随着国家新课改的全面普及，研究性学习 正逐渐成为我国课程改革中的一大亮点和热点。研究性学习是现代社会迅速发展变化在教育教学上的体现，是时代发展、社会进步的必然产物，它体现了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性和特长，让学生在学习中获得个性的解放。这里的“学习方式”不是强调关于学习的方法和技能的体现，在日常教育教学过程中应该尊重每个学生学习方式的独特性。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主研究、亲身实践的过程综合的运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。本文结合自身在新课改革的实践经历，谈谈对数学中的研究性学习活动的初步认识。
　　
　　一、转变教学方式，建立新型师生关系
　　
　　 在传统课堂教学中，由于“闻道有先后”、“术业有专攻”，教师成了知识的权威，传统的课堂教学始终围绕“以教师为中心，课堂为中心，书本为中心”开展灌输式教育。教师是教材的“奴隶”，是教材、教参的“忠实的执行者”，学生是知识的被动接受着，课堂教学的“接受器”。单一的教学模式和风格，严重束缚了学生个性的发展。
　　与传统的课堂教学相比，研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化，学生成为求知过程的探究者，主动的学习者，教师也不再是居高临下的传授者，而是作为课题研究的组织者、平等的参与者。在研究性学习中学生自主选题、自主研究。在一个开放的学习环境中进行实践活动，教师失去了垄断地位。同时学习的内容的开放新扩展了学生的视野，信息化的社会里，课本不再是人类经验存在的唯一形式，知识的获得可以通过学校以外的互联网、电视、报纸等多种媒体、多种途径，获得知识的途径有单一边为多样化，教师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者。教师的地位由权威者向平等者，由传授者向参与者等角色转换。当然，长久的“权威者与传授者”的思想还枝繁叶茂、根深蒂固，真正实现教师与学生之间的平等，还需要教师彻底的放下架子。
　　在研究性学习中，师生关系发生了显著变化，这种关系将更少体现为有知识的教师将知识传授给学生，而更多的体现为群体在探究有关过程中的相互影响。在这一框架下，学生可以质疑教师的权威，通过共同学习和相互合作，学生的潜能将逐渐被激发，创造精神与实践能力在潜移默化中得到培养。师生关系的交往不在体现教师是居高临下的命令者，不再是单向的信息传递，应体现平等主体的对话与合作。研究性学习中的师生关系，要求教师成为一个好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解者。教师积极主动地去倾听学生的想法，重视和观察学生心理变化的过程，消除学生的紧张、害怕的心理，让学生敢于发表自己的见解，拉近学生之间的距离，让学生认可教师是他们中的一员，建立起一种新型和谐融洽的师生关系。让学生好奇、喜研究的天性充分发挥出来，从而乐于学习。教师倾听的意图，不在于证实学生的见解和观点的正确性，而应将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的探究过程中悟得知识。
　　
　　 二、结合学生的生理、心理、知识特征，合理确定研究性学习内容
　　
　　学生恰好处在人一生中的黄金时代——青少年学生的初期，这也是人生中的特殊时期，心理发展的节奏很快，情绪波动起伏的落差很大。在应试教育的阶段，过重的学习负担和升学压力，给青少年的身心健康发展带来很多不利影响，久而久之，会导致相当一部人学生在学习上缺乏动力，逐渐形成不良的学习习惯。同时由于生活是个体存在的基本方式，有精力和阅历所得的体验是人生的宝贵财富，体验塑造了人的性格，并进一步制约人的命运。丰富的生活体验意味着一个人可能见多识广，人格成熟而且富有智慧。而好的研究性课题可以结合学生的生活体验，让学生亲身经历讲实际问题转化为数学问题的 过程 ，通过亲身体验，加深对知识的理解和体会，同时使学生在思维能力、情感价值与价值方面也取得可贵的进步。因此研究性课题的确定至关重要，他不但直接影响课题研究的成功与否，更能确保研究性学习不流于形式，从而达到激发学生求知的欲望的目的。虽然，数学新教材中也提供了一些课题，但这并不完全适合于所有学生。适合学生“研究”的课题，不仅要使学生力所能及，符合学生所处的社会环境，更重要的是对学生的发展有价值，也就是通过对学生的自主探究，正正体现研究性学习的目标，并将研究性学习中获得的知识技能和问题解决的方法运用于数学学习，实质扩展和加深。
　　
　　二、变革对学生的评价方式，保障研究性学习的有效实施
　　
　　受应试教育的影响，长期以来，学生一直处于评价的课题地位，受制于教育管理者的强制性评性评价，单一的评价方式，无法体现对学生评价的客观性原则和公平性原则，从而导致扼杀部分学生的积极性，压制了部分学生对学习的兴趣。研究性学习倡导全体学生的积极参与，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验。在学生开展研究性学习的过程中，是自身的创新精神和实践能力得以提升。同时，学习的过程是个研究性学习的重点。在整个学习过程中，学生始终处于积极、主动、活跃的状态，从计划的制定，资料、信息的收集，解决问题方案的确定，到最后探究结果的呈现，逗你那个折射出学生积极的进取精神。因此，评价应注重学生在研究性学习中获得的知识和技能方法在学习中的运用。
　　在数学学习中如何提问，怎样收集解决问题的信息，怎样确定解决问题的方案，只要通过学习使得学生解决问题的能力得到提高，不管结果是否正确，有多少社会价值，我们首先应给予积极肯定的形成性评价。评定的价值去向不仅应停留在学生解决问题的结论，而且更应重视得出结论的过程。所以，研究性学习的评价不能再演绎过去讲话的评价模式，要坚决反对通过考试等量化的手段对学生进行分等划分的鉴定是评价。大力主张采用“自我参照”标准和评价方式的多元化，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。充分强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。同时，教育的真正价值不仅体现于学生在学校情景中的表现，更体现于学生在非学校情景中的表现，体现学生解决真实生活中的真是问题的能力。因此，对学生的评价应充分体现真实性、情景性，这有利于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
　　(河北省邯郸市职教中心)