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[摘 要]凸透镜成像规律是初中物理教学的难点。本文以实验教学的引导探究的方式，引导学生在实验操作过程中，分解教学难点，使学生通过动手、观察、记录收集数据，画图例对比数据所在的区域特点，理解成像特点，收到良好的教学效果。
[关键词] 实验 数据分析成像规律
中国分类法：G633.7
《探究凸透镜成像规律》是光学教学的核心，凸透镜成像规律及其应用部分是初中光学中数量最多、难度最大的一类题目，给学生的理解和实验操作造成很大的困难。经过多年的教学实践，笔者摸索了一套在课堂实验教学中，通过引导学生进行实验操作的基础上进行理解和强化的方法。
一、 成像规律教学难点的原因分析
1.概念多、容易混淆，如：焦距、两倍焦距、物距、像距，实像、虚像、放大和缩小。
2.成像性质多，在不同的物距条件下所成像的性质不同，整个成像可以分布在2f外;2f;f与2f之间；f;f以内，并且每个区域成像的大小、虚实、正倒都不相同。
3. 本节课对学生的逻辑思维能力、归纳能力和抽象思维能力的要求比较高，然而初二的学生认知能力还比较低，对知识的归纳概括以及迁移能力还不强，正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段。
4.现阶段的初中生比较缺乏耐挫能力。多数初中生在学习上又不能用理智战胜情感，主要靠兴趣，一旦有难题摆在面前无法攻克的时候，积极性就会受到打击，从而导致兴趣骤降。
5.教师对本节课教学过程的安排，引导学生分析规律的方法等也影响着学生对成像规律的理解。
二、教学策略的理论依据
初中阶段学生对实验探究还比较陌生，对其中的探究方法、操作步骤等都还处于起始阶段。教学过程中需要通过问题、示范等方式引导学生逐步掌握其原理和方法。通过引导学生正确运用科学方法，按科学方法的步骤与程式应用于物理研究对象，通过观察与实验、比较与类比、分析与综合、归纳与演绎等方法，形成其中的物理规律，并从中领略科学方法的真谛，实现科学方法的隐性教育。
三、教学策略
为了能让学生更顺利地完成实验，从而能更好地观察实验现象、记录实验数据，得到实验结论，以便更好地帮助学生记忆凸透镜成像规律。笔者摸索的方法如下：
1、改进实验设备：在上这节课前，对学生的实验器材进行改进。做这个实验由于受到实验室环境、实验仪器、还有蜡烛这些客观条件的影响，有时学生做出来，观察到的现象很模糊，在比较像的大小时，不能一目了然。光具座、凸透镜、光屏这些仪器不变，用发光的二极管做成“↑”形代替蜡烛。改进实验器材的目的，是使学生在实验过程中，在比较像的大小时，可以清晰地比较像的大小、正倒，使采集到的实验数据更加精确。
2、强调预习：布置学生回家复习：光心（O）、焦点（F）、焦距（f）、物距(u)、像距(v)、实像、虚像这些概念，并提出一个问题让学生思考：凸透像会成什么样的像？
3、精彩引入：
虽然已经布置学生回家复习概念，
但是实验前还是要帮学生理清各个概
念，为更好的完成实验做铺垫。因此
利用课件、提问和举例相结合的方式
复习概念，具体操作是：①、课件出示图（1）
图示(1)：通过图示(1)提问学生光心、焦点、焦距的概念。②、课件出示图示(2)：通过图示(2 )提问学生物距、像距的概念，并举例，例如：假如蜡烛放在刻度尺20cm上，凸透镜放在 50cm上，光屏放在65cm上，则物距、像距分别是多少？
图(2）
（通过举例引导学生弄清在实验中怎样观察、记录数据）
4、实验设计引导
首先，要解决实验器材怎样摆放，通过提问让学生说说器材应怎样摆放？引导学生得到：在整个实验过程中固定凸透镜的位置不变，分别移动发光“↑”和光屏找到所需的最清晰的像。从而让小组讨论出实验的步骤。
其次，通过小组合作设计、交流的形式引导学生设计实验表格：
凸透镜焦距f=10cm
序
号 物距 u与焦
距f 的关系 成像特点 物距
u/cm 像距
v/cm
正倒 大小 虚实
1 倒立 缩小 ___像
2 倒立 放大 ___像
3 正立 放大 ___像
表格设计完后，提醒学生实验过程中首先要记录找到的像是虚像还是实像，其次将对应的物距和像距记录下来，最后大家再一起探究物距 u与 焦距f的关系
5、精彩演示。
请学生说说记录的数据，教师在黑板上把这些数据在图形上标示出来。
例如：
请六个学生分别说出他们记录的倒立缩小的实像的物距：33、22、40、24、31、28。
教师用图示标出这些数据：
图（3）
学生们通过图示很快就可以发现，倒立缩小的实像的物距都大于20cm ，即 u > 2f。 其它像的物距和像距的分析方法如上例所示。
6、引导分析结论：让学生分组展示自己的实验数据，引导学生通过归类、分析、对比数据中的共同点，把共同点归纳成结论，如图（3）的图例可得出：倒立缩小的实像的物距都大于20cm ，即 u > 2f的结论。
四、教学效果分析
学生通过操作改进的实验器材，可以直观、清晰地观察倒成像的大小、正倒情况，印象深刻。他们再通过收集数据，并合作学习，把收集起来的数据用图例标出来后，每一种成像的区域即物距，都可以很明显地看出来。从而能更好地理解和记住凸透镜成像规律。
参考文献：
梁树森.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社1996.
