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摘要：“语文综合性学习”是《课程标准》推出的一个新概念，它被视为一种新的课程形态，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”四大传统语文教学形态并列，形成五大教学形态。既然语文综合性学习是语文学科的一种教学形态，那么它的性质问题就是统揽综合性学习全局的理论问题，性质观就是语文综合性学习教育观的灵魂，它制约着语文综合性学习的功能、目标、教法、评价等。基于此，我们必须首先明确语文综合性学习的性质和功能问题。
关键词：初中语文；综合性
一、初中语文综合性学习的性质
语文综合性学习是“以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以语文学科为依托，以学生自主、合作、探究学习为基础，以调查、实验、观察、交流、协作等实践活动为主要形式，综合其他学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的健康和谐发展。”我们必须重视综合性学习，因为只有在综合性学习中，学生的语文综合素养才能得到充分的发展，才能得到全面而迅速的提高。
语文综合性学习以语文性为基本性质，以综合性、实践性、自主性、广泛性、丰富性等为必备性质。图1清晰地表明了语文综合性学习的性质的关系：
图1：语文综合性学习性质的树状图
本人认为语文综合性学习是以提高学生的语文素养为终极目标，旨在实现语文学习对
学生素养的整体优化、全面提高，学习应该更注重学习的过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
二、初中语文综合性学习的功能探讨
（一）语文综合性学习的功能
在實践和理论思考的基础上，本文拟提出三级功能的看法，是否合适，愿与学界同行进行研讨。
1.基本功能——能力训练，发展语文素养。
人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》中提供了很多综合性学习的主题，我校奇斯琴老师在进行“黄河，母亲河”综合性学习时，从语文性的角度出发，训练和培养学生利用网络、图书馆搜索相关资料的能力，通过联想和想象再现画面的形象思维能力，将艺术感受转化为语文文字的语言表达能力，赏析歌词甚至创作歌词的能力……这就充分重视到了综合性学习的基本功能，虽也有欣赏音乐，开展竞赛，但这都只是课堂教学所采用的形式而已，最主要的是学习过程中“语文性”的体现，因而这节语文综合性学习课恰到好处地训练了学生的语文能力，提高了学生的语文素养。
2.二级功能——丰富知识，提高实践能力。
在综合性学习中，教师要创设活动情境，为学生展示自己提供机会，把听说读写的能力还给学生。只有使学生树立起独立的主体意识，主动参与活动，进行实践，才能达到促进学生自身发展的目的。课程内容也要符合学生的年龄和实际情况，便于实践操作，要尽可能地放手让学生自己去设计，组织和评价活动，使学生主动与周围的环境实现全方位互动，实现对事物和自我的超越。
图2：语文综合性学习功能树
（二）国外语文综合性学习实施方式的启示
各民族的语文各具特色，各国的语文教育也有着自己的独到之处，比如：重视听说读写语文实践能力的培养，重视学生主动学习、合作学习、探究性学习，重视跨学科的综合性学习等等。这些共同的追求，代表着世界各国语文课程发展的基本走向。既然存在着共同的走向，那么，国外母语教育中的综合性学习课程与教学就一定有着可以让我们借鉴的经验。学习这些经验，对于改革我国的语文课程，推进我国语文课程的现代化，科学实施综合性学习具有十分重要的意义，正所谓“他山之石，可以攻玉”。
1.英国综合性学习实施方式的启示。
英国的语文课程的教学内容是十分广阔的，他们的语文综合性学习最集中地体现在生活化的“专题”课文中。我们以其中一节课为例，梳理英国综合性学习的实施方式。
课题：专题——我们在岛上的生活内容：“热烈祝贺！开发荒岛求生存。
你被选为同年会学生组成的‘荒岛生活小组’成员之一。你将和旅伴们在一个无人居住的荒岛上生活一个月，以显示年轻人多么机智、勇敢，多么能适应环境生活。你决定进行一次探险并描述在荒岛上遇到的各种情况。”教材介绍了勃林岛、克劳维斯岛和阿波埃岛的三个岛屿的基本信息，介绍了旅伴们的基本信息。
