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[摘要]：在目前的英语课堂教学中，教师或多或少地使用了汉语以辅助教学。本文以中学英语课堂中教师的教学语言为调查内容，通过问卷调查、非参与性观察、访谈等方法，对连云港市某中学221名学生以及4名英语教师进行调查，调查发现：中学英语课堂教学中需要教师切合实际的使用汉语；汉语在约束纪律、组织游戏等方面的恰当使用能促进课堂教学的顺利进行。
[关键词]：中学；英语课堂教学；英语教师；汉语使用
【中图分类号】G633.4
一、中学英语课堂教学汉语使用的调查
1． 调查对象
参加本次研究的受试对象来自连云港市一所中学，这是一所省级实验学校，在当地具有一定的代表性。受试者包括221名学生，4名教师，其中221名学生为七年级和八年级的学生。
2.目前汉语在中学英语课堂上的使用现状
此次针对这221名学生的问卷调查表明：目前在中学英语课堂上使用汉语的现象还是相当普遍的。
表1所反映的是学生对于“教师一般在什么情况下使用汉语”的多项选择的反馈，结果显示：90.7%的学生确认老师在课堂上开展游戏或其他活动时使用汉语辅助教学，确认教师在学习课文、讲解语言规则、教学单词、提问时使用汉语的学生分别占82.2%，65.4%，62.6%，18.7%。可见，教师在课堂上使用汉语较多集中于以上几个方面，而提问时则少用汉语。
表1学生对于“教师在什么情况下使用汉语？”的反馈
如果你的老师在课堂上使用汉语，通常是在什么情况下使用？
七年级 八年级 合计
频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比
教学新的单词时 64 61 70 64.2 134 62.6
讲解语言规则时 58 55.2 82 75.2 140 65.4
学习单元中课文时 79 75.2 97 89 176 82.2
课堂其他活动 93 88.6 101 92.7 194 90.7
提问学生时 17 16.2 23 21.1 40 18.7
表2学生对于“课堂上教师使用汉语能否对英语学习有帮助？”的反馈
如果老师在英语课上使用汉语，你认为这对你的英语学习有帮助吗？
七年级 八年级 合计
频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比
没有任何帮助 5 4.8 4 3.7 9 4.2
很少有帮助 18 17.1 13 11.9 31 14.5
有些帮助 25 23.8 38 34.9 63 29.4
有较大帮助 38 36.2 34 31.2 72 33.6
有很大帮助 19 18.1 20 18.3 39 18.2
表2显示：参加受试的学生总体上承认教师课堂上使用汉语对其英语学习有帮助，其中81.2%的学生确认教师课上使用汉语对其有不同程度的帮助；七年级学生中有78.1%确认这一点，而八年级学生中有84.4%认为教师课堂上使用汉语对其有帮助。
3． 关于调查问卷的初步分析
根据这份学生问卷的结果，目前中学英语课堂上教师使用汉语的情况不同程度地出现，此外，根据年级的高低，教师课堂上使用汉语的多少以及主题也有一定区别。学生总体认为教师使用汉语辅助教学对他们的英语学习有帮助，而且承认教师使用汉语有助于他们在课上放松心态，并希望教师能够在开展游戏以及其他课堂活动、讲解课文、讲解语言规则、教学单词等时机使用汉语。
二、中学英语课堂教学汉语使用的教学案例
在英语课堂教学中不断有新的语言项目如单词、词组、句型等的渗入，学生才能不断丰富自己的语言积累。新的语言项目的学习成为英语课堂教学的主要任务之一，而面对英语初学者，教师在教授单词、词组、句型等语言项目时母语的辅助是不可回避的。案例“uncle”&“aunt”
