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内容摘要:从古到今,凡是有成就的人,没有不是因为对某方面有着浓厚的兴趣,使他们专心致志地去学习,最后取得成功的。如何让小学生爱上作文呢?我们可以从“创设环境,丰富生活;培养情感,消除畏惧;自改自评,体验成功”这三方面去做。
关键词:小学生 爱上 作文
从古到今,凡是有成就的人,没有不是因为对某方面有着浓厚的兴趣,使他们专心致志地去学习,最后取得成功的。洛克说:“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高,心理想做的时候。”小学生年龄小,兴趣、情感对动机、积极性和效果的影响特别明显。他们学东西、做事情,兴趣高,就乐意干,自觉性也就高,效果自然也就好。所以,小学生作文的兴趣,很大程度地影响作文教学的效果。那么,如何让小学生爱上作文,让作文成为小学生的乐事呢?
一、创设环境,丰富生活
苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年儿童特有的对知识兴趣的重要条件。”小学生的兴趣是从参与中来的,创设小学生参与各项活动的环境,丰富小学生的生活,是教师激发小学生作文兴趣的首要手段。
小学生的个人生活是五彩缤纷的。只要我们留心观察,就有许多值得留恋的往事,如:养金鱼、学种花、下象棋……;也有很多让人难以忘记的事,如:云娜台风、一次迷路,忙中出错……。如果让小学生把这些事写成日记,不要求写得如何优美动人,只强调说实话、写实事,并说明日记是写给自己看的,不管是谁都有“隐私权”,任何人不能侵犯。这样,小学生觉得很新鲜,有了属于自己的一片天地。于是作文兴趣就会大大提高,逐渐地写出他们的快乐与烦恼,酸甜与苦辣,慢慢地,小学生的观察、思维、表达能力提高了,作文水平也随之提高了。
如果要保持小学生作文的兴趣,就要对整个集体的兴趣进行引导、激励,并注意在设计活动时根据班级实际情况,照顾大多数学生的兴趣爱好。如有一次习作中要求写“我的爸爸”;我想到本班有个男生没有爸爸,我就将题目改为“我的XX”,让学生写自己喜欢的人。于是,每个学生都有人物可写,有话可说,结果写得都比较好,我在班上表扬许多同学,大多数同学意识到原来作文也并不难,因为就连平时成绩最差的谭军也受到了表扬。集体的兴趣在成就感的作用下,逐渐成长。大河有水小河满,个人的兴趣会因集体兴趣的发展而得到鼓舞和推动。
二、培养情感,消除畏惧
苏霍姆林斯基还说:“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学生中主动性和创造力的源泉。”教师与学生的感情融洽,能够充分挖掘小学生的智力潜能,让小学生展开想象的翅膀,很自然地表露感情。
要让小学生的作文兴趣由低向高飞跃,还要引导小学生树立远大的思想,如:“你的这篇作文写得真好,我把它贴到学习园地上,如果你继续努力,总会有一天登上报刊的。”“你这么爱写作文,你会成为一位著名的作家。”“你真不愧是我们的小诗人。”在点评小学生的作文时,不要因为进步小而不扬,我们应尽一切力量去多表扬、多鼓励。不过,当小学生作文中有缺点时,教师当然应给予适当的指点、批评。但绝对不能挫伤他的积极性,可将表扬与批评结合起来,如:“你的作文层次清楚,内容完整,要是写得再具体些,就是一篇好作文。”“你的作文语句通顺,意思连贯,如果把其中的错别字消灭掉,那就更好了。”让小学生认识到自己作文中的不足之处,能够扬长避短。
三、自改自评,体验成功
教师充分利用迁移规律,让小学生掌握修改的方法。首先,教师浏览小学生的作文,了解作文中存在的一些普遍问题,再结合这次作文的训练重点,选择其中有代表性的作文,当作“镜子”,接着引导小学生去发现,找出当中的毛病,而后,以“镜子”为“向导”,找出修改的方法,最后,小学生当“小老师”——自改。在操作中,循序渐进。第一步:要求无错别字。第二步:要求语句通顺,标点正确。第三步:要求条理清楚,中心明确。每次突出一个修改重点,有的放矢,小学生的作文进步很快,也不会觉得老师的要求难于登天。
在自改的基础上,教师可引导小学生去自评,写点评语或作后感。小学生自评前教师先引导他们认识这次作文获得了哪些成功,然后寻找成功的诀窍,最后有重点地把这些“成功”的经验写在作文后面。评语可针对整篇文章,也可针对其中的一个词或一句语。如看图作文《忙中出错》,一位学生自评:“胸有成竹”这个词用得好,既点明了豆豆心中已计划好了怎样做饭、炒菜,又写出了豆豆很自信。文中插入小猫咪咪,使作文增添了情趣,最后还运用拟人的方法点明了中心,不愧是一篇佳作。瞧,小老师写得多好!大老师要向小老师学习呀!这种成功的体验,进一步激发了小学生的作文兴趣。
每当在作文课上,看到学生那灿烂的笑脸,我就心花怒放,我相信:如果教师能创设小学生参与各项活动的环境,丰富小学生的班队集体生活、个人生活,与小学生建立融洽师生关系,帮助小学生树立作文的信心,消除畏惧的心理,并让小学生自改自评,体验成功的喜悦,培养自觉、自主的作文习惯,作文就会成为小学生的乐事。在一线的教师们,让我们携起手来,共创作文教学的乐园吧!
