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摘要：素质教育的重点之一是培养我们学生的创新能力。物理是一门基础自然学科，高中物理的学习更能够培养我们的创新能力，可以从物理学习和实验中，注重我们的创新意识、创新精神、创新思维和实践能力、动手能力，是培养我们创新能力的有效途径。
关键词：高中物理；创新能力；创新意识；创新思维
素质教育带来的是新课程的改革。近年，我国教育部门发生了翻天覆地的改变，现在的物理教学更加注重创新能力的培养。过去，我们只是单纯的听物理老师讲解知识，师生之间没有任何的交流与互动，使得我们的自主意识和创新意识比较薄弱，只是简单的了解了一些物理知识，能力方面没有任何突破，更提不上创新能力的发展。因此，改变传统观念，让我们自主探究，才能培养我们的创新能力。
1 创设情境，激发创新热情
高中物理的固有特点是抽象，其内容比初中物理要复杂难懂。如果我们只是充当一个聆听者、旁观者，很难从心灵上与老师的教学产生共鸣。因此，老师可以在课堂中为学生创设物理情境，以推动我们的自主探究，激发我们的创新热情。
例如： 在人教版高中物理《机械波》的学习中，为了让我们更清楚地认识波，将抽象的知识具体化，老师在课堂中为我们创设了一个这样的物理情境： 老师在课前准备好一条绳子。并请一个同学和他一起完成这个游戏操作。老师和那个同学两个各自抓住这条绳子的一端，然后将绳子拉直，并放在地上，手不要松开绳子，他们两个一直抓着这根绳子的两端。然后，老师抓着这根绳子的这端轻轻的左右方向摆动一下，老师让我们注意观察这根绳子的变化，并思考这根绳子为什么会出现这样的变化？绳子又是以怎样的规律变化着？在老师做完这个游戏后，我们发现这条绳子开始在离老师这一端近的一段绳子呈波浪形状，而且老师这端摆动了之后，过了段时间另一端才有反应。我们在老师开始做游戏的那一刻，就被带入到了这个物理情境中，而且在教师问题的引导下，我们对出现的这个游戏结果有极大的好奇心，都想知道其中的原理，对学习物理知识充满了热情。于是，我们在这个情境中开始了探索，创新热情被彻底激发出来。我们各自重新做这个游戏继续观察，并在课本上寻找自己的答案。由此可见，创设物理情境，能够激发我们学生的好奇心，促使我们更加主动地去思考、探索，活跃了我们的思维，激发了我们的创新热情。
2 有效提问，培养创新思维
问题是活跃学生思考的一个重要工具，有效提问这一方法能很好的实现这一工具的价值。而且它的使用，能够促进物理信息的有效传递。如果只是老师讲，学生听，我们就没有任何独自思考的时间，也没有任何自主探究的机会。这种方式严重抑制了我们的创新思维，使得我们在学习中很被动。因此，老师在课堂中要对我们进行有效的提问，能够开拓我们的创新思维，促进我们创新思维的发展。
例如： 在人教版高中物理《动量守恒定律》的学习中，为了让课堂充满活力，进一步让我们去思考，老师在课堂中对我们进行了有效的提问。老实说：“同学们，你们在观看足球比赛的时候，是不是经常发现，有的运动员在踢球的时候会用头部来顶球。相信你们在平时踢球的时候也尝试过用头部去顶足。可是，如果将足球换成一个实心铅球，让这个铅球以和足球同样的速度向你飞来，你还敢用头去顶吗？”我们听到老师的假设后，感到非常的可笑，除非他想不开，否则是不可能会用头去顶飞来的实心球。有的同学还说：“让我用手去接，我都不敢。”这时候老师又问：“明明都是一样的运动方式，只是球变了，为什么就不敢用头去顶了呢？其中有什么奥秘是我们不知道的吗？”老师的问题使我们陷入了沉思。我们对这些现象非常熟悉，因为这是生活中的常识问题，但却不知道这一现象的理论依据是什么。于是，老师的引导让我们在探索中不断地创新自己的思维方式，很好地体验了物理知识的应用价值。由此可见，课堂中，利用问题为我们指明方向，不仅可以培养我们的创新思维，还加快了学习目标的达成。
3 鼓励猜想，推动创新思考
猜想是创造的开始。然而，在过去的课堂中老师总是忽略我们想象力的存在，习惯于将真理直接展示在我们面前，这样很大程度上阻碍了我们创造力的发展。而培养和鼓励我们去大胆猜想，可以开发我们的想象力，进而进一步提高我们创新能力。
例如： 在人教版高中物理《摩擦力》的学习中，在探究影响滑动摩擦力大小的因素有哪些的时候，老师可以不直接告诉我们有哪些因素，可以选择将问题抛给我们，让我们结合自己的知识经验大胆地猜想它的影响因素到底有哪些。这样会有各种各样的问题。
