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摘 要：情景化教学理论是新课改之后新兴起的一种教学思想，其目的在于通过营造良好的环境使得学生更加容易进入学习状态，并在环境的作用下对知识进行理解。而小学语文教学中，学生常常胡在对文章内涵的理解上产生困难，这正是情景化教学理论可以解决的问题。因此，在小学语文教学中引入情景化教学已经成为了很多小学语文教师的选择。但这种方法的实际应用时有着一定的要求的，教师要根据教学的内容和学生的实际情况灵活采用不同的方法。
关键词：小学语文；情景化教学；教学策略
对于小学阶段的语文教学来说，学生的理解能力是语文教学中的最大困难。小学学生由于年龄的关系，思维能力还没有完全完善，再加上生活经历的缺乏，在理解一些较为抽象的思想感情时往往较为困难。而情景化教学可以很好地解决这一问题。教师在实际教学中，首先可以通过多媒体教学的形式在日常课堂教学中营造出符合所讲知识的声光情景，从而让学生从多种感觉上对文章内容进行感受；其次也可以通过让学生进行角色扮演的方式来让学生对所讲解的文章更加有代入感，有助于学生体会文章中人物的感情变化；最后还可以将教学与学生的生活实例联系起来，将文章所描述的陌生情景在一定程度上转化为学生熟悉的生活场景，从而帮助学生进行理解。
一、利用多媒体设施，打造声光情景
想要在小学语文教学中开展情景化教学，教师首先可以做的就是从声光方面下手，让文章讲解更加生动具体。小学学生的抽象能力较差，尤其是文字想象能力，严重限制了学生对文章的理解。面对这种情况，教师就可以通过多媒体设施将文字内容转变为图画和声音，这样的形式就更急符合小学学生的认识模式，理解起来也就更加轻松了。除此之外，这种声光情景的构建也能够很好地激发学生的兴趣，让学生逐渐建立起语文是一门有趣学科的认识，这对学生的学习是有着极大好处的。
比如，在《找春天》这篇文章的教学中，教师就可以通过多媒体设备来呈现多种多样的春天事物，从而营造出更加具体的情景。教师可以在带领学生学习课文的过程中，随着阅读的进行在投影屏幕上呈现出对应的图片和音效。比如，在讲到“小草从地下探出头来”这一句的时候，就可以放一些小草刚刚冒头，似有还无的景象；在讲到“解冻的小溪叮叮咚咚”这一句的时候就可以放一些刚刚化开的小溪流水的图片，并配上音效。这样一来，春天的景象就十分具体地呈现在学生面前了，学生认识的建立也就更加容易了。
二、利用角色扮演，打造代入情景
想要在小学语文教学中开展情景化教学，教师还可以鼓励学生就课本上的某一情景进行角色扮演，以情景剧的形式来再现文章内容。小学学生年岁还很小，人生经历也十分有限，而语文课本包罗万象，其中很多内容都是学生没有经历过的。这时候，教师就可以让学生按照课本上的文字描述来进行一场情景剧，通过扮演其中角色的方式在具体情景中揣摩当事人的心理活动。如此一来，学生就相当于亲身经历了书中所描述的故事，理解起来也就会更加深刻。
比如，在《我是一只小虫子》这篇课文的教学中，教师就可以通过角色扮演的方式让学生更好地体会作者的感情。教师可以让学生通过扮演不同的虫子来体会小虫子的生活。有的学生扮演脾气不好的天牛，就要在头上带两个黑色的角；有的同学要扮演蚂蚱，就要假装自己可以跳的很高。通过这样的方式，一方面学生得到了很多关于昆虫的知识；另一方面也让学生体会到了虫子的生活是如此有趣，从而更加深刻地明白了作者对生活的热爱。
三、利用生活实例，构建生活情景
想要在小学语文教学中开展情景化教学，教师也可以将一些课本上的内容和学生们的日常生活联系起来，通过比照来让学生们更加容易地理解文章内容。小学语文的课本上的很多文章的目的都在于让学生明白做人做事的道理，而其中的很多故事都可以在现实生活中找到相似的地方。因此，教师就可以利用这一点，将文章所讲的故事转化为学生经历过的事物，这样一来，一方面学生有了生活例子的参照能够更好地理解文章，另一方面也让学生们明白了生活中处处隐藏着知识的道理。
比如，在《亡羊补牢》这一节的教学中，教师就可以用生活中学生一些常见的错误为例子来机芯讲述。教师可以用学生对习题练习中的错误进行改正后下次就不再犯的例子来讲述这个道理，让学生明白犯错不可怕，可怕的是不思改正，自我放弃，那樣错误就会永远是错误了。通过这样的生活例子的比照，学生在理解这个道理时就会更加容易，教师的教学效果也就自然更好了。
综上所述，教师想要在小学语文教学中开展情景化教学，首先可以通过对多媒体设备的利用让文章中的内容“活”过来，促进学生理解；其次可以通过角色扮演的方式加深学生对人物情感的感悟；最后还可以通过生活情景的比对来更好的理解文章内涵。
参考文献：
[1]王艳.小学语文情景作文教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：156.
[2]颜瑞治.情景教学模式对小学语文核心素养的培育作用及实现途径[J].当代教研论丛，2019（06）：36.