背景：七年级英语课。这是一节新授课，教学内容为牛津中学英语Starter Unit2《My family》的部分单词和部分课文。教师在教学单词uncle 和aunt时，以汉语辅助讲解到：“爸爸的兄弟也就是伯伯、叔叔，妈妈的兄弟也就是舅舅，他们都可以叫做uncle。同样，姑姑、阿姨、婶婶都可以叫做aunt。”
在以上这个案例中，我们清楚可见：教师使用了一句并不简短的汉语来辅助讲解单词uncle和aunt，而通过这么一解释，学生便能了解到中西方文化是有差异的，知道原来并不是每个英文单词在汉语里都只有一个对应的词。
在与执教者周老师访谈时，周老师表示：如果有些单词在汉语里没有简单的、直接对应词或定义时使用母语完全是有必要的，那样才不至于使学生学了单词而对于它的意思还一头雾水，另外，还有些难以用肢体语言或简单英语描述的新词也可以用母语辅助讲授。
三、原因分析
对于国内英语课堂教学中教师使用汉语的情况，一些专家也曾作过分析。
“第一，可能与教师的英语水平有关。在国内大多数中学英语教师缺乏系统的专业培训，因此在英语课上使用汉语主要是弥补英语能力的不足属无奈之举，根据一项对农村地区173所中学的调查发现有26%的初中英语教师是高中或非英语专业毕业，学历不达标。鉴于此，中学阶段的英语教学应在鼓励教师尽量使用英语的同时适当允许使用汉语授课。第二，可能与学生的学习策略有关。既然使用母语有助于帮助学生更好地理解和表达，那么学生在英语学习的过程中就会把母语作为参照点，不自觉地把所学英语与母语加以对比。教师也会因此使用母语，以此提高语言输入的质量、增加语言的吸收，从而保证教学质量； 第三，母语在英语课上的广泛使用现象同时也说明：母语的确在英语教学中占有一席之地，例如，有研究表明使用母语能够稳定师生关系增强学生的语言意识、实现语言能力从母语到英语的迁移，有助于学习策略的培养等。”以上是王俊菊博士（2003）在其研究中所作的阐述。另外，她的研究结果也表明：借助母语，学生在英语课堂上可以更好地理解和表达有助于缓解心理焦虑；母语能够在一定情况下、在一定程度上帮助学生的英语学习。虽然这些研究都不针对中学进行的，但同是英语学习，其间存在着许多相通性。
参考文献
[1]王俊菊.助跑器？绊脚石？一次有关外语教学中母语使用情况的调查.现代外语，2003（4）
[2]贾冠杰.外语教育心理学.南宁：广西教育出版社，2003
[关键词]：中学；英语课堂教学；英语教师；汉语使用
【中图分类号】G633.4
一、中学英语课堂教学汉语使用的调查
1． 调查对象
参加本次研究的受试对象来自连云港市一所中学，这是一所省级实验学校，在当地具有一定的代表性。受试者包括221名学生，4名教师，其中221名学生为七年级和八年级的学生。
2.目前汉语在中学英语课堂上的使用现状
此次针对这221名学生的问卷调查表明：目前在中学英语课堂上使用汉语的现象还是相当普遍的。
表1所反映的是学生对于“教师一般在什么情况下使用汉语”的多项选择的反馈，结果显示：90.7%的学生确认老师在课堂上开展游戏或其他活动时使用汉语辅助教学，确认教师在学习课文、讲解语言规则、教学单词、提问时使用汉语的学生分别占82.2%，65.4%，62.6%，18.7%。可见，教师在课堂上使用汉语较多集中于以上几个方面，而提问时则少用汉语。
表1学生对于“教师在什么情况下使用汉语？”的反馈
如果你的老师在课堂上使用汉语，通常是在什么情况下使用？
七年级 八年级 合计
频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比
教学新的单词时 64 61 70 64.2 134 62.6
讲解语言规则时 58 55.2 82 75.2 140 65.4
学习单元中课文时 79 75.2 97 89 176 82.2
课堂其他活动 93 88.6 101 92.7 194 90.7
提问学生时 17 16.2 23 21.1 40 18.7
表2学生对于“课堂上教师使用汉语能否对英语学习有帮助？”的反馈
如果老师在英语课上使用汉语，你认为这对你的英语学习有帮助吗？