问题1：老师，我认为它的影响因素有可能是物体的质量的大小、接触面的材质。
问题2：我认为还可能与物体与其接触面的大小有一定的关系。
问题3：还可能与物体对支持面的正压力的大小有关，也可能物体的材质也是影响它大小的一个因素。
针对这些问题，老师可以先表扬提问的同学，然后再来进行验证。于是，老师又引导我们根据自己的猜想去探究其中的奥秘。与此同时，我们对真理充满了好奇，也很想确认自己的猜想的准确性。因此，我们就都很积极的参与其知识的探究中。在这个案例中，老师通过采用鼓励我们猜想的教学方法，不但开发了我們的想象力，培养了我们的创新意识，而且激起了我们学习物理的主动性。
4 自主实验，促进创新发展
如今的物理课堂不再将知识全部讲解给我们，而是为我们预留更多自由的时间和空间，让我们学会自主探究。尤其是在实验学习中，老师不再承包整个实验操作，而是将我们带入到实验室中，让我们自主完成实验操作，让我们在操作中体验物理知识的形成。
例如： 在人教版高中物理《匀变速直线运动的研究》的学习中，老师将我们带入到实验室中，让我们通过自己动手操作探究出匀变速直线运动的知识。而且老师早已为我们备好各种实验工具：电磁打点计时器、学生电源、纸带、刻度尺、导线、小车以及钩码，让我们利用这些实验器材进行自主实验。并让我们自由结组，进行合作学习。我们对打点计时器已经有所了解，因此我们很快就组装好实验设备。然后我们让小车做匀变速直线运动，打开电源， 纸带上会被打出多个点，之后我们便共同分析探讨这些点。小组成员都参与其操作中，有同学测量，有同学记录数据，有同学进行计算。为了能够得到更加准确的数据，我们将此实验重复操作了数次。老师在实验操作的过程中，适时的深入到小组内部，为我们适当的指点迷津。我们经过自主实验，自主探究，对匀速直线运动中的速度与时间、位移与时间的关系有了更加深刻的认识和了解。这种自主实验、 自主探究的学习方法，提高了我们的学习效率，这就是“以学生为主体”的新教育理念，我们的思维在自主实验中得到了自由发挥，不但学到了知识，而且体会到了学习的乐趣，一举两得。
小结：以上几点，不难看出，老师在注重教给我们物理知识的同时，还要培养我们各方面的能力。我们创新能力的提高，创造潜能的激发，需要老师变换自己的课堂教法，为我们提供广阔的平台，让我们能够大胆地想象，自由地思考，这样才能真正实现物理创新能力的培养。
关键词：高中物理；创新能力；创新意识；创新思维
素质教育带来的是新课程的改革。近年，我国教育部门发生了翻天覆地的改变，现在的物理教学更加注重创新能力的培养。过去，我们只是单纯的听物理老师讲解知识，师生之间没有任何的交流与互动，使得我们的自主意识和创新意识比较薄弱，只是简单的了解了一些物理知识，能力方面没有任何突破，更提不上创新能力的发展。因此，改变传统观念，让我们自主探究，才能培养我们的创新能力。
1 创设情境，激发创新热情
高中物理的固有特点是抽象，其内容比初中物理要复杂难懂。如果我们只是充当一个聆听者、旁观者，很难从心灵上与老师的教学产生共鸣。因此，老师可以在课堂中为学生创设物理情境，以推动我们的自主探究，激发我们的创新热情。
例如： 在人教版高中物理《机械波》的学习中，为了让我们更清楚地认识波，将抽象的知识具体化，老师在课堂中为我们创设了一个这样的物理情境： 老师在课前准备好一条绳子。并请一个同学和他一起完成这个游戏操作。老师和那个同学两个各自抓住这条绳子的一端，然后将绳子拉直，并放在地上，手不要松开绳子，他们两个一直抓着这根绳子的两端。然后，老师抓着这根绳子的这端轻轻的左右方向摆动一下，老师让我们注意观察这根绳子的变化，并思考这根绳子为什么会出现这样的变化？绳子又是以怎样的规律变化着？在老师做完这个游戏后，我们发现这条绳子开始在离老师这一端近的一段绳子呈波浪形状，而且老师这端摆动了之后，过了段时间另一端才有反应。我们在老师开始做游戏的那一刻，就被带入到了这个物理情境中，而且在教师问题的引导下，我们对出现的这个游戏结果有极大的好奇心，都想知道其中的原理，对学习物理知识充满了热情。于是，我们在这个情境中开始了探索，创新热情被彻底激发出来。我们各自重新做这个游戏继续观察，并在课本上寻找自己的答案。由此可见，创设物理情境，能够激发我们学生的好奇心，促使我们更加主动地去思考、探索，活跃了我们的思维，激发了我们的创新热情。
2 有效提问，培养创新思维