http://www.studa.net
[关键词] 实验 数据分析成像规律
中国分类法：G633.7
《探究凸透镜成像规律》是光学教学的核心，凸透镜成像规律及其应用部分是初中光学中数量最多、难度最大的一类题目，给学生的理解和实验操作造成很大的困难。经过多年的教学实践，笔者摸索了一套在课堂实验教学中，通过引导学生进行实验操作的基础上进行理解和强化的方法。
一、 成像规律教学难点的原因分析
1.概念多、容易混淆，如：焦距、两倍焦距、物距、像距，实像、虚像、放大和缩小。
2.成像性质多，在不同的物距条件下所成像的性质不同，整个成像可以分布在2f外;2f;f与2f之间；f;f以内，并且每个区域成像的大小、虚实、正倒都不相同。
3. 本节课对学生的逻辑思维能力、归纳能力和抽象思维能力的要求比较高，然而初二的学生认知能力还比较低，对知识的归纳概括以及迁移能力还不强，正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段。
4.现阶段的初中生比较缺乏耐挫能力。多数初中生在学习上又不能用理智战胜情感，主要靠兴趣，一旦有难题摆在面前无法攻克的时候，积极性就会受到打击，从而导致兴趣骤降。
5.教师对本节课教学过程的安排，引导学生分析规律的方法等也影响着学生对成像规律的理解。
二、教学策略的理论依据
初中阶段学生对实验探究还比较陌生，对其中的探究方法、操作步骤等都还处于起始阶段。教学过程中需要通过问题、示范等方式引导学生逐步掌握其原理和方法。通过引导学生正确运用科学方法，按科学方法的步骤与程式应用于物理研究对象，通过观察与实验、比较与类比、分析与综合、归纳与演绎等方法，形成其中的物理规律，并从中领略科学方法的真谛，实现科学方法的隐性教育。
三、教学策略
为了能让学生更顺利地完成实验，从而能更好地观察实验现象、记录实验数据，得到实验结论，以便更好地帮助学生记忆凸透镜成像规律。笔者摸索的方法如下：
1、改进实验设备：在上这节课前，对学生的实验器材进行改进。做这个实验由于受到实验室环境、实验仪器、还有蜡烛这些客观条件的影响，有时学生做出来，观察到的现象很模糊，在比较像的大小时，不能一目了然。光具座、凸透镜、光屏这些仪器不变，用发光的二极管做成“↑”形代替蜡烛。改进实验器材的目的，是使学生在实验过程中，在比较像的大小时，可以清晰地比较像的大小、正倒，使采集到的实验数据更加精确。
2、强调预习：布置学生回家复习：光心（O）、焦点（F）、焦距（f）、物距(u)、像距(v)、实像、虚像这些概念，并提出一个问题让学生思考：凸透像会成什么样的像？
3、精彩引入：
虽然已经布置学生回家复习概念，
但是实验前还是要帮学生理清各个概
念，为更好的完成实验做铺垫。因此
利用课件、提问和举例相结合的方式
复习概念，具体操作是：①、课件出示图（1）
图示(1)：通过图示(1)提问学生光心、焦点、焦距的概念。②、课件出示图示(2)：通过图示(2 )提问学生物距、像距的概念，并举例，例如：假如蜡烛放在刻度尺20cm上，凸透镜放在 50cm上，光屏放在65cm上，则物距、像距分别是多少？
图(2）
（通过举例引导学生弄清在实验中怎样观察、记录数据）
4、实验设计引导
首先，要解决实验器材怎样摆放，通过提问让学生说说器材应怎样摆放？引导学生得到：在整个实验过程中固定凸透镜的位置不变，分别移动发光“↑”和光屏找到所需的最清晰的像。从而让小组讨论出实验的步骤。
其次，通过小组合作设计、交流的形式引导学生设计实验表格：
凸透镜焦距f=10cm
序
号 物距 u与焦
距f 的关系 成像特点 物距
u/cm 像距
v/cm
正倒 大小 虚实
1 倒立 缩小 ___像
2 倒立 放大 ___像
3 正立 放大 ___像
表格设计完后，提醒学生实验过程中首先要记录找到的像是虚像还是实像，其次将对应的物距和像距记录下来，最后大家再一起探究物距 u与 焦距f的关系
5、精彩演示。
请学生说说记录的数据，教师在黑板上把这些数据在图形上标示出来。
例如：
请六个学生分别说出他们记录的倒立缩小的实像的物距：33、22、40、24、31、28。
教师用图示标出这些数据：
图（3）
学生们通过图示很快就可以发现，倒立缩小的实像的物距都大于20cm ，即 u > 2f。 其它像的物距和像距的分析方法如上例所示。
6、引导分析结论：让学生分组展示自己的实验数据，引导学生通过归类、分析、对比数据中的共同点，把共同点归纳成结论，如图（3）的图例可得出：倒立缩小的实像的物距都大于20cm ，即 u > 2f的结论。
四、教学效果分析
学生通过操作改进的实验器材，可以直观、清晰地观察倒成像的大小、正倒情况，印象深刻。他们再通过收集数据，并合作学习，把收集起来的数据用图例标出来后，每一种成像的区域即物距，都可以很明显地看出来。从而能更好地理解和记住凸透镜成像规律。
参考文献：
梁树森.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社1996.
http://www.studa.net