论文部分内容阅读
字词教学是阅读教学的基础和前提，阅读教学为识字教学创设了语言学习环境，识字教学与阅读教学互为前提，互为促进，两者水乳交融，有如列车的双轨，并行互辅。在语文教学中应当格外重视阅读与识字教学之间的联系，使二者恰如其分地结合在一起，形成一个自然的统一体。在教学中我们针对识字教学与阅读教学的整合做了有益的尝试。
一、生字教学融入阅读教学
1、联系课文，语境学字。
把课文中生字新词融入到阅读教学之中，如用生字新词总结课文，组成儿歌等，在不同环节增加生字的复现机会，在阅读中识字，有效地完成学习目标，取得阅读教学的良好效果。在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，教师就可以把本课的生字编成一首儿歌，“夏天到，夏天到，圆圆荷叶长得好；小明珠，亮晶晶，摇篮里面摇一摇…...”生字学习巧妙地融入阅读学习之中，学生就会觉得学习生字是一件非常有意思的事情，一点也不难。学生也就在这有滋有味的朗读中，不但记住了和课文内容紧密相连的儿歌，更巧妙的是本课的生字也得到了扎实的巩固。这样的资源内容浅显、简练，实效。
2、以境引字，立体呈现。
兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。而课堂上能把学生学习积极性调动起来的，情境创设无疑是最有效的途径之一。如在学习《邮票齿孔的故事》中的“邮票”这两个生字时，老师可以先把美丽的邮票带给学生看一看，老师还可以告诉学生邮票的功能是什么，关于邮票的一些小故事等。这样“邮票”的生字学习就会在学生头脑中丰盈起来。“邮票”整体感觉就会渗透到学生的头脑之中，学生的头脑中会形成“邮票”的立体模式，生字更容易被学生所接受。这样的语言文字训练是具体的，丰厚的，可感可知的。
还可以让学生在理解字意的基础上，进行字形的比较，也就是如何区分形近字。比如在学习《荷叶圆圆》中的“篮”时，学生会找出它的形近字“蓝”，如何让学生更好地区分？可以从这两个字的意思上入手，“籃”为什么是竹字头？学生就会说“篮子是用竹子做的。”并且让学生找出在这篇课文中所组的词是“摇篮”，再找到所在的句子“荷叶是我的摇篮”。课件出示动态的摇篮图片，让学生假如自己就是小水珠，躺在荷叶上，微风吹来，摇呀晃呀多舒服！再让学生通过朗读进一步感受小水珠躺在“摇篮”中的舒服。学生经过这么丰富的理解学习“摇篮”，形近字“篮”和“蓝”就很容易区分了。
3、上下文引领，巧妙理解
“字不离词，词不离句，句不离篇”是识字教学的基础，让孩子在识字中读词语，读句子，读段落，在结合上下文理解的基础上理解词语。《语文课程标准（修改稿）》中指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。如在教学《丑小鸭》一文中的“欺负”时，可以让学生说一说“欺负”的意思，再回归到课文的原句“丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈以外，谁都欺负他，……”让学生读一读句子，再让学生想象“你仿佛看到什么？”学生就会说“有的小鸭不让他吃东西。”“大家都不和丑小鸭玩。”……学生根据上下文就很好地理解了“欺负”在文中的具体意思。
二、阅读教学中凸显识字教学
1、读中理解，读中积累。
《语文课程标准（修改稿）》低年级中阅读要求是“在阅读中积累词语”，中年级“阅读”要求这样说“积累课文中的优美词语、精彩句段”。抓住课文中的生字词，依托文本，设计不同形式的读，让学生在读中理解生字词，在理解中积累词语，为读、说、写打下坚实的基础。《清澈的湖水》课文中两岸的山石具有动态美。“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”对于二年级学生来说，理解“跳起”“飞”“赛跑”这些动词不难。可是准确理解课文中的“正要跳起”“展翅欲飞”“好像正在赛跑”中的“正要”“欲”“好像正在”这些词语的意思就是一个难点。在指导朗读时，启发学生通过做动作理解“飞”与“欲飞”，“起跳”与“正要起跳”的区别。一个是准备做动作，一个是已经做着动作。设计做动作想像读既活跃了课堂的氛围，让学生兴趣昂扬；又可以在边做动作边朗读的过程中理解生字词语，进而积累词语，为说、写打下基础。
