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【摘 要】詞汇教学作为英语教学的重中之重一直是摆在每位教师面前的一个重大课题，如何充分调动学生学习英语的兴趣，如何更有效地组织教学，这些都值得我们进行思考和探讨，本文首先分析了高中英语词汇教学中和学生学习词汇过程中所存在的诸多问题，进而有的放矢地提出了作者本人的词汇教学创新和实施方法，诸如利用故事教词汇、利用形象化的手段等词汇教学方式，从而激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，变枯燥乏味的词汇教学为生动活泼，兴味盎然。
【关键词】词汇教学;创新;故事;情境;联想
时间的脚步已经走到了2012年，我们面对的学生也都是新潮的90后，如何让我们的英语课紧跟时代的脉搏和迎合学生的喜好，如何充分的调动学生学习英语的兴趣，如何更有效地组织教学，这都是摆在我们每一位英语教师面前的重大课题，而其中的词汇教学又是重中之重。笔者认为，词汇教学在语言教学中的重要性不容置疑，学生没有一定的词汇量，一切都是空中楼阁。如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生英语学习的成败，但在目前高中英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节。
1.英语词汇教学中存在的问题
1.1脱离语境、脱离生活实际孤立地讲解单词
有些教师按照词汇表讲解单词的用法，然后要求学生死记硬背把单词记下来，从来不要求学生用英语交流。这样孤立地讲解单词的词汇教学法，不仅让学生感到词汇学习枯燥无味，对词汇学习失去兴趣，而且不能让学生理解词汇的真正含义及其用法，其实并没有真正学会词汇。
1.2教师检查方式也存在弊端
教师测试学生词汇的情况时，主要使用听写单词，翻译等传统方法，着重考察学生拼写单词的准确度，而非测试词汇的运用能力。学生如果通过了教师的这种检查，自然也就片面地认为完成了词汇学习的任务。
2.学生学习词汇中存在的问题
（1）学生对英语词汇学习缺乏热情，甚至有厌烦焦虑心理。
（2）学生学习词汇方法欠当。很多学生往往一提到背单词就翻到单词表按部就班地背，这样的记忆方法只让学习记住了一个个孤立的单词，他们根本就不懂得如何在不同语境中运用词汇，所以就导致学生在写作文时单词背了很多却用不上的尴尬局面。
（3）学生缺乏对记忆策略的运用，如果不能及时复习，遗忘现象严重，难以形成词汇的积累。
3.词汇教学的创新和实践
新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例，其目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等。由此可见，新课标对词汇学习的要求不仅是词汇量的增加，还在于知道如何运用。新的课程标准对我们传统的英语词汇教学提出了挑战，面对新教材词汇量逐步增加，词汇教学的要求提高以及目前高中英语词汇教学中存在的问题，如何提高教与学的效率是新课改形势下亟待解决的问题，这就要求英语教师对词汇教学进行深入的反思和研究，寻求新的词汇教学策略。
笔者根据自己多年的思考和实践，主要从以下几个方面探讨一下词汇教学的创新和实施。
3.1利用故事教词汇
很多教师传统的习惯是按照单词表的顺序一个个讲解单词，那样比较枯燥乏味，学生也容易进入梦乡。教师可把每个单元单词表里的单词都编成一个跟本单元话题相关的故事，这样趣味性就大大增强。教师也可以鼓励学生大胆的编出自己的故事，在全班同学面前展示自己的劳动成果，那必将激发学生的想象力和参与意识，提高学生学习词汇的积极性。
笔者以人教版教材第二册Unit 5 Music 为例进行说明。下文就是笔者根据该单元的单词编写的一则小故事，其中包含了该单元大部分重点单词和短语。在教师领读完单词以后，可以把这则小故事展示给学生，让学生自学文中的划线部分（即新单词和短语），并理解整则故事的大意，然后让学生大声朗读故事全文。
I’m so crazy about music, such as R&B, Rock & Roll, rap, jazz and so on. And I used to dream of being a musician in the future. But now, to be honest, I would rather become a super star on pop music. Not only can I form a great fame, but also I can earn lots of extra cash from passers-by. Before that I have to perform in a pub first with my favorite musical instrument guitar. I attach great importance to practices. Some people play jokes on me and say I will never be a millionaire. In order to break up their words, I devote myself to singing twenty songs or so every night. Though I am so tired, I never feel painful and I am full of excitement and confidence. Afterwards, I receive an invitation from a humorous man with a beard in a music studio. He says that he is familiar with my songs. In addition, he thinks my voice is attractive, so I get my chance. Above all, my dream is on the way to coming true. Be confident of yourself and you will make it. You can rely on that. Don’t pretend that you are not interested in my story. 然后教师可以顺次讲解下划线部分所涉及的重点单词和短语，并让学生造句，或者教师可以和学生进行即兴问答，比如：
T: Have you ever dreamed of being a musician in the future?
