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【摘 要】在幼儿园劳动教育课程构建中，地域文化作为民族文化教育的立足点，彰显出重要的教育价值，成为备受关注的教育资源。结合地域文化资源培育幼儿良好的劳动品质，是幼儿园落实立德树人根本任务的重要措施。
【关键词】地域文化;幼儿;劳动品质
习近平总书记指出，“要努力构建德智體美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是人才培养的基础。幼儿的劳动品质教育作为“五育”的重要内容之一，与德育、智育、体育、美育有机渗透，对幼儿的全面发展具有十分重要的意义。在幼儿园劳动教育课程构建中，地域文化作为民族文化教育的立足点，彰显出重要的教育价值，成为备受关注的教育资源。基于此，本文结合教学实践，对基于“滨海地域文化”的幼儿劳动品质培育，作如下几方面研究。
一、增强劳动教育观念，提升地域文化认知
习近平总书记指出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”习近平总书记的重要讲话中，强调了劳动教育的地位和作用。世界上美好的东西都是由劳动创造出来的。劳动创造了财富，创造了人，创造了美好的生活。劳动把人的知识、智慧、思想、品德、技能等融为一体，劳动教育对于提升人的综合素质，促进人的全面发展具有不可替代的教育价值。
在我国传统的幼儿园教育模式中，劳动教育经常被片面地认为是单纯地教会幼儿体力劳动，这样的观念很容易使教师忽视了劳动教育的重要价值，无法达成劳动教育的目标，促进幼儿的全面发展。因此，教师要认识到幼儿劳动教育的丰富内涵。幼儿天性好奇、好动、对世界中的陌生事物充满了强烈的探究欲望，他们乐于尝试，非意志的劳动贯穿于他们的生活之中。作为幼儿教师应通过有效的方式进行劳动品质的培育，要关注幼儿对劳动的自觉，养成良好的劳动习惯，丰富幼儿的劳动知识，让幼儿对劳动生出发自内心的热爱之情。使他们从非意志的劳动转化为有意志的劳动，并形成良好的劳动品质。
幼儿劳动品质的培育需要良好的教育环境为支撑，地域文化作为幼儿成长的文化环境，在其成长中扮演着重要的角色，蕴含着丰富的教育资源。“滨海地域文化”源远流长，独具特色，作为幼儿教育工作者，在幼儿劳动品质培育活动的开展中，要着眼于该区域富有地域特色的海洋文化、盐业文化、农耕文化、滩涂文化、沙地文化等，从中挖掘教育素材，与幼儿劳动品质培育活动融为一体。
二、开启农耕文化体验，培养热爱劳动意识
农耕文明是中华民族文化的根基，千百年来滨海地域的劳动人民用勤劳和智慧，创造了灿烂的农耕文化。在幼儿园劳动教育的开展中，我们开启幼儿农耕文化的体验之旅，抓住有突出特点的素材融入劳动教育，让幼儿在这个过程中，体验农耕，体验辛劳，感受劳动人民的智慧，树立起热爱劳动的意识，为幼儿劳动品质的培育奠定了基础。
比如，在我们组织幼儿开展使用农具的活动中，他们认识了让滨海人民难以忘怀的“石碾”，小朋友们在推磨、簸米的过程中，感受了传统农家生活的场景。他们有的推磨，有的往石碾的眼中放小麦，有的负责用筛子过滤……配合默契，有条不紊，很快就磨出了香喷喷的白面。在这一活动中，幼儿的好奇心和求知欲得到了满足的同时，更重要的是体验到了劳动的快乐。
春种一粒粟，秋收万颗子。滨海大米作为滨海十大特产之一，成为我们开展农耕文化体验的重要素材。在秋收繁忙的季节，我们带领幼儿和家长来到农场参观，体验耕种的苦与乐。在小朋友们看到大米从收割、脱粒、清理、砻谷、碾米、成品等整个工序后，十分震惊地说：“原来，我们吃的米饭是这样来的啊！”在农场稻谷的种植区，小朋友们还在教师、家长的带领下，体验水稻的收割的劳动……家长们在参加了这次活动后说，这样的体验很有意义，孩子终于知道粮食是怎么来的了，也懂得了“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的意义。
