化写作带来了无限的可能。
江苏省南通市城中小学的教师宋晓丽认为：“基于发现的语文教学，就是教师带着儿童，用心与世界相遇。其核心与指向，是智慧与情感的发现。”例如，她对半开放性的作文题“有趣的……”的写作进行了指导提示：“我们怎样写趣呢？可以写意趣，对大自然，对生活的探索、发现（观察蚂蚁搬家、蜻蜓低飞、捕捉月亮等）；可以写情趣，和亲人之间浓厚的亲情与友情（和爸爸下棋、与弟弟踢球记等）；可以写乐趣，贪玩等（逗狗、偷下河游泳等）；可以写傻趣，做傻事、蠢事，闹出的可笑之事（盼望自己赶快长大给自己浇水、种‘摇钱树’等）。”
在这里，“发现”具有明显的目的，就是“有意思、有意义、有个性”的“点”（感觉、情绪、故事、细节等）。
事实证明，无论学校生活、家庭生活、社会生活，还是阅读生活、情感生活、精神世界，只要观察关注、综合分析，就能得出很多富有意愿的“发现点”，有助于运思表达、发现创新，写出“有意思、有意义、有个性”的作文。
三、“发现作文”的基本策略
“发现作文”是帮助学生完整实施发现积累、确定目标、深层探究、交流结果、比较筛选、自行发现、再现情景、创造新我的过程，是生命与世界呼应的过程。
1.发现自我。美国实用主义教育家杜威认为，在教育教学中学生是起点，是中心，而且是目的。“发现作文”同样讲求学生在作文中的主体地位。世界从发现开始，生活也是从发现开始的，而发现的第一步就是发现自我。学生作文的首要价值，就是发现自我——“我”是谁？“我”从哪里来？现在在哪里？“我”想干什么？
2.关注世界。布鲁纳认为，“发现”，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。学生对世界关注越多，新鲜越多，问题越多，所得也就越多。
3.体验运思。在生活中发现风景，也成为被人发现的风景；这些发现与发现者是动态的存在，随时可能与其他人、事、物发生现实或心灵的交集。中小学生在作文中如果真正使用“上帝视角”，并穿越在几个世界，在每一处可能的“发现点”秉持“现场感”“存在感”和“代入感”，体验运思就会有趣有得、游刃有余。
4.自主重构。既然作文是生命与世界的一种呼应，那么，充斥其间的，就是生命的体验与感悟，是个性的张扬与优化，是对其他人、事、物的审视、判断、参与与阐发，是生命对生命的感动，是心灵对心灵的唤醒，是精神对精神的感召，是世界与世界的交融。不仅如此，在发现、关注世界、体验运思的基础上，还必然会产生自主性的重构。发现的增加、认识的深化、价值的省察、思想的改变，每一刻都在改变着写作者，改变着写作中的作文。
【参考文献】
[1]成尚荣.莫言获奖：语文教学的好建议（下）[J].人民教育，2013（09）.
[2]宋晓丽.在教学中与儿童相遇——以苏教版四上《桂花雨》为例[J].江苏教育：小学教学版，2015（07）.
【关键词】“发现”；“相遇”；写作
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0037-02
【作者简介】邢晔，江苏省南通市教育科学研究中心（江苏南通，226000）教研员。
特级教师袁菊主持南通市中考作文命题工作已有十年，她剖析中小学生作文利弊时指出：“初中生作文说白了，最要解决的问题我想可能就是四个关键环节，一是有我的话说，二是有次序地说，三是有特色地说，四是有意思地说。”她强调，“有我的话说”是指心中要储藏丰富的材料，贴近生活、贴近社会、贴近自我，讲“我自己”的话，讲别人笔下没有的话。
写作文当然应该“有我的话说”，问题在于，对于许多学生而言，他们并不清楚，甚至没有思考过：“我”是谁？“我”在哪里？“我”要干什么？
针对这一问题，我认为“发现作文”是一种有效解决方法。
一、“发现作文”的基本立场
美国心理学家、教育家布鲁纳提出了“发现学习”的模式和理论，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。美国心理学家戴维·奥苏贝尔在此基础上提出了“有意义的接受学习”理论，认为“接受学习”和“发现学习”各自在智力发展和功能上所起的主要作用也是有差别的，大量的教材知识多半是通过“接受学习”而获得的，反之，日常的生活问题则是通过“发现学习”来解决的。
“发现作文”，是一种基于人类本能与行为的作文教学主张，倡导“我即作文”“心手合一”，强调发现自我、关注世界、体验运思与自主重构，营造积极的写作氛围，解放学生的身心，引导学生在观察、体验、写作的同时，对世界和自我进行深入的追问。这一教学主张致力于学生认识水平与表达能力的同步发展，培养学生勤于观察、善于发现、乐于创新的综合素质。
1.“发现作文”的立场是认识自己、发现自己。
在许多中小学生的文章里，堆砌着各种时髦的概念、花哨的辞藻，唯独把“我”弄丢了。
从学生角度来看，首先要确定发现者的立场——“我”是谁，“我”从哪里来，现在哪里，“我”想干什么？对此，教师要引导和帮助学生认识自己、明确立场，找到自身的位置，把存在的、理想的、可能的自己给找回来。