Ss: Yes. I love singing songs and I really want to be a famous pop star in the future. / No. I dream of being a doctor in the future.
通过这种即兴的问答，学生很自然的就在使用所学的新词汇，从而避免了孤立的识记单词。这样的问答也很贴近学生的生活，还能达到活跃课堂气氛的效果。另外，在讲解完所有的下划线部分之后，还可以让学生把这则小文章用他们所熟悉的旋律演唱出来，不要小看现在学生的创造力，他们肯定会给你很多惊喜的，这一点已经经过了笔者的实践。演唱所学的词汇必然能提高学生背单词的热情，也能让他们体会到学习英语的乐趣。单元结束时
3.2利用形象化的教学手段教词汇
英语教学中教师必须充分运用形象化的教学手段。比方说画简笔画，俗话说“千言万语不及一张图”，这句话充分强调了形象的重要性。画简笔画能使乏味的词汇教学变得生动活泼。例如笔者在黑板上画出下图：
教师讲解到：一个人手里拿着一把斧子要砍树，他首先挥动斧子朝树砍去，结果斧子卡在树中，这叫cut in，再接着砍就要cut down了，为了运回家就得化整为零把它cut off成好几段，最后再cut up（砍碎），可以想象一下木屑横飞的画面，也就是cut up中的up。所以这四个短语其实就是一个人砍树的过程。通过画图和打比方相信学生肯定会兴味盎然地记住这四个短语的区别。
除了简笔画，教师还可以采取其他任何形象化的教学手段来教授词汇，比如通过幻灯图片展示、讲英文笑话、绕口令、播放流行歌曲或电影片段，这些手段的共同特点就是生动吸引人，还能给学生留下深刻的印象。
3.3利用真实的情境教词汇一个真实、有趣的语言情境有利于促使学生的学习热情持续处于最佳状态，从而调动学生学习的主动性，发挥他们的主体作用，在教学中教师可以精心安排，巧妙构思，创新语言交流环境，使学生能够自觉地投入到情境之中进入角色，从而主动参与活动去掌握单词。比如在讲人教版第二册Unit 5 Music的Reading时，笔者一开始就戴上了墨镜扮演了一个电视节目《中华达人》的“制片人”（producer），课堂气氛立刻高涨。这个“制片人”来的目的是要在班里选三到四个有音乐才华的学生组成一个乐队，这是和Reading的主题相契合的。为了选拔人才，“制片人”设计了几个环节来考察学生的音乐素养，最开始是brainstorming，让学生说出几种音乐风格，然后听音乐猜曲风，这就很自然的用到了此单元的跟音乐相关的词汇。
其实笔者是在努力地给学生创造一个真实的语言情境，然后学生接受起相关词汇来就变得顺理成章了。这种情境让学生有种身临其境的感觉，激发了学生的兴趣，使他们在愉快的氛围中掌握了单词的用法。这就要求教师要多思考，多联系现实生活，并找到合理的真实的情境应用于教学，从而达到事半功倍的教学效果。
3.4利用联想教词汇
在词汇教学中正确运用联想可以起到活跃课堂气氛，激发学生兴趣启发学生思维的作用，有助于鞏固和扩大词汇量，丰富语言的表现力。
（1）利用构词法联想。英语词汇中，有很多词是由词根加前、后缀构成的，当出现一个由词缀构成的词时，可引导学生联想出其词根及由该词根加其他词缀构成的词：
例如：discourage——courage—— encourage
enable——able——disable—— disabled
（2）利用拆分联想，如international 可分解为inter 和 national两个词，inter为“内部”，而national 为“国家的”，两个部分合起来就是“国与国之间的”，也就是“国际的”，类似的词还有internet，也可以用这样的方法进行拆分记忆。
（3）利用情景联想。例如在讲解make up这个短语的时候，它的含义很多，但是我们可以启发学生联想这样一种情景：“为了弥补自己容貌上的不足，她开始化妆，从而编造了一个美丽的谎言，最终与他组成了一个和谐的家庭”。其中划线部分即为make up这个短语最基本的四个意思，通过这样一个逻辑上还算合理的情景就能让学生轻松地记住这个重要短语的基本含义。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教师失去创新，学生将会怎样？只有我们不断地反思自己的教学，想学生之所想，急学生之所急，在不断地教学实践中我们必将能找到更多更好的教授词汇的新方法，从而更有效地提高学生的英语水平。
【参考文献】
［１］鲁子问 王笃勤．新编英语教学论．华东师范大学出版社．
［２］朱萍，苏晨杰．英语教学活动设计与应用．华东师范大学出版社．
［３］刘显国著．激发学习兴趣艺术．中国林业出版社．
【关键词】词汇教学;创新;故事;情境;联想
时间的脚步已经走到了2012年，我们面对的学生也都是新潮的90后，如何让我们的英语课紧跟时代的脉搏和迎合学生的喜好，如何充分的调动学生学习英语的兴趣，如何更有效地组织教学，这都是摆在我们每一位英语教师面前的重大课题，而其中的词汇教学又是重中之重。笔者认为，词汇教学在语言教学中的重要性不容置疑，学生没有一定的词汇量，一切都是空中楼阁。如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生英语学习的成败，但在目前高中英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节。