三、运用自然环境资源，培养幼儿劳动技能
我国著名教育家陶行知先生指出，教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，做上学。 在做上教的是教师，在做上学的是学生”。 所以“做”是“教”与“学”的中心。在幼儿园区域环境创设中，我们充分发挥幼儿主动劳动的意识，启发幼儿到本土资源中去挖掘可用之才，使幼儿真正成为环境创设的主人，并在这个过程中提升了劳动技能。
（一）利用自然资源，开展动手制作
在幼儿园各个区域中很多设计，都出自幼儿、家长、教师亲手制作。为了激发幼儿劳动的兴趣，提升幼儿的劳动技能，在区域环境创设中，我们吸引幼儿参与进来。引领他们走上体验劳动之路。比如，在自然角环境的装扮中，小朋友们用树叶、树枝、渔网、贝壳等制作了墙饰。很多教师利用休息时间，到田野河边，采集芦苇、野花、树叶、藤蔓……投放到手工区，小朋友们利用几根稻草、几朵野花，几根藤蔓来画画、贴贴、拼拼、搭搭，创作出一件件散发着大自然乡土气息的作品，使他们感受到劳动创作的快乐。
（二）通过工具收集，感受劳动价值
在幼儿园区域活动环境的创设中，需要不断地准备一些材料，为了激发幼儿变废为宝意识，调动幼儿参与劳动的积极性，培养幼儿从生活中发现美的能力，我们放手让幼儿自己去准备和制作，比如，小刀、小铲、小喷壶等工具，还有一些废旧的纸盒、瓶瓶罐罐等，这样就有效利用了教育资源，彰显出幼儿劳动技能培养的价值所在。
四、挖掘游戏活动素材，渗透尊重劳动教育
尊重别人的劳动成果，是幼儿劳动品质培养的重要内容之一。也是幼儿的亲社会行为。尊重他人劳动成果教育的核心策略，应该是引发幼儿的内心体验。引发幼儿内在体验的有效的教育资源，就是幼儿熟悉的劳动者。基于此，我们将游戏活动和尊重劳动教育相结合，取得了理想的效果。
【关键词】地域文化;幼儿;劳动品质
习近平总书记指出，“要努力构建德智體美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是人才培养的基础。幼儿的劳动品质教育作为“五育”的重要内容之一，与德育、智育、体育、美育有机渗透，对幼儿的全面发展具有十分重要的意义。在幼儿园劳动教育课程构建中，地域文化作为民族文化教育的立足点，彰显出重要的教育价值，成为备受关注的教育资源。基于此，本文结合教学实践，对基于“滨海地域文化”的幼儿劳动品质培育，作如下几方面研究。
一、增强劳动教育观念，提升地域文化认知
习近平总书记指出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”习近平总书记的重要讲话中，强调了劳动教育的地位和作用。世界上美好的东西都是由劳动创造出来的。劳动创造了财富，创造了人，创造了美好的生活。劳动把人的知识、智慧、思想、品德、技能等融为一体，劳动教育对于提升人的综合素质，促进人的全面发展具有不可替代的教育价值。
在我国传统的幼儿园教育模式中，劳动教育经常被片面地认为是单纯地教会幼儿体力劳动，这样的观念很容易使教师忽视了劳动教育的重要价值，无法达成劳动教育的目标，促进幼儿的全面发展。因此，教师要认识到幼儿劳动教育的丰富内涵。幼儿天性好奇、好动、对世界中的陌生事物充满了强烈的探究欲望，他们乐于尝试，非意志的劳动贯穿于他们的生活之中。作为幼儿教师应通过有效的方式进行劳动品质的培育，要关注幼儿对劳动的自觉，养成良好的劳动习惯，丰富幼儿的劳动知识，让幼儿对劳动生出发自内心的热爱之情。使他们从非意志的劳动转化为有意志的劳动，并形成良好的劳动品质。
