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[摘 要]古代诗词教学是中学语文教学的重要内容。在科学技术日新月异的时代下，如何培养学生古代诗词语言的审美能力，升华学生精神境界，优化其人文品质，陶冶、净化其心灵世界，这是作为一个中学语文教师需要认真思考的问题。本文结合这几年兴起的“翻转课堂” 模式来谈谈诗歌教学如何进行翻转。
[关键词]中学诗词教学； 翻转课堂；研究
“翻转课堂”的教学模式起源于 2007 年美国一个科罗拉多州的一个山区学校——林地公 园高中。当时为解决部分学生缺课而跟不上学习进度的问题，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制相关视频，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。后来这种模式得到大面积推广，取得不错的教学效果。 “翻转课堂”则翻转传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）完成。这样一种先学后教的“翻转课堂”模式，充分地利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根 本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性的变革。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，如诗歌时代背景、诗人生平简介、字词解释可以通过课前的微视频自学来高效地完成， 课堂上多出来的时间，可以对诗歌中一些值得探究的问题进行展示、辩论、讨论与交流，以此 调动学生的学习积极性，提升学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和 价值观。以笔者上过的《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，具体说下“翻转课堂”的实施过程。
一、翻转课堂的课前部分
翻转课堂的课前学习部分与我们以前所熟见的“预习”不同。翻转课堂的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主 的学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。但翻转课堂并不等于视频教学。 在现在的网络上充斥着大量的教学视频，不过翻转课堂的课前视频与这些教学视频不同，一是时间比较短，多在 15 分钟以内，二是有后续的课堂吸收内化阶段，视频是为后面更好地上课 服务的，并非单向、终结和封闭的教学。因此，课前视频的录制内容是值得思考的。除了视频和音频，我还准备了学案。学案内容有这样几个方面：1、知识链接（词人简介 和两种手法介绍：对比和用典）；2、合作探究（设置问题①同是豪放派词人，不同的人生遭遇， 不同的时代背景，使苏轼与辛弃疾的豪放风格迥异，谈谈他们的异同点。②羽泉唱的《辛弃疾》中所用的诗词出自辛弃疾哪些词？③辛弃疾壮志未酬，他可以称得上英雄吗？英雄最重要的品质是什么？怎样才算真正的英雄？）；3、辛词赏析，选择了他的《鹧鸪天》《摸鱼儿》《南乡子》《清平乐》《贺新郎》等几首词，更好地帮助学生完成前面羽泉唱的《辛弃疾》出 自他的哪些词这个问题；四、美文欣赏，选择了一篇散文《斯人寂寞——辛弃疾》，在阅读中， 更好地理解辛弃疾的寂寞与对理想的坚持。
二、翻转课堂的课堂部分
翻转课堂的前期准备固然重要，但对 “翻转课堂”而言，其成效的真正关键在于课堂， 而课堂对教师的挑战也最大。这时候的课堂不再是以教师为中心，教学的重心从整体性的讲授 转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生碰撞的过程中甚至可以诞 生一些全新的思考，这对于学科的发展甚至都具有积极的意义。 在上《永遇乐·京口北固亭怀古》课时，我先是保留了朗读这一传统环节，把全班同学 分成两个阵营，分别叫了两个同学来朗读，稍加点评，然后齐背，以这样一种方式检查他们的 预习情况。然后围绕着学案中的几个问题，进行提问，如上片用到哪些典故，有何作用？由第 一阵营的同学派代表回答，下片用到哪些典故，有何作用？由第二阵营的同学派代表的回答， 回答之后，老师总结。又比如第一阵营同学回答辛弃疾词的特点，第二阵营同学回答苏轼词的 特点，然后请一个同学课件展示他们的异同点。最后围绕学案中提出的问题“辛弃疾壮志未酬，他可以称得上英雄嗎？”设计一个辩论环节，正方是“成败论英雄”，反方是“不以成败论英 雄”，让同学各自展示自己的英雄观，以此锻炼他们的口头表达能力，提高他们辩证的思维能 力。以这样一种小组竞赛的方式，增强上课的趣味性，激发他们的表现欲，更好地发挥学生学 习的主动性。
三、实践与困惑
翻转课堂理念虽好，但具体实施还是要结合具体学科的特点，并不是每一节课内容都适合 翻转的。考虑到高中这一特殊学段的特点，只能有针对性地选择一些课进行翻转。 第一，学生方面，时间上占用过多。课前的准备内容，在现有的条件下，完成学案可能可 以做到，但让学生课外自己去看视频不太可能，为了保证课堂效率，我们一般也要占用一节课 完成翻转课堂的前期工作。另外，还有学生要准备制作课件、视频、辩论等内容，对作业繁多 的高中生来说，要是各科都这样翻转，那他们课外都没有什么自由支配的时间了。 第二、老师方面，负担一定程度上加重。高质量视频或者微课的制作需要花费大量时间， 另外看完视频后还要根据学生实际情况设计出合理、有趣的学习任务，并指导他们完成，这都 需要精心思考，每节课都这样，那老师真是呕心沥血了。 当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项改革中 来并充分开展合作，相信上述问题就会得到有效缓解。作为教师，要以海纳百川的开放心态， 借鉴、尝试各种有效的教学模式、教育技术，满足学生的发展需求。
