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摘 要：相对来说，中职学校的学生的学习态度和学习能力都比较差，所以中职教育的难度较大。数学作为一门主要学科，对学生有重要影响，但当前无论是中职数学的教材、教学方式还是学生的学习水平都对数学教学的效果造成了影响，因此，需要根据实际情况优化数学教学，提升教学实效性。
关键词：中职教育;数学;实效性
引言
数学学科在中职教育中具有基础性的意义，能够促进学生思维能力的提升。但是由于数学学科的理论性和抽象性都比较强，再加上一些学生基础薄弱，导致中职院校的许多学生数学学习效果不佳。中职数学教师要从多个角度分析现阶段数学教育的现状，并针对学生学习数学的问题，改进自己的教学方法，不断促进中职数学教学的发展。
1中职数学教学现状
1.1重视程度不足
重视程度不足指的是学校、教师以及学生这三方面的不重视，极大地影响了数学教学的开展。首先，普通高中要求学生掌握大量的文化知识，而中职学校需要学生掌握专业知识，因此中职学校不是很重视文化课，在课程设置中就会出现专业课比重过大、文化课占比较小的问题。其次，在学校不重视的情况下，部分数学教师会认为数学这门课程在中职教育中并不重要，所以教师缺乏提高学生数学水平的意识，认为自己只需要按照教学大纲完成自己的任务就可以了。此外，部分中职学生的学习态度比较差，认为只要学好专业课即可，数学等文化课学不学都不重要。
1.2教材不合适
普通高中会选择统一的教材，但部分中职学校会自主选择教材，就会出现教材不合适的问题。在中职教育当中，文化课在一定程度上需要为专业课服务，也就是说中职学校需要根据不同的专业选择不同的数学教材，将专业课和文化课有机结合起来，提高学生的能力。但是，大多数中职学校都只选择一套教材，所有专业学的数学教材都一样，导致数学教材不符合专业需求，这也会影响到数学教学的实效性。
2提升中职数学教学实效性的方法
2.1注重基础，初中数学与中职数学的衔接
每一阶段的数学学习都能为下一阶段的数学学习奠定基础，数学具有连贯性的特点，这种连贯性会增加基础薄弱学生学习数学的难度。对于这种情况，中职数学教师在讲课过程中要注重学生的基础，深入浅出地对知识点进行讲解，让学生都能理解老师在课堂上所讲解的内容。同时，数学教师也要善于利用初中的数学知识进行讲解，降低学生中职数学学习的难度，使学生能够把中职数学内容与初中数学内容相衔接。
例如，对于“函数的概念”这部分内容的教学，中职教师可以利用初中的一些内容进行讲解。相较于初中数学而言，中职数学教学的难度稍微大一些，并对初中一些数学内容进行了拓展和延伸。由于初中阶段是首次涉及函数的教育阶段，函数在初中的难度较小。中职阶段关于函数这一方面的内容难度会稍微增大一些，数学教师可以利用初中的一些知识对所要教学的函数内容进行铺垫，方便中职学生理解和掌握。例如，对于“函数的概念”这一部分的内容，初中是简单的涉及，指出自变量与因变量之间的关系，而中职教育则是用“集合”来定义“函数的概念”，使它的概念更加全面和具体。除此之外，还有“不等式”和“三角函数”等方面的内容，中职数学与初中数学都有一定的关联性。
2.2中职数学教学方法的现代化提升
传统的课堂教学方法为教师讲授、学生听课。教师在整个教学活动中居于主导地位，与学生有效互动的缺失使得其在教授过程中得不到反馈，基本遵从自己的教授思路与课程进度。这使得学生在被动接受中吸收到的知识微乎其微，不能将新学到的知识与客观实际融会贯通。作为一门逻辑性很强的课程，数学的学习需要学生将自己的思维灵活发散出去。教师主导的课堂氛围不利于学生注意力的集中。被动接收知识的学生很容易觉得无趣，从而丧失对数学的学习兴趣与求知欲。因此，教师在教学过程中应把课堂还给学生，由指挥者变为引导者，最大限度将学生个人的积极性与主动性发挥出来。只有学生意识到数学学习的快乐，感受到解决数学问题的快感，教师的教学目标才算达成。