幼儿劳动品质的培育需要良好的教育环境为支撑，地域文化作为幼儿成长的文化环境，在其成长中扮演着重要的角色，蕴含着丰富的教育资源。“滨海地域文化”源远流长，独具特色，作为幼儿教育工作者，在幼儿劳动品质培育活动的开展中，要着眼于该区域富有地域特色的海洋文化、盐业文化、农耕文化、滩涂文化、沙地文化等，从中挖掘教育素材，与幼儿劳动品质培育活动融为一体。
二、开启农耕文化体验，培养热爱劳动意识
农耕文明是中华民族文化的根基，千百年来滨海地域的劳动人民用勤劳和智慧，创造了灿烂的农耕文化。在幼儿园劳动教育的开展中，我们开启幼儿农耕文化的体验之旅，抓住有突出特点的素材融入劳动教育，让幼儿在这个过程中，体验农耕，体验辛劳，感受劳动人民的智慧，树立起热爱劳动的意识，为幼儿劳动品质的培育奠定了基础。
比如，在我们组织幼儿开展使用农具的活动中，他们认识了让滨海人民难以忘怀的“石碾”，小朋友们在推磨、簸米的过程中，感受了传统农家生活的场景。他们有的推磨，有的往石碾的眼中放小麦，有的负责用筛子过滤……配合默契，有条不紊，很快就磨出了香喷喷的白面。在这一活动中，幼儿的好奇心和求知欲得到了满足的同时，更重要的是体验到了劳动的快乐。
春种一粒粟，秋收万颗子。滨海大米作为滨海十大特产之一，成为我们开展农耕文化体验的重要素材。在秋收繁忙的季节，我们带领幼儿和家长来到农场参观，体验耕种的苦与乐。在小朋友们看到大米从收割、脱粒、清理、砻谷、碾米、成品等整个工序后，十分震惊地说：“原来，我们吃的米饭是这样来的啊！”在农场稻谷的种植区，小朋友们还在教师、家长的带领下，体验水稻的收割的劳动……家长们在参加了这次活动后说，这样的体验很有意义，孩子终于知道粮食是怎么来的了，也懂得了“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的意义。
三、运用自然环境资源，培养幼儿劳动技能
我国著名教育家陶行知先生指出，教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，做上学。 在做上教的是教师，在做上学的是学生”。 所以“做”是“教”与“学”的中心。在幼儿园区域环境创设中，我们充分发挥幼儿主动劳动的意识，启发幼儿到本土资源中去挖掘可用之才，使幼儿真正成为环境创设的主人，并在这个过程中提升了劳动技能。
（一）利用自然资源，开展动手制作
在幼儿园各个区域中很多设计，都出自幼儿、家长、教师亲手制作。为了激发幼儿劳动的兴趣，提升幼儿的劳动技能，在区域环境创设中，我们吸引幼儿参与进来。引领他们走上体验劳动之路。比如，在自然角环境的装扮中，小朋友们用树叶、树枝、渔网、贝壳等制作了墙饰。很多教师利用休息时间，到田野河边，采集芦苇、野花、树叶、藤蔓……投放到手工区，小朋友们利用几根稻草、几朵野花，几根藤蔓来画画、贴贴、拼拼、搭搭，创作出一件件散发着大自然乡土气息的作品，使他们感受到劳动创作的快乐。
（二）通过工具收集，感受劳动价值
在幼儿园区域活动环境的创设中，需要不断地准备一些材料，为了激发幼儿变废为宝意识，调动幼儿参与劳动的积极性，培养幼儿从生活中发现美的能力，我们放手让幼儿自己去准备和制作，比如，小刀、小铲、小喷壶等工具，还有一些废旧的纸盒、瓶瓶罐罐等，这样就有效利用了教育资源，彰显出幼儿劳动技能培养的价值所在。
四、挖掘游戏活动素材，渗透尊重劳动教育
尊重别人的劳动成果，是幼儿劳动品质培养的重要内容之一。也是幼儿的亲社会行为。尊重他人劳动成果教育的核心策略，应该是引发幼儿的内心体验。引发幼儿内在体验的有效的教育资源，就是幼儿熟悉的劳动者。基于此，我们将游戏活动和尊重劳动教育相结合，取得了理想的效果。