还可以让学生展示朗读课文中的词、句、段，以达到积累的目的。于永正老师的课堂中经常留出很多的时间让学生进行朗读比赛，在教学《全神贯注》一课时，最后在课堂上用了大量的时间进行一次朗读比赛。于老师真正把朗读落实在了课堂上，学生从朗读中汲取了语言的精华，领略了语文的魅力。
2、抓住关键，巧妙突破。
抓住体现课文情感的关键词语细读体验，是提高学生的阅读能力的有效途径之一，对于这些词语的选择与确定，老师必须做全盘的考虑，数量不能多，但一定要精心选择与安排，而不可随意，它们既应该涵盖本课中学生识记较难的词语，又应该涵盖关系本课主要内容的词语。至于具体如何呈现这些词语，因文因班因人而异，可以是朗读，可以是听写，可以是填空，还可以有其它灵活的方式。在教学《威尼斯的小艇》这篇课文时，通过研读课文，就可以从威尼斯小艇的“小”字入手，提纲挈领，贯穿课文主线，让学生找出“从哪些方面可以体现威尼斯小艇的‘小’？”在感受威尼斯小艇的美时，还可以从“新月”着眼，先给学生讲“什么时候的月亮是新月！农历月初的时候叫新月。”学生就会很好理解新月就是“月牙儿”，再让学生画一画，接着还可以启发学生“新月像什么呀？”学生就会说出“像眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……”通过关键词“新月”学生很好地感受了威尼斯小艇的美。
识字与阅读教学整合，不是识字与阅读的简单相加，而是在阅读教学中，有机进行识字教学；在识字教学的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，两者的整合才能润物无声，识字教学与阅读教学才能真正实现比翼双飞。
一、生字教学融入阅读教学
1、联系课文，语境学字。
把课文中生字新词融入到阅读教学之中，如用生字新词总结课文，组成儿歌等，在不同环节增加生字的复现机会，在阅读中识字，有效地完成学习目标，取得阅读教学的良好效果。在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，教师就可以把本课的生字编成一首儿歌，“夏天到，夏天到，圆圆荷叶长得好；小明珠，亮晶晶，摇篮里面摇一摇…...”生字学习巧妙地融入阅读学习之中，学生就会觉得学习生字是一件非常有意思的事情，一点也不难。学生也就在这有滋有味的朗读中，不但记住了和课文内容紧密相连的儿歌，更巧妙的是本课的生字也得到了扎实的巩固。这样的资源内容浅显、简练，实效。
2、以境引字，立体呈现。
兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。而课堂上能把学生学习积极性调动起来的，情境创设无疑是最有效的途径之一。如在学习《邮票齿孔的故事》中的“邮票”这两个生字时，老师可以先把美丽的邮票带给学生看一看，老师还可以告诉学生邮票的功能是什么，关于邮票的一些小故事等。这样“邮票”的生字学习就会在学生头脑中丰盈起来。“邮票”整体感觉就会渗透到学生的头脑之中，学生的头脑中会形成“邮票”的立体模式，生字更容易被学生所接受。这样的语言文字训练是具体的，丰厚的，可感可知的。