1.英语词汇教学中存在的问题
1.1脱离语境、脱离生活实际孤立地讲解单词
有些教师按照词汇表讲解单词的用法，然后要求学生死记硬背把单词记下来，从来不要求学生用英语交流。这样孤立地讲解单词的词汇教学法，不仅让学生感到词汇学习枯燥无味，对词汇学习失去兴趣，而且不能让学生理解词汇的真正含义及其用法，其实并没有真正学会词汇。
1.2教师检查方式也存在弊端
教师测试学生词汇的情况时，主要使用听写单词，翻译等传统方法，着重考察学生拼写单词的准确度，而非测试词汇的运用能力。学生如果通过了教师的这种检查，自然也就片面地认为完成了词汇学习的任务。
2.学生学习词汇中存在的问题
（1）学生对英语词汇学习缺乏热情，甚至有厌烦焦虑心理。
（2）学生学习词汇方法欠当。很多学生往往一提到背单词就翻到单词表按部就班地背，这样的记忆方法只让学习记住了一个个孤立的单词，他们根本就不懂得如何在不同语境中运用词汇，所以就导致学生在写作文时单词背了很多却用不上的尴尬局面。
（3）学生缺乏对记忆策略的运用，如果不能及时复习，遗忘现象严重，难以形成词汇的积累。
3.词汇教学的创新和实践
新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例，其目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等。由此可见，新课标对词汇学习的要求不仅是词汇量的增加，还在于知道如何运用。新的课程标准对我们传统的英语词汇教学提出了挑战，面对新教材词汇量逐步增加，词汇教学的要求提高以及目前高中英语词汇教学中存在的问题，如何提高教与学的效率是新课改形势下亟待解决的问题，这就要求英语教师对词汇教学进行深入的反思和研究，寻求新的词汇教学策略。
笔者根据自己多年的思考和实践，主要从以下几个方面探讨一下词汇教学的创新和实施。
3.1利用故事教词汇
很多教师传统的习惯是按照单词表的顺序一个个讲解单词，那样比较枯燥乏味，学生也容易进入梦乡。教师可把每个单元单词表里的单词都编成一个跟本单元话题相关的故事，这样趣味性就大大增强。教师也可以鼓励学生大胆的编出自己的故事，在全班同学面前展示自己的劳动成果，那必将激发学生的想象力和参与意识，提高学生学习词汇的积极性。
笔者以人教版教材第二册Unit 5 Music 为例进行说明。下文就是笔者根据该单元的单词编写的一则小故事，其中包含了该单元大部分重点单词和短语。在教师领读完单词以后，可以把这则小故事展示给学生，让学生自学文中的划线部分（即新单词和短语），并理解整则故事的大意，然后让学生大声朗读故事全文。
I’m so crazy about music, such as R&B, Rock & Roll, rap, jazz and so on. And I used to dream of being a musician in the future. But now, to be honest, I would rather become a super star on pop music. Not only can I form a great fame, but also I can earn lots of extra cash from passers-by. Before that I have to perform in a pub first with my favorite musical instrument guitar. I attach great importance to practices. Some people play jokes on me and say I will never be a millionaire. In order to break up their words, I devote myself to singing twenty songs or so every night. Though I am so tired, I never feel painful and I am full of excitement and confidence. Afterwards, I receive an invitation from a humorous man with a beard in a music studio. He says that he is familiar with my songs. In addition, he thinks my voice is attractive, so I get my chance. Above all, my dream is on the way to coming true. Be confident of yourself and you will make it. You can rely on that. Don’t pretend that you are not interested in my story. 然后教师可以顺次讲解下划线部分所涉及的重点单词和短语，并让学生造句，或者教师可以和学生进行即兴问答，比如：
T: Have you ever dreamed of being a musician in the future?