另外，教师长期处于单向知识输出的过程中，很容易忽略学生的情绪与反馈，一味在课堂上讲授课程重点。这种教学模式使教师的形象变得刻板。缺乏与教师的互动，加上数学这一学科本身具有的枯燥性，学生很容易对教师产生畏惧心理。这种畏惧心理在一定程度上阻碍了学生对数学知识的吸收与理解。长期处于这种氛围中的学生会逐渐丧失对数学知识的好奇。不敢向教师提出问题的畏惧心理也会阻碍学生对已有知识的消化、理解，从而大大降低教学效率。由此可见，“一言堂”的教学模式不仅会使教学过程流于形式，而且会在很大程度上对中职学生自身发展与知识理解造成阻碍。对此，在數学课堂教学中，教师应重点关注学生在课堂上的学习情绪，运用心理学的技巧拉回学生的注意力，对教授语言进行加工，最大可能让学生长时间保持浓厚的兴趣与积极思考的状态。
2.3排查学生问题，反思教学势在必行
数学教学过程中，应排查学生存在的数学学习问题，进行阶段性的教学总结反思，从课堂教学效果和课后习题练习情况中改进不足，优化教学效果，提升教学实效性。例如，在“概率初步认识”课程中，可以设计合作探究抛掷硬币的实验，引导学生思考大量重复实验时频率与概率的不同，从具体情境中了解概率。反思教学过程仍存在的问题，比如，做实验时不同组别完成记录速度差别大;对实验结果分析存在误差;实验结果未达到预期效果等，需要在以后的教学中改进提升。在“计数原理”课程教学中，反思将计数原理与专业技能知识相联系，借助情境体验法、实验探究法等，鼓励学生将所学知识化为分析、解决问题的能力。
结束语
中职学校的数学教师应该提高对数学教学的重视程度，加大对先进教学方法的研究力度，不断总结教学中的不足和问题，尊重学生的主体地位，对数学教学进行优化改革，改善教学效果。同时，学校也应该加大教学投资力度、完善教学设施，为师生提供一个良好的教学环境，从而提高数学教学的实效性，促进数学教学发展。
参考文献：
[1]郝晓霞.浅谈如何提高中职数学教学实效性的策略研究[J].东西南北（教育），2019（5）：110.
[2]李磊.浅谈如何提升中职学校数学教学实效性[J].速读（中旬），2017（12）：149.
[3]陈建华.浅谈提高中职数学教学的实效性[J].数学学习与研究，2018（22）：147.
关键词：中职教育;数学;实效性
引言
数学学科在中职教育中具有基础性的意义，能够促进学生思维能力的提升。但是由于数学学科的理论性和抽象性都比较强，再加上一些学生基础薄弱，导致中职院校的许多学生数学学习效果不佳。中职数学教师要从多个角度分析现阶段数学教育的现状，并针对学生学习数学的问题，改进自己的教学方法，不断促进中职数学教学的发展。
1中职数学教学现状
1.1重视程度不足
重视程度不足指的是学校、教师以及学生这三方面的不重视，极大地影响了数学教学的开展。首先，普通高中要求学生掌握大量的文化知识，而中职学校需要学生掌握专业知识，因此中职学校不是很重视文化课，在课程设置中就会出现专业课比重过大、文化课占比较小的问题。其次，在学校不重视的情况下，部分数学教师会认为数学这门课程在中职教育中并不重要，所以教师缺乏提高学生数学水平的意识，认为自己只需要按照教学大纲完成自己的任务就可以了。此外，部分中职学生的学习态度比较差，认为只要学好专业课即可，数学等文化课学不学都不重要。
1.2教材不合适
普通高中会选择统一的教材，但部分中职学校会自主选择教材，就会出现教材不合适的问题。在中职教育当中，文化课在一定程度上需要为专业课服务，也就是说中职学校需要根据不同的专业选择不同的数学教材，将专业课和文化课有机结合起来，提高学生的能力。但是，大多数中职学校都只选择一套教材，所有专业学的数学教材都一样，导致数学教材不符合专业需求，这也会影响到数学教学的实效性。
2提升中职数学教学实效性的方法
2.1注重基础，初中数学与中职数学的衔接