还可以让学生在理解字意的基础上，进行字形的比较，也就是如何区分形近字。比如在学习《荷叶圆圆》中的“篮”时，学生会找出它的形近字“蓝”，如何让学生更好地区分？可以从这两个字的意思上入手，“籃”为什么是竹字头？学生就会说“篮子是用竹子做的。”并且让学生找出在这篇课文中所组的词是“摇篮”，再找到所在的句子“荷叶是我的摇篮”。课件出示动态的摇篮图片，让学生假如自己就是小水珠，躺在荷叶上，微风吹来，摇呀晃呀多舒服！再让学生通过朗读进一步感受小水珠躺在“摇篮”中的舒服。学生经过这么丰富的理解学习“摇篮”，形近字“篮”和“蓝”就很容易区分了。
3、上下文引领，巧妙理解
“字不离词，词不离句，句不离篇”是识字教学的基础，让孩子在识字中读词语，读句子，读段落，在结合上下文理解的基础上理解词语。《语文课程标准（修改稿）》中指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。如在教学《丑小鸭》一文中的“欺负”时，可以让学生说一说“欺负”的意思，再回归到课文的原句“丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈以外，谁都欺负他，……”让学生读一读句子，再让学生想象“你仿佛看到什么？”学生就会说“有的小鸭不让他吃东西。”“大家都不和丑小鸭玩。”……学生根据上下文就很好地理解了“欺负”在文中的具体意思。
二、阅读教学中凸显识字教学
1、读中理解，读中积累。
《语文课程标准（修改稿）》低年级中阅读要求是“在阅读中积累词语”，中年级“阅读”要求这样说“积累课文中的优美词语、精彩句段”。抓住课文中的生字词，依托文本，设计不同形式的读，让学生在读中理解生字词，在理解中积累词语，为读、说、写打下坚实的基础。《清澈的湖水》课文中两岸的山石具有动态美。“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”对于二年级学生来说，理解“跳起”“飞”“赛跑”这些动词不难。可是准确理解课文中的“正要跳起”“展翅欲飞”“好像正在赛跑”中的“正要”“欲”“好像正在”这些词语的意思就是一个难点。在指导朗读时，启发学生通过做动作理解“飞”与“欲飞”，“起跳”与“正要起跳”的区别。一个是准备做动作，一个是已经做着动作。设计做动作想像读既活跃了课堂的氛围，让学生兴趣昂扬；又可以在边做动作边朗读的过程中理解生字词语，进而积累词语，为说、写打下基础。
还可以让学生展示朗读课文中的词、句、段，以达到积累的目的。于永正老师的课堂中经常留出很多的时间让学生进行朗读比赛，在教学《全神贯注》一课时，最后在课堂上用了大量的时间进行一次朗读比赛。于老师真正把朗读落实在了课堂上，学生从朗读中汲取了语言的精华，领略了语文的魅力。
2、抓住关键，巧妙突破。
抓住体现课文情感的关键词语细读体验，是提高学生的阅读能力的有效途径之一，对于这些词语的选择与确定，老师必须做全盘的考虑，数量不能多，但一定要精心选择与安排，而不可随意，它们既应该涵盖本课中学生识记较难的词语，又应该涵盖关系本课主要内容的词语。至于具体如何呈现这些词语，因文因班因人而异，可以是朗读，可以是听写，可以是填空，还可以有其它灵活的方式。在教学《威尼斯的小艇》这篇课文时，通过研读课文，就可以从威尼斯小艇的“小”字入手，提纲挈领，贯穿课文主线，让学生找出“从哪些方面可以体现威尼斯小艇的‘小’？”在感受威尼斯小艇的美时，还可以从“新月”着眼，先给学生讲“什么时候的月亮是新月！农历月初的时候叫新月。”学生就会很好理解新月就是“月牙儿”，再让学生画一画，接着还可以启发学生“新月像什么呀？”学生就会说出“像眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……”通过关键词“新月”学生很好地感受了威尼斯小艇的美。
识字与阅读教学整合，不是识字与阅读的简单相加，而是在阅读教学中，有机进行识字教学；在识字教学的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，两者的整合才能润物无声，识字教学与阅读教学才能真正实现比翼双飞。