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一直以来，历史课堂教学可以形容为：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，缺乏生动活泼的主题活动。教学内容程式化，从分析背景、概括过程到总结意义，生硬刻板。历史老师苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，但吃力不讨好；学生在分数的压力下，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言！新课程改革实施后很多教师为改变这种状况进行了不断的探索钻研。笔者也在高中历史教学中做了一些尝试----把历史课堂交给学生，把学习历史的主动权交给学生。让学生成为学习的主人。
如何做到“让学生成为课堂的主人”离不开广大教师在实践中的摸索和总结。本文将从课前、课中、课后三个维度阐述把课堂交给学生的方法和益处。
一、把课前交给学生
把课前交给学生，是指通过课前活动，让学生先活动起来，打开一节课的大门。笔者常用的方式有两种：一是开展历史博览活动，二是进行课前探究活动。
1.历史博览活动。历史博览活动，是指在历史课上，利用课前五分钟左右的时间，由学生进行一项历史专题的多媒体汇报和展示。全班学生按照座位顺序轮流进行，内容可以涉及和历史有关的方方面面。 历史博览活动的开展可以分为制作、展示、点评、整理四个环节。历史博览活动对于师生共同成长具有一定的促进作用，对于学生来说，可以拓展视野、锻炼思维、提高能力、提高兴趣；对于教师来说，可以增长见识，增加备课资料、增长教学能力、增进师生关系、积累素材，提高教研水平。
2.进行课前探究活动。岳麓版高中历史教材每一节课都有一个“探究”活动，涉及到本课的重要内容，有史实、图表、材料分析等，内容丰富，形式活泼，问题设计具有启发性。进行课前探索活动，对于学生的历史思维和能力培养很有裨益。
课前探索活动往往需要老师根据实际情况进行一些调整，补充、改编、创作一些新材料、新问题，使之更切合当堂课的需要和学生的实际情况。例如《跨世纪的世界格局》一节，我设计了一个探究问题：结合当今世界局势，谈谈美国发生“9.11事件”是偶然的还是必然的？这个探究问题既贴近生活又让学生思维得到发散，课堂气氛一下子就活了起来，像这样，课前轻轻松松的进行一段充满挑战的探究活动，既可以融汇一节课的重要内容，又能锻炼学生的能力，由此进入课堂，既打开了知识的窗户，又活跃了课堂气氛，占用时间不多，效率高，效果好。
二、把课中交给学生
把课中交给学生，把是指通过课堂设计，调动学生的主体性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生，并借此实现“自主、合作、探究”的主体学习方式，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。笔者常用的方式有两种：
1.设计提纲，引导自学。阅读，并且学会总结、归纳，提取信息，是一项重要的学习能力，最有效的培养方式就是让学生自己读书，并尝试总结、归纳。为了提高学生的自主学习能力和课堂效率，可以给出导学问题或知识目标，然后解答问题或分组汇报。导学问题的设计不强调探究性，而强调基础性，重在知识的梳理，让学生的自学过程有理有序。
2.设计问题，引发探究。把探究引入日常教学，是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性问题的设计和导学问题的设计截然不同，强调问题的可探究性，强调解决问题的方法，强调理论与实际的有机结合，强调知识的迁移运用。
三、把课后交给学生
把课后交给学生，就是通过活动布置让思维的触角继续延伸，让理论和实践有方式有两种：
1.留问题。让学生做课后探究：上面提到探究性问题的设计分为课堂问题和课后问题两类，需要课后动手或查阅资料的问题就交给学生课后解决。例如在学习《专制皇权的不断加强》一节后，我留下的课后探究一是调查沈阳市清朝时期的文物古迹，哪些能够体现专制皇权的加强？这个问题都需要实地考察、借助网络和其他书籍，并且花费较长时间才能解决。
2.给课题。开展研究性学习：每学期的研究性学习，可以结合本学期的教学内容、结合学生的生活实际来设计，让课堂上学到的历史知识闪耀在学生身边。例如，我们曾经做过的课题有“中西方民族性格的比较”、“九.一八事件全过程”、“盛京的兴衰”、“沈阳市的清代遗迹”等等，都能把课堂延伸社会、延伸到生活。
在学期开始时我就布置，每学期出一本书，书的内容不限，体裁不限，可以是历史论文、历史感悟、历史反思、历史故事等，但要求书的主题相对统一。出版的形式多样，可以电脑打印，可以手抄。书收上来以后全班进行评奖，然后展览。给学生出书就是把学生上课时的教学设计编辑成册，然后在全班展出。学生看着自己创作、自己编辑、自己排版、自己设计封面的书，有着非同一般的成就感。