每一阶段的数学学习都能为下一阶段的数学学习奠定基础，数学具有连贯性的特点，这种连贯性会增加基础薄弱学生学习数学的难度。对于这种情况，中职数学教师在讲课过程中要注重学生的基础，深入浅出地对知识点进行讲解，让学生都能理解老师在课堂上所讲解的内容。同时，数学教师也要善于利用初中的数学知识进行讲解，降低学生中职数学学习的难度，使学生能够把中职数学内容与初中数学内容相衔接。
例如，对于“函数的概念”这部分内容的教学，中职教师可以利用初中的一些内容进行讲解。相较于初中数学而言，中职数学教学的难度稍微大一些，并对初中一些数学内容进行了拓展和延伸。由于初中阶段是首次涉及函数的教育阶段，函数在初中的难度较小。中职阶段关于函数这一方面的内容难度会稍微增大一些，数学教师可以利用初中的一些知识对所要教学的函数内容进行铺垫，方便中职学生理解和掌握。例如，对于“函数的概念”这一部分的内容，初中是简单的涉及，指出自变量与因变量之间的关系，而中职教育则是用“集合”来定义“函数的概念”，使它的概念更加全面和具体。除此之外，还有“不等式”和“三角函数”等方面的内容，中职数学与初中数学都有一定的关联性。
2.2中职数学教学方法的现代化提升
传统的课堂教学方法为教师讲授、学生听课。教师在整个教学活动中居于主导地位，与学生有效互动的缺失使得其在教授过程中得不到反馈，基本遵从自己的教授思路与课程进度。这使得学生在被动接受中吸收到的知识微乎其微，不能将新学到的知识与客观实际融会贯通。作为一门逻辑性很强的课程，数学的学习需要学生将自己的思维灵活发散出去。教师主导的课堂氛围不利于学生注意力的集中。被动接收知识的学生很容易觉得无趣，从而丧失对数学的学习兴趣与求知欲。因此，教师在教学过程中应把课堂还给学生，由指挥者变为引导者，最大限度将学生个人的积极性与主动性发挥出来。只有学生意识到数学学习的快乐，感受到解决数学问题的快感，教师的教学目标才算达成。
另外，教师长期处于单向知识输出的过程中，很容易忽略学生的情绪与反馈，一味在课堂上讲授课程重点。这种教学模式使教师的形象变得刻板。缺乏与教师的互动，加上数学这一学科本身具有的枯燥性，学生很容易对教师产生畏惧心理。这种畏惧心理在一定程度上阻碍了学生对数学知识的吸收与理解。长期处于这种氛围中的学生会逐渐丧失对数学知识的好奇。不敢向教师提出问题的畏惧心理也会阻碍学生对已有知识的消化、理解，从而大大降低教学效率。由此可见，“一言堂”的教学模式不仅会使教学过程流于形式，而且会在很大程度上对中职学生自身发展与知识理解造成阻碍。对此，在數学课堂教学中，教师应重点关注学生在课堂上的学习情绪，运用心理学的技巧拉回学生的注意力，对教授语言进行加工，最大可能让学生长时间保持浓厚的兴趣与积极思考的状态。
2.3排查学生问题，反思教学势在必行
数学教学过程中，应排查学生存在的数学学习问题，进行阶段性的教学总结反思，从课堂教学效果和课后习题练习情况中改进不足，优化教学效果，提升教学实效性。例如，在“概率初步认识”课程中，可以设计合作探究抛掷硬币的实验，引导学生思考大量重复实验时频率与概率的不同，从具体情境中了解概率。反思教学过程仍存在的问题，比如，做实验时不同组别完成记录速度差别大;对实验结果分析存在误差;实验结果未达到预期效果等，需要在以后的教学中改进提升。在“计数原理”课程教学中，反思将计数原理与专业技能知识相联系，借助情境体验法、实验探究法等，鼓励学生将所学知识化为分析、解决问题的能力。
结束语
中职学校的数学教师应该提高对数学教学的重视程度，加大对先进教学方法的研究力度，不断总结教学中的不足和问题，尊重学生的主体地位，对数学教学进行优化改革，改善教学效果。同时，学校也应该加大教学投资力度、完善教学设施，为师生提供一个良好的教学环境，从而提高数学教学的实效性，促进数学教学发展。
参考文献：
[1]郝晓霞.浅谈如何提高中职数学教学实效性的策略研究[J].东西南北（教育），2019（5）：110.
[2]李磊.浅谈如何提升中职学校数学教学实效性[J].速读（中旬），2017（12）：149.
[3]陈建华.浅谈提高中职数学教学的实效性[J].数学学习与研究，2018（22）：147.