七年级 八年级 合计
频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比
没有任何帮助 5 4.8 4 3.7 9 4.2
很少有帮助 18 17.1 13 11.9 31 14.5
有些帮助 25 23.8 38 34.9 63 29.4
有较大帮助 38 36.2 34 31.2 72 33.6
有很大帮助 19 18.1 20 18.3 39 18.2
表2显示：参加受试的学生总体上承认教师课堂上使用汉语对其英语学习有帮助，其中81.2%的学生确认教师课上使用汉语对其有不同程度的帮助；七年级学生中有78.1%确认这一点，而八年级学生中有84.4%认为教师课堂上使用汉语对其有帮助。
3． 关于调查问卷的初步分析
根据这份学生问卷的结果，目前中学英语课堂上教师使用汉语的情况不同程度地出现，此外，根据年级的高低，教师课堂上使用汉语的多少以及主题也有一定区别。学生总体认为教师使用汉语辅助教学对他们的英语学习有帮助，而且承认教师使用汉语有助于他们在课上放松心态，并希望教师能够在开展游戏以及其他课堂活动、讲解课文、讲解语言规则、教学单词等时机使用汉语。
二、中学英语课堂教学汉语使用的教学案例
在英语课堂教学中不断有新的语言项目如单词、词组、句型等的渗入，学生才能不断丰富自己的语言积累。新的语言项目的学习成为英语课堂教学的主要任务之一，而面对英语初学者，教师在教授单词、词组、句型等语言项目时母语的辅助是不可回避的。案例“uncle”&“aunt”
背景：七年级英语课。这是一节新授课，教学内容为牛津中学英语Starter Unit2《My family》的部分单词和部分课文。教师在教学单词uncle 和aunt时，以汉语辅助讲解到：“爸爸的兄弟也就是伯伯、叔叔，妈妈的兄弟也就是舅舅，他们都可以叫做uncle。同样，姑姑、阿姨、婶婶都可以叫做aunt。”
在以上这个案例中，我们清楚可见：教师使用了一句并不简短的汉语来辅助讲解单词uncle和aunt，而通过这么一解释，学生便能了解到中西方文化是有差异的，知道原来并不是每个英文单词在汉语里都只有一个对应的词。
在与执教者周老师访谈时，周老师表示：如果有些单词在汉语里没有简单的、直接对应词或定义时使用母语完全是有必要的，那样才不至于使学生学了单词而对于它的意思还一头雾水，另外，还有些难以用肢体语言或简单英语描述的新词也可以用母语辅助讲授。
三、原因分析
对于国内英语课堂教学中教师使用汉语的情况，一些专家也曾作过分析。
“第一，可能与教师的英语水平有关。在国内大多数中学英语教师缺乏系统的专业培训，因此在英语课上使用汉语主要是弥补英语能力的不足属无奈之举，根据一项对农村地区173所中学的调查发现有26%的初中英语教师是高中或非英语专业毕业，学历不达标。鉴于此，中学阶段的英语教学应在鼓励教师尽量使用英语的同时适当允许使用汉语授课。第二，可能与学生的学习策略有关。既然使用母语有助于帮助学生更好地理解和表达，那么学生在英语学习的过程中就会把母语作为参照点，不自觉地把所学英语与母语加以对比。教师也会因此使用母语，以此提高语言输入的质量、增加语言的吸收，从而保证教学质量； 第三，母语在英语课上的广泛使用现象同时也说明：母语的确在英语教学中占有一席之地，例如，有研究表明使用母语能够稳定师生关系增强学生的语言意识、实现语言能力从母语到英语的迁移，有助于学习策略的培养等。”以上是王俊菊博士（2003）在其研究中所作的阐述。另外，她的研究结果也表明：借助母语，学生在英语课堂上可以更好地理解和表达有助于缓解心理焦虑；母语能够在一定情况下、在一定程度上帮助学生的英语学习。虽然这些研究都不针对中学进行的，但同是英语学习，其间存在着许多相通性。
参考文献
[1]王俊菊.助跑器？绊脚石？一次有关外语教学中母语使用情况的调查.现代外语，2003（4）
[2]贾冠杰.外语教育心理学.南宁：广西教育出版社，2003