Ss: Yes. I love singing songs and I really want to be a famous pop star in the future. / No. I dream of being a doctor in the future.
通过这种即兴的问答，学生很自然的就在使用所学的新词汇，从而避免了孤立的识记单词。这样的问答也很贴近学生的生活，还能达到活跃课堂气氛的效果。另外，在讲解完所有的下划线部分之后，还可以让学生把这则小文章用他们所熟悉的旋律演唱出来，不要小看现在学生的创造力，他们肯定会给你很多惊喜的，这一点已经经过了笔者的实践。演唱所学的词汇必然能提高学生背单词的热情，也能让他们体会到学习英语的乐趣。单元结束时
3.2利用形象化的教学手段教词汇
英语教学中教师必须充分运用形象化的教学手段。比方说画简笔画，俗话说“千言万语不及一张图”，这句话充分强调了形象的重要性。画简笔画能使乏味的词汇教学变得生动活泼。例如笔者在黑板上画出下图：
教师讲解到：一个人手里拿着一把斧子要砍树，他首先挥动斧子朝树砍去，结果斧子卡在树中，这叫cut in，再接着砍就要cut down了，为了运回家就得化整为零把它cut off成好几段，最后再cut up（砍碎），可以想象一下木屑横飞的画面，也就是cut up中的up。所以这四个短语其实就是一个人砍树的过程。通过画图和打比方相信学生肯定会兴味盎然地记住这四个短语的区别。
除了简笔画，教师还可以采取其他任何形象化的教学手段来教授词汇，比如通过幻灯图片展示、讲英文笑话、绕口令、播放流行歌曲或电影片段，这些手段的共同特点就是生动吸引人，还能给学生留下深刻的印象。
3.3利用真实的情境教词汇一个真实、有趣的语言情境有利于促使学生的学习热情持续处于最佳状态，从而调动学生学习的主动性，发挥他们的主体作用，在教学中教师可以精心安排，巧妙构思，创新语言交流环境，使学生能够自觉地投入到情境之中进入角色，从而主动参与活动去掌握单词。比如在讲人教版第二册Unit 5 Music的Reading时，笔者一开始就戴上了墨镜扮演了一个电视节目《中华达人》的“制片人”（producer），课堂气氛立刻高涨。这个“制片人”来的目的是要在班里选三到四个有音乐才华的学生组成一个乐队，这是和Reading的主题相契合的。为了选拔人才，“制片人”设计了几个环节来考察学生的音乐素养，最开始是brainstorming，让学生说出几种音乐风格，然后听音乐猜曲风，这就很自然的用到了此单元的跟音乐相关的词汇。
其实笔者是在努力地给学生创造一个真实的语言情境，然后学生接受起相关词汇来就变得顺理成章了。这种情境让学生有种身临其境的感觉，激发了学生的兴趣，使他们在愉快的氛围中掌握了单词的用法。这就要求教师要多思考，多联系现实生活，并找到合理的真实的情境应用于教学，从而达到事半功倍的教学效果。
3.4利用联想教词汇
在词汇教学中正确运用联想可以起到活跃课堂气氛，激发学生兴趣启发学生思维的作用，有助于鞏固和扩大词汇量，丰富语言的表现力。
（1）利用构词法联想。英语词汇中，有很多词是由词根加前、后缀构成的，当出现一个由词缀构成的词时，可引导学生联想出其词根及由该词根加其他词缀构成的词：
例如：discourage——courage—— encourage
enable——able——disable—— disabled
（2）利用拆分联想，如international 可分解为inter 和 national两个词，inter为“内部”，而national 为“国家的”，两个部分合起来就是“国与国之间的”，也就是“国际的”，类似的词还有internet，也可以用这样的方法进行拆分记忆。
（3）利用情景联想。例如在讲解make up这个短语的时候，它的含义很多，但是我们可以启发学生联想这样一种情景：“为了弥补自己容貌上的不足，她开始化妆，从而编造了一个美丽的谎言，最终与他组成了一个和谐的家庭”。其中划线部分即为make up这个短语最基本的四个意思，通过这样一个逻辑上还算合理的情景就能让学生轻松地记住这个重要短语的基本含义。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教师失去创新，学生将会怎样？只有我们不断地反思自己的教学，想学生之所想，急学生之所急，在不断地教学实践中我们必将能找到更多更好的教授词汇的新方法，从而更有效地提高学生的英语水平。
【参考文献】
［１］鲁子问 王笃勤．新编英语教学论．华东师范大学出版社．
［２］朱萍，苏晨杰．英语教学活动设计与应用．华东师范大学出版社．
［３］刘显国著．激发学习兴趣艺术．中国林业出版社．