学生作文水平可以经由学习得来，在一定条件下也可以是天生的、自能的，因为在作文过程中，学生自身是最重要的资源。江苏省特级教师李凤指出，“作文是一种心智创造活动，又是综合性极强的言语操作过程。”学生在写作时必须将自身所有的资源（经历、见闻、认知、情感、思想等）作为资源库，更要认清自己的所在、所欲、所能，并作为核心，吸纳、选择乃至重组资源，让一切都为我所用。从这个意义上讲，“发现作文”的立场，就是认识自己，发现自己。“我”就是无限的可能，就是无限的作文。
2.“发现作文”是学生自己的“发现”。
“发现作文”的“发现”是学生的发现，“发现作文”是基于学生立场的作文。教师的意义在于，帮助学生成为他们想要成为的那个人，写出他们想要写出的那篇文；要让学生生命的需要转化为成长的需要，使梦想的或然实现成为生命的必然。这就要求教师倾听、观察、发现、了解学生个性化的需求，给予充分的尊重和理解，并由此拓展，与学生合作，帮助学生与教师、同伴、家长、社会合作，开展积极的发现、体验与创造活动。其间，最重要的是，站在学生的角度，尊重学生的个性与感受，理解学生成长中的每一个愿望，这正是作文的无限可能所在。
二、“发现作文”的基本路径
1.有意义的“相遇”。
美国教育学者帕克·帕尔默说，“教学就是无止境的相遇”。教育学者成尚荣明确指出，理想的课堂教学应该是三个儿童的相遇：文本中的儿童、教室里的儿童以及作为教师的儿童。
如果暂不涉及教学，而将目光凝注到作文本身，作文就是写作状态的“学生自己”（创作者）、生活状态的“学生自己”（素材）以及作文文本中的“学生自己”（作品）的相遇。这三个“学生自己”是处于不同世界、不同状态的，只有当创作世界（目的状态）、现实世界（或然状态）、理想世界（应然状态）相遇、碰撞、融合，才会成型、创生出一个崭新的境界。需要指出的是，这三者的互动、统整与新的变化，都是无法确定的——而作文，就是要找出在某一特定时刻，三个“学生自己”相遇的无数变化中最为作者认可的那一种。
2.有目的的“发现”。
作文与学生的学校生活、家庭生活、社会生活、阅读生活、个人精神生活等有着高度的相关性，牵涉多种学科，其复杂性亦即人性的复杂性，给作文的个性化写作带来了无限的可能。
江苏省南通市城中小学的教师宋晓丽认为：“基于发现的语文教学，就是教师带着儿童，用心与世界相遇。其核心与指向，是智慧与情感的发现。”例如，她对半开放性的作文题“有趣的……”的写作进行了指导提示：“我们怎样写趣呢？可以写意趣，对大自然，对生活的探索、发现（观察蚂蚁搬家、蜻蜓低飞、捕捉月亮等）；可以写情趣，和亲人之间浓厚的亲情与友情（和爸爸下棋、与弟弟踢球记等）；可以写乐趣，贪玩等（逗狗、偷下河游泳等）；可以写傻趣，做傻事、蠢事，闹出的可笑之事（盼望自己赶快长大给自己浇水、种‘摇钱树’等）。”
在这里，“发现”具有明显的目的，就是“有意思、有意义、有个性”的“点”（感觉、情绪、故事、细节等）。
事实证明，无论学校生活、家庭生活、社会生活，还是阅读生活、情感生活、精神世界，只要观察关注、综合分析，就能得出很多富有意愿的“发现点”，有助于运思表达、发现创新，写出“有意思、有意义、有个性”的作文。
三、“发现作文”的基本策略
“发现作文”是帮助学生完整实施发现积累、确定目标、深层探究、交流结果、比较筛选、自行发现、再现情景、创造新我的过程，是生命与世界呼应的过程。
1.发现自我。美国实用主义教育家杜威认为，在教育教学中学生是起点，是中心，而且是目的。“发现作文”同样讲求学生在作文中的主体地位。世界从发现开始，生活也是从发现开始的，而发现的第一步就是发现自我。学生作文的首要价值，就是发现自我——“我”是谁？“我”从哪里来？现在在哪里？“我”想干什么？
2.关注世界。布鲁纳认为，“发现”，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。学生对世界关注越多，新鲜越多，问题越多，所得也就越多。
3.体验运思。在生活中发现风景，也成为被人发现的风景；这些发现与发现者是动态的存在，随时可能与其他人、事、物发生现实或心灵的交集。中小学生在作文中如果真正使用“上帝视角”，并穿越在几个世界，在每一处可能的“发现点”秉持“现场感”“存在感”和“代入感”，体验运思就会有趣有得、游刃有余。
4.自主重构。既然作文是生命与世界的一种呼应，那么，充斥其间的，就是生命的体验与感悟，是个性的张扬与优化，是对其他人、事、物的审视、判断、参与与阐发，是生命对生命的感动，是心灵对心灵的唤醒，是精神对精神的感召，是世界与世界的交融。不仅如此，在发现、关注世界、体验运思的基础上，还必然会产生自主性的重构。发现的增加、认识的深化、价值的省察、思想的改变，每一刻都在改变着写作者，改变着写作中的作文。
【参考文献】
[1]成尚荣.莫言获奖：语文教学的好建议（下）[J].人民教育，2013（09）.
[2]宋晓丽.在教学中与儿童相遇——以苏教版四上《桂花雨》为例[J].江苏教育：小学教学版，2015（07）.