参考文献
[1]沈德立:《非智力因素及其培养》
[2]苏霍姆林斯基:《给教师的建议》
[3]袁浩:《小学生作文教学心理研究与实践》
关键词:小学生 爱上 作文
从古到今,凡是有成就的人,没有不是因为对某方面有着浓厚的兴趣,使他们专心致志地去学习,最后取得成功的。洛克说:“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高,心理想做的时候。”小学生年龄小,兴趣、情感对动机、积极性和效果的影响特别明显。他们学东西、做事情,兴趣高,就乐意干,自觉性也就高,效果自然也就好。所以,小学生作文的兴趣,很大程度地影响作文教学的效果。那么,如何让小学生爱上作文,让作文成为小学生的乐事呢?
一、创设环境,丰富生活
苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年儿童特有的对知识兴趣的重要条件。”小学生的兴趣是从参与中来的,创设小学生参与各项活动的环境,丰富小学生的生活,是教师激发小学生作文兴趣的首要手段。
小学生的个人生活是五彩缤纷的。只要我们留心观察,就有许多值得留恋的往事,如:养金鱼、学种花、下象棋……;也有很多让人难以忘记的事,如:云娜台风、一次迷路,忙中出错……。如果让小学生把这些事写成日记,不要求写得如何优美动人,只强调说实话、写实事,并说明日记是写给自己看的,不管是谁都有“隐私权”,任何人不能侵犯。这样,小学生觉得很新鲜,有了属于自己的一片天地。于是作文兴趣就会大大提高,逐渐地写出他们的快乐与烦恼,酸甜与苦辣,慢慢地,小学生的观察、思维、表达能力提高了,作文水平也随之提高了。
如果要保持小学生作文的兴趣,就要对整个集体的兴趣进行引导、激励,并注意在设计活动时根据班级实际情况,照顾大多数学生的兴趣爱好。如有一次习作中要求写“我的爸爸”;我想到本班有个男生没有爸爸,我就将题目改为“我的XX”,让学生写自己喜欢的人。于是,每个学生都有人物可写,有话可说,结果写得都比较好,我在班上表扬许多同学,大多数同学意识到原来作文也并不难,因为就连平时成绩最差的谭军也受到了表扬。集体的兴趣在成就感的作用下,逐渐成长。大河有水小河满,个人的兴趣会因集体兴趣的发展而得到鼓舞和推动。
二、培养情感,消除畏惧
苏霍姆林斯基还说:“一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学生中主动性和创造力的源泉。”教师与学生的感情融洽,能够充分挖掘小学生的智力潜能,让小学生展开想象的翅膀,很自然地表露感情。
要让小学生的作文兴趣由低向高飞跃,还要引导小学生树立远大的思想,如:“你的这篇作文写得真好,我把它贴到学习园地上,如果你继续努力,总会有一天登上报刊的。”“你这么爱写作文,你会成为一位著名的作家。”“你真不愧是我们的小诗人。”在点评小学生的作文时,不要因为进步小而不扬,我们应尽一切力量去多表扬、多鼓励。不过,当小学生作文中有缺点时,教师当然应给予适当的指点、批评。但绝对不能挫伤他的积极性,可将表扬与批评结合起来,如:“你的作文层次清楚,内容完整,要是写得再具体些,就是一篇好作文。”“你的作文语句通顺,意思连贯,如果把其中的错别字消灭掉,那就更好了。”让小学生认识到自己作文中的不足之处,能够扬长避短。
三、自改自评,体验成功
教师充分利用迁移规律,让小学生掌握修改的方法。首先,教师浏览小学生的作文,了解作文中存在的一些普遍问题,再结合这次作文的训练重点,选择其中有代表性的作文,当作“镜子”,接着引导小学生去发现,找出当中的毛病,而后,以“镜子”为“向导”,找出修改的方法,最后,小学生当“小老师”——自改。在操作中,循序渐进。第一步:要求无错别字。第二步:要求语句通顺,标点正确。第三步:要求条理清楚,中心明确。每次突出一个修改重点,有的放矢,小学生的作文进步很快,也不会觉得老师的要求难于登天。
在自改的基础上,教师可引导小学生去自评,写点评语或作后感。小学生自评前教师先引导他们认识这次作文获得了哪些成功,然后寻找成功的诀窍,最后有重点地把这些“成功”的经验写在作文后面。评语可针对整篇文章,也可针对其中的一个词或一句语。如看图作文《忙中出错》,一位学生自评:“胸有成竹”这个词用得好,既点明了豆豆心中已计划好了怎样做饭、炒菜,又写出了豆豆很自信。文中插入小猫咪咪,使作文增添了情趣,最后还运用拟人的方法点明了中心,不愧是一篇佳作。瞧,小老师写得多好!大老师要向小老师学习呀!这种成功的体验,进一步激发了小学生的作文兴趣。
每当在作文课上,看到学生那灿烂的笑脸,我就心花怒放,我相信:如果教师能创设小学生参与各项活动的环境,丰富小学生的班队集体生活、个人生活,与小学生建立融洽师生关系,帮助小学生树立作文的信心,消除畏惧的心理,并让小学生自改自评,体验成功的喜悦,培养自觉、自主的作文习惯,作文就会成为小学生的乐事。在一线的教师们,让我们携起手来,共创作文教学的乐园吧!
参考文献
[1]沈德立:《非智力因素及其培养》
[2]苏霍姆林斯基:《给教师的建议》
[3]袁浩:《小学生作文教学心理研究与实践》