作者简介：马文敏，出生年月：1968年9月丨日，性别：女，籍贯：安徽省淮南市风台县毛集镇魏庙村，单位：淮南市毛集实验区毛集镇魏庙小学，职称：一级教师（小学高级），研究方向：小学语文教育教学
关键词：小学语文；情景化教学；教学策略
对于小学阶段的语文教学来说，学生的理解能力是语文教学中的最大困难。小学学生由于年龄的关系，思维能力还没有完全完善，再加上生活经历的缺乏，在理解一些较为抽象的思想感情时往往较为困难。而情景化教学可以很好地解决这一问题。教师在实际教学中，首先可以通过多媒体教学的形式在日常课堂教学中营造出符合所讲知识的声光情景，从而让学生从多种感觉上对文章内容进行感受；其次也可以通过让学生进行角色扮演的方式来让学生对所讲解的文章更加有代入感，有助于学生体会文章中人物的感情变化；最后还可以将教学与学生的生活实例联系起来，将文章所描述的陌生情景在一定程度上转化为学生熟悉的生活场景，从而帮助学生进行理解。
一、利用多媒体设施，打造声光情景
想要在小学语文教学中开展情景化教学，教师首先可以做的就是从声光方面下手，让文章讲解更加生动具体。小学学生的抽象能力较差，尤其是文字想象能力，严重限制了学生对文章的理解。面对这种情况，教师就可以通过多媒体设施将文字内容转变为图画和声音，这样的形式就更急符合小学学生的认识模式，理解起来也就更加轻松了。除此之外，这种声光情景的构建也能够很好地激发学生的兴趣，让学生逐渐建立起语文是一门有趣学科的认识，这对学生的学习是有着极大好处的。
比如，在《找春天》这篇文章的教学中，教师就可以通过多媒体设备来呈现多种多样的春天事物，从而营造出更加具体的情景。教师可以在带领学生学习课文的过程中，随着阅读的进行在投影屏幕上呈现出对应的图片和音效。比如，在讲到“小草从地下探出头来”这一句的时候，就可以放一些小草刚刚冒头，似有还无的景象；在讲到“解冻的小溪叮叮咚咚”这一句的时候就可以放一些刚刚化开的小溪流水的图片，并配上音效。这样一来，春天的景象就十分具体地呈现在学生面前了，学生认识的建立也就更加容易了。
二、利用角色扮演，打造代入情景
想要在小学语文教学中开展情景化教学，教师还可以鼓励学生就课本上的某一情景进行角色扮演，以情景剧的形式来再现文章内容。小学学生年岁还很小，人生经历也十分有限，而语文课本包罗万象，其中很多内容都是学生没有经历过的。这时候，教师就可以让学生按照课本上的文字描述来进行一场情景剧，通过扮演其中角色的方式在具体情景中揣摩当事人的心理活动。如此一来，学生就相当于亲身经历了书中所描述的故事，理解起来也就会更加深刻。
比如，在《我是一只小虫子》这篇课文的教学中，教师就可以通过角色扮演的方式让学生更好地体会作者的感情。教师可以让学生通过扮演不同的虫子来体会小虫子的生活。有的学生扮演脾气不好的天牛，就要在头上带两个黑色的角；有的同学要扮演蚂蚱，就要假装自己可以跳的很高。通过这样的方式，一方面学生得到了很多关于昆虫的知识；另一方面也让学生体会到了虫子的生活是如此有趣，从而更加深刻地明白了作者对生活的热爱。
三、利用生活实例，构建生活情景
想要在小学语文教学中开展情景化教学，教师也可以将一些课本上的内容和学生们的日常生活联系起来，通过比照来让学生们更加容易地理解文章内容。小学语文的课本上的很多文章的目的都在于让学生明白做人做事的道理，而其中的很多故事都可以在现实生活中找到相似的地方。因此，教师就可以利用这一点，将文章所讲的故事转化为学生经历过的事物，这样一来，一方面学生有了生活例子的参照能够更好地理解文章，另一方面也让学生们明白了生活中处处隐藏着知识的道理。
比如，在《亡羊补牢》这一节的教学中，教师就可以用生活中学生一些常见的错误为例子来机芯讲述。教师可以用学生对习题练习中的错误进行改正后下次就不再犯的例子来讲述这个道理，让学生明白犯错不可怕，可怕的是不思改正，自我放弃，那樣错误就会永远是错误了。通过这样的生活例子的比照，学生在理解这个道理时就会更加容易，教师的教学效果也就自然更好了。
综上所述，教师想要在小学语文教学中开展情景化教学，首先可以通过对多媒体设备的利用让文章中的内容“活”过来，促进学生理解；其次可以通过角色扮演的方式加深学生对人物情感的感悟；最后还可以通过生活情景的比对来更好的理解文章内涵。
参考文献：
[1]王艳.小学语文情景作文教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：156.
[2]颜瑞治.情景教学模式对小学语文核心素养的培育作用及实现途径[J].当代教研论丛，2019（06）：36.
作者简介：马文敏，出生年月：1968年9月丨日，性别：女，籍贯：安徽省淮南市风台县毛集镇魏庙村，单位：淮南市毛集实验区毛集镇魏庙小学，职称：一级教师（小学高级），研究方向：小学语文教育教学