[关键词]中学诗词教学； 翻转课堂；研究
“翻转课堂”的教学模式起源于 2007 年美国一个科罗拉多州的一个山区学校——林地公 园高中。当时为解决部分学生缺课而跟不上学习进度的问题，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制相关视频，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。后来这种模式得到大面积推广，取得不错的教学效果。 “翻转课堂”则翻转传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）完成。这样一种先学后教的“翻转课堂”模式，充分地利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根 本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性的变革。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，如诗歌时代背景、诗人生平简介、字词解释可以通过课前的微视频自学来高效地完成， 课堂上多出来的时间，可以对诗歌中一些值得探究的问题进行展示、辩论、讨论与交流，以此 调动学生的学习积极性，提升学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和 价值观。以笔者上过的《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，具体说下“翻转课堂”的实施过程。
一、翻转课堂的课前部分
翻转课堂的课前学习部分与我们以前所熟见的“预习”不同。翻转课堂的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主 的学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。但翻转课堂并不等于视频教学。 在现在的网络上充斥着大量的教学视频，不过翻转课堂的课前视频与这些教学视频不同，一是时间比较短，多在 15 分钟以内，二是有后续的课堂吸收内化阶段，视频是为后面更好地上课 服务的，并非单向、终结和封闭的教学。因此，课前视频的录制内容是值得思考的。除了视频和音频，我还准备了学案。学案内容有这样几个方面：1、知识链接（词人简介 和两种手法介绍：对比和用典）；2、合作探究（设置问题①同是豪放派词人，不同的人生遭遇， 不同的时代背景，使苏轼与辛弃疾的豪放风格迥异，谈谈他们的异同点。②羽泉唱的《辛弃疾》中所用的诗词出自辛弃疾哪些词？③辛弃疾壮志未酬，他可以称得上英雄吗？英雄最重要的品质是什么？怎样才算真正的英雄？）；3、辛词赏析，选择了他的《鹧鸪天》《摸鱼儿》《南乡子》《清平乐》《贺新郎》等几首词，更好地帮助学生完成前面羽泉唱的《辛弃疾》出 自他的哪些词这个问题；四、美文欣赏，选择了一篇散文《斯人寂寞——辛弃疾》，在阅读中， 更好地理解辛弃疾的寂寞与对理想的坚持。
二、翻转课堂的课堂部分
翻转课堂的前期准备固然重要，但对 “翻转课堂”而言，其成效的真正关键在于课堂， 而课堂对教师的挑战也最大。这时候的课堂不再是以教师为中心，教学的重心从整体性的讲授 转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生碰撞的过程中甚至可以诞 生一些全新的思考，这对于学科的发展甚至都具有积极的意义。 在上《永遇乐·京口北固亭怀古》课时，我先是保留了朗读这一传统环节，把全班同学 分成两个阵营，分别叫了两个同学来朗读，稍加点评，然后齐背，以这样一种方式检查他们的 预习情况。然后围绕着学案中的几个问题，进行提问，如上片用到哪些典故，有何作用？由第 一阵营的同学派代表回答，下片用到哪些典故，有何作用？由第二阵营的同学派代表的回答， 回答之后，老师总结。又比如第一阵营同学回答辛弃疾词的特点，第二阵营同学回答苏轼词的 特点，然后请一个同学课件展示他们的异同点。最后围绕学案中提出的问题“辛弃疾壮志未酬，他可以称得上英雄嗎？”设计一个辩论环节，正方是“成败论英雄”，反方是“不以成败论英 雄”，让同学各自展示自己的英雄观，以此锻炼他们的口头表达能力，提高他们辩证的思维能 力。以这样一种小组竞赛的方式，增强上课的趣味性，激发他们的表现欲，更好地发挥学生学 习的主动性。
三、实践与困惑
翻转课堂理念虽好，但具体实施还是要结合具体学科的特点，并不是每一节课内容都适合 翻转的。考虑到高中这一特殊学段的特点，只能有针对性地选择一些课进行翻转。 第一，学生方面，时间上占用过多。课前的准备内容，在现有的条件下，完成学案可能可 以做到，但让学生课外自己去看视频不太可能，为了保证课堂效率，我们一般也要占用一节课 完成翻转课堂的前期工作。另外，还有学生要准备制作课件、视频、辩论等内容，对作业繁多 的高中生来说，要是各科都这样翻转，那他们课外都没有什么自由支配的时间了。 第二、老师方面，负担一定程度上加重。高质量视频或者微课的制作需要花费大量时间， 另外看完视频后还要根据学生实际情况设计出合理、有趣的学习任务，并指导他们完成，这都 需要精心思考，每节课都这样，那老师真是呕心沥血了。 当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项改革中 来并充分开展合作，相信上述问题就会得到有效缓解。作为教师，要以海纳百川的开放心态， 借鉴、尝试各种有效的教学模式、教育技术，满足学生的发展需求。