问题是活跃学生思考的一个重要工具，有效提问这一方法能很好的实现这一工具的价值。而且它的使用，能够促进物理信息的有效传递。如果只是老师讲，学生听，我们就没有任何独自思考的时间，也没有任何自主探究的机会。这种方式严重抑制了我们的创新思维，使得我们在学习中很被动。因此，老师在课堂中要对我们进行有效的提问，能够开拓我们的创新思维，促进我们创新思维的发展。
例如： 在人教版高中物理《动量守恒定律》的学习中，为了让课堂充满活力，进一步让我们去思考，老师在课堂中对我们进行了有效的提问。老实说：“同学们，你们在观看足球比赛的时候，是不是经常发现，有的运动员在踢球的时候会用头部来顶球。相信你们在平时踢球的时候也尝试过用头部去顶足。可是，如果将足球换成一个实心铅球，让这个铅球以和足球同样的速度向你飞来，你还敢用头去顶吗？”我们听到老师的假设后，感到非常的可笑，除非他想不开，否则是不可能会用头去顶飞来的实心球。有的同学还说：“让我用手去接，我都不敢。”这时候老师又问：“明明都是一样的运动方式，只是球变了，为什么就不敢用头去顶了呢？其中有什么奥秘是我们不知道的吗？”老师的问题使我们陷入了沉思。我们对这些现象非常熟悉，因为这是生活中的常识问题，但却不知道这一现象的理论依据是什么。于是，老师的引导让我们在探索中不断地创新自己的思维方式，很好地体验了物理知识的应用价值。由此可见，课堂中，利用问题为我们指明方向，不仅可以培养我们的创新思维，还加快了学习目标的达成。
3 鼓励猜想，推动创新思考
猜想是创造的开始。然而，在过去的课堂中老师总是忽略我们想象力的存在，习惯于将真理直接展示在我们面前，这样很大程度上阻碍了我们创造力的发展。而培养和鼓励我们去大胆猜想，可以开发我们的想象力，进而进一步提高我们创新能力。
例如： 在人教版高中物理《摩擦力》的学习中，在探究影响滑动摩擦力大小的因素有哪些的时候，老师可以不直接告诉我们有哪些因素，可以选择将问题抛给我们，让我们结合自己的知识经验大胆地猜想它的影响因素到底有哪些。这样会有各种各样的问题。
问题1：老师，我认为它的影响因素有可能是物体的质量的大小、接触面的材质。
问题2：我认为还可能与物体与其接触面的大小有一定的关系。
问题3：还可能与物体对支持面的正压力的大小有关，也可能物体的材质也是影响它大小的一个因素。
针对这些问题，老师可以先表扬提问的同学，然后再来进行验证。于是，老师又引导我们根据自己的猜想去探究其中的奥秘。与此同时，我们对真理充满了好奇，也很想确认自己的猜想的准确性。因此，我们就都很积极的参与其知识的探究中。在这个案例中，老师通过采用鼓励我们猜想的教学方法，不但开发了我們的想象力，培养了我们的创新意识，而且激起了我们学习物理的主动性。
4 自主实验，促进创新发展
如今的物理课堂不再将知识全部讲解给我们，而是为我们预留更多自由的时间和空间，让我们学会自主探究。尤其是在实验学习中，老师不再承包整个实验操作，而是将我们带入到实验室中，让我们自主完成实验操作，让我们在操作中体验物理知识的形成。
例如： 在人教版高中物理《匀变速直线运动的研究》的学习中，老师将我们带入到实验室中，让我们通过自己动手操作探究出匀变速直线运动的知识。而且老师早已为我们备好各种实验工具：电磁打点计时器、学生电源、纸带、刻度尺、导线、小车以及钩码，让我们利用这些实验器材进行自主实验。并让我们自由结组，进行合作学习。我们对打点计时器已经有所了解，因此我们很快就组装好实验设备。然后我们让小车做匀变速直线运动，打开电源， 纸带上会被打出多个点，之后我们便共同分析探讨这些点。小组成员都参与其操作中，有同学测量，有同学记录数据，有同学进行计算。为了能够得到更加准确的数据，我们将此实验重复操作了数次。老师在实验操作的过程中，适时的深入到小组内部，为我们适当的指点迷津。我们经过自主实验，自主探究，对匀速直线运动中的速度与时间、位移与时间的关系有了更加深刻的认识和了解。这种自主实验、 自主探究的学习方法，提高了我们的学习效率，这就是“以学生为主体”的新教育理念，我们的思维在自主实验中得到了自由发挥，不但学到了知识，而且体会到了学习的乐趣，一举两得。
小结：以上几点，不难看出，老师在注重教给我们物理知识的同时，还要培养我们各方面的能力。我们创新能力的提高，创造潜能的激发，需要老师变换自己的课堂教法，为我们提供广阔的平台，让我们能够大胆地想象，自由地思考，这样才能真正实现物理创新能力的培养。