我把课后交给学生，让学生学以致用，注意身边的历史现象，用历史知识去阐释生活中的问题，在日常生活中想着历史，用着历史，对于历史思维和历史兴趣的培养都有助益。
把课前、课中、课后教给学生既调动了学生学习历史的积极性，变苦学为乐学，又培养学生自主学习的能力，在潜移默化中提高了历史综合素质
（作者单位：河南省西华县第二高级中学）
编辑/张俊英
如何做到“让学生成为课堂的主人”离不开广大教师在实践中的摸索和总结。本文将从课前、课中、课后三个维度阐述把课堂交给学生的方法和益处。
一、把课前交给学生
把课前交给学生，是指通过课前活动，让学生先活动起来，打开一节课的大门。笔者常用的方式有两种：一是开展历史博览活动，二是进行课前探究活动。
1.历史博览活动。历史博览活动，是指在历史课上，利用课前五分钟左右的时间，由学生进行一项历史专题的多媒体汇报和展示。全班学生按照座位顺序轮流进行，内容可以涉及和历史有关的方方面面。 历史博览活动的开展可以分为制作、展示、点评、整理四个环节。历史博览活动对于师生共同成长具有一定的促进作用，对于学生来说，可以拓展视野、锻炼思维、提高能力、提高兴趣；对于教师来说，可以增长见识，增加备课资料、增长教学能力、增进师生关系、积累素材，提高教研水平。
2.进行课前探究活动。岳麓版高中历史教材每一节课都有一个“探究”活动，涉及到本课的重要内容，有史实、图表、材料分析等，内容丰富，形式活泼，问题设计具有启发性。进行课前探索活动，对于学生的历史思维和能力培养很有裨益。
课前探索活动往往需要老师根据实际情况进行一些调整，补充、改编、创作一些新材料、新问题，使之更切合当堂课的需要和学生的实际情况。例如《跨世纪的世界格局》一节，我设计了一个探究问题：结合当今世界局势，谈谈美国发生“9.11事件”是偶然的还是必然的？这个探究问题既贴近生活又让学生思维得到发散，课堂气氛一下子就活了起来，像这样，课前轻轻松松的进行一段充满挑战的探究活动，既可以融汇一节课的重要内容，又能锻炼学生的能力，由此进入课堂，既打开了知识的窗户，又活跃了课堂气氛，占用时间不多，效率高，效果好。
二、把课中交给学生
把课中交给学生，把是指通过课堂设计，调动学生的主体性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生，并借此实现“自主、合作、探究”的主体学习方式，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。笔者常用的方式有两种：
1.设计提纲，引导自学。阅读，并且学会总结、归纳，提取信息，是一项重要的学习能力，最有效的培养方式就是让学生自己读书，并尝试总结、归纳。为了提高学生的自主学习能力和课堂效率，可以给出导学问题或知识目标，然后解答问题或分组汇报。导学问题的设计不强调探究性，而强调基础性，重在知识的梳理，让学生的自学过程有理有序。
2.设计问题，引发探究。把探究引入日常教学，是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性问题的设计和导学问题的设计截然不同，强调问题的可探究性，强调解决问题的方法，强调理论与实际的有机结合，强调知识的迁移运用。
三、把课后交给学生
把课后交给学生，就是通过活动布置让思维的触角继续延伸，让理论和实践有方式有两种：
1.留问题。让学生做课后探究：上面提到探究性问题的设计分为课堂问题和课后问题两类，需要课后动手或查阅资料的问题就交给学生课后解决。例如在学习《专制皇权的不断加强》一节后，我留下的课后探究一是调查沈阳市清朝时期的文物古迹，哪些能够体现专制皇权的加强？这个问题都需要实地考察、借助网络和其他书籍，并且花费较长时间才能解决。
2.给课题。开展研究性学习：每学期的研究性学习，可以结合本学期的教学内容、结合学生的生活实际来设计，让课堂上学到的历史知识闪耀在学生身边。例如，我们曾经做过的课题有“中西方民族性格的比较”、“九.一八事件全过程”、“盛京的兴衰”、“沈阳市的清代遗迹”等等，都能把课堂延伸社会、延伸到生活。
在学期开始时我就布置，每学期出一本书，书的内容不限，体裁不限，可以是历史论文、历史感悟、历史反思、历史故事等，但要求书的主题相对统一。出版的形式多样，可以电脑打印，可以手抄。书收上来以后全班进行评奖，然后展览。给学生出书就是把学生上课时的教学设计编辑成册，然后在全班展出。学生看着自己创作、自己编辑、自己排版、自己设计封面的书，有着非同一般的成就感。
我把课后交给学生，让学生学以致用，注意身边的历史现象，用历史知识去阐释生活中的问题，在日常生活中想着历史，用着历史，对于历史思维和历史兴趣的培养都有助益。
把课前、课中、课后教给学生既调动了学生学习历史的积极性，变苦学为乐学，又培养学生自主学习的能力，在潜移默化中提高了历史综合素质
（作者单位：河南省西华县第二高级中学）
编辑/张俊英