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【摘
让数学核心素养在课堂生长
【摘 要】
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【摘 要】课堂是培养学生数学核心素养的主阵地，教学素材、核心活动设计是培养学生核心素养的重要因素。要让学生的数学核心素养在课堂生长，教师可以通过选好素材、提好问题、解决问题、评价反思等环节展开教学。 【关键词】课堂教学;核心素养;评价反思 课堂是培养学生数学核心培养的立足之地，怎样的课堂才能成为核心素养生长的沃土？笔者通过六年级的一节“问题解决”课，谈一些在课堂教学中培养学生数学学科核心素养的
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2020年2期
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近年来，随着教育信息快速流通的实现与课改的大力推行，公开课成为教育沟通与教育改革实验的一种流行方式。而作为一种公众品鉴的对象，公开课之“公开”成为了热议的焦点：公开课到底要“公开”什么？怎么公开才不悖离教育的人文性？在公开示范或实验的功利性与公开课本身的唯美追求之间，我们如何寻求平衡？ 思考一：一个误指——公开课即反原生态 公开课不够原生态，一直是公开课最受诟病的地方。其实，公开课与原生态并不
暗示，是指用含蓄、间接的方式对人的心理和行为产生影响。苏霍姆林斯基曾说，“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说，是不愿意感到有人在教育他们”。暗示所具备的特性正迎合了学生的心理与教育需要——在无痕中批评、在无声中指引、在无形中点拨。教师在课堂教学中巧妙地运用暗示，能调动学生的心理潜能、促进师生情感交流、提高课堂教学效率。
【摘 要】通过讨论“残破”钟面上的数学问题，学生感受到“时针与分针”的相互依存关系，了解时针、分针的运动变化规律和它们的对立统一。在条件不足无法解决问题的情况下，可以转换思路，尝试运用“矛盾转化”的策略。 【关键词】数学思维;渗透;辩证思想 数学充满辩证思想，加与减、乘与除、等与不等、正与负、正比例与反比例、圆与方、可能与确定等，既有区别又有联系。本文结合“残破钟面上的数学”的教学，谈谈对渗透
中国社会的改革开放走过了30年。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，民生为本。 民生，即人民生活，是挂在百姓嘴边的“衣食住行、生老病死”，是挂在“政府”嘴边的“劳有所得、住有所居、病有所医、老有所养”。而这些体现在教师身上，就是工资、待遇、住房、社保、职称、专业发展、精神需求…… 从1978年开始的改革开放，使中国人民从“以阶级斗争为纲”的迷乱中步入“以经济建设为中心”的正常生活
国内知名教育学论著上对教育的目的或者功能有这样的概括——传递人类知识、改善人的本性。这说的一点也不错，但仔细思考一下，又觉得说得还不够。教育还应该在培植人的善心、鼓励人的善行，使人获得知识的同时，还要使受教育者健康快乐地成长；受教育者在健康快乐地成长时，能获得学习的能力、创造的能力和在未来的人生中去从事自己觉得有意义，同时又对他人、对社会、对国家和民族有益的工作的能力；培养有自由精神有尊严的人。这
在当今情况下,什么人愿意当大学校长,是一个值得思考的问题。 中国教育问题重重,当下几乎被国人万炮齐轰。大学因此也成为众矢之的,而大学校长则是首当其冲。因为,人们总是想起当年的蔡元培、胡适、梅贻琦、蒋梦麟、张伯苓等人,为什么现在的大学校长之中,就没有这样一些给大学以精神的校长呢? 其实,现在的大学校长也是有苦难言。他们虽是堂堂一校之长、法人代表,但是在自己的校园内究竟能有多少作为,是说不清楚
“问题是数学的核心，规律是数学的灵魂”。人教版数学教材“找规律”为培养学生发现规律的能力提供了很好的载体。教师如果在学生已有经验的基础上，充分发挥学生的自主探究精神，给学生留足空间，就能较好地展现学生的个性，拓展学生的思维。下面笔者结合自己的两则教学片段，来谈一些思考。 【教学片段１】 （课前进行猜谜的游戏） 师：看来大家都是猜谜的能手，老师还想继续和大家来猜一猜，不过既然是数学课，咱们就一
成都郫县清水小学搬迁前夕，一位学生（孙悦）因家中搬迁原因未转校，学校将为其授课到最后，留守的19名老师仍按照原定课表为其上课。（见《华西都市报》）这样的场景似乎很温馨浪漫。小女孩对知识孜孜以求，心无旁骛，老师们传道解惑，诲人不倦。在这个浮躁的社会居然会有这一幕，似乎一下子穿越了时空，回到了20年前那个对知识无比渴求的年代，真让人不敢相信。 于是溢美之辞纷至沓来，有人赞叹小女孩，有人褒奖教师，情绪
【摘 要】线段图是解决行程问题的重要工具，它既直观，又抽象，对学生分析其中的数量关系有重要的帮助。在梳理教材中关于解决行程问题运用线段图的笔墨不足之虞，解构教材内容，重新规划教学，突出“线段图”在解决行程问题中的作用。经历“会仿”“会画”“会用”三个阶段，力求将线段图内化为学生解决行程问题主动运用的有效工具。 【关键词】线段图；行程问题；内化 一、一道题目引发的思考 四年级上学期期末复习时，