任务：“你可从下列三个岛屿中选定一个，作为你们小组要居住的地方。
（１）仔细研究所有提供的信息。
（２）每个岛屿都各有两个方面：一是有利条件，另是不利因素。
（３）根据这些条件和你们的条件来决定小组应选哪一个岛。
（４）写一段简短文字，说明你组选择该岛的理由。
（５）想一想你选的岛上情形，画图说明其主要特点，使用已有信息，并加上你们自己和其他详情。”
除了五个旅伴外，还可以另外选两名作为同去小岛的伙伴。
“1.作为荒岛生活小组成员描述一下他们的长处与短处；
2.描述一下为什么选这两位的理由；
3.把你自己作一简要概述；按上述成员介绍的方法，归纳一下自己的长处和短处。”
在上岛前允许选择一些装备：六种必需品和两种奢侈品。
“1.说明你选的六种必需品是什么，为什么选它们。
2.说明你选的两种奢侈品是什么，为什么选它们。
3.每个小组成员必须记日记，记下他们的经历及他们的感受。”
英国语文教材中设置的“专题”确实为我们实施语文综合性学习提供了以下几点启示：
（三）巧设任务——着眼于语文能力的培养
从这一专题设计可以看出，英国语文综合性学习非常注重学生语文能力的培养，读、写、思维的训练巧妙地设置在这个活动的过程之中。“我们在岛上的生活”专题中，首先设置了阅读训练，要阅读选择伙伴和选择小岛的文字材料，才能做出判断；其次包括了思维训练，一个专题单元的作业，要求学生不仅动用观察感知，再现表象、联想、想象等形象思维；而且要动用抽象、概括、比较、组织、评价等抽象思维。综合性学习总是四项言语活动同时存在，包含巨大的思维力度，保证了语文综合性学习的文化性，真正提高了学生的语文素养。
模拟场景——确保语文教学的实践功能；情景化方式给学生提供了真实的生活空间，让学生面对的就是一些生活本身的具体问题，这样，更有利于学生在活动中、实践中获取直接经验，这就帮助学生应用自己已有的知识去解决现有的问题，并通过问题的解决得到新的体验，建构新的问题解决知识体系与能力结构。这种情境化实施方式切实保证了语文综合性学习的实践功能实现。
（四）交流式活动保证语文综合性学习的自主功能
交流本身就是一种综合性学习，它涉及一系列同时执行的技巧。例如《美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区英语语言艺术课程说明》“九年级语文课程大纲”(1994年)中指出：“尊重他人和自己的思想和语言，参加个人、小组和全班的语言学习活动”，这就是让学生在实际的交流运用中学习语文，在交流中学生进行感受、体会、领悟、发现，充分发展了能动性、自主性和创造性，提高了语文素养。
分层化教学保证语文综合性学习的整体功能；美国语文综合性学习课程在具体实施时，为同一年级中不同水平的学生开设不同层次的课程，而不是让所有学生坐在同一个课堂上，学习同样的内容，完成同样的作业。在共同活动的过程中，学生学会交流与合作，彼此之间学会尊重、理解以及宽容，学会表达自己的想法或接受别人的意见。美国语文综合性学习课程“在重视学生个体差异的前提下，每个学生都应该有均等机会学习语言的各项技能”。
【参考文献】
[1]李志峰.论中学语文课程中古代山水散文的现代解读[D].首都师范大学．2009，（10）．
[2]李娟.宁鸿彬中学语文教学思维能力培养经验研究[D].首都师范大学．2009，（10）．
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词：初中语文；综合性
一、初中语文综合性学习的性质
语文综合性学习是“以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以语文学科为依托，以学生自主、合作、探究学习为基础，以调查、实验、观察、交流、协作等实践活动为主要形式，综合其他学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的健康和谐发展。”我们必须重视综合性学习，因为只有在综合性学习中，学生的语文综合素养才能得到充分的发展，才能得到全面而迅速的提高。
语文综合性学习以语文性为基本性质，以综合性、实践性、自主性、广泛性、丰富性等为必备性质。图1清晰地表明了语文综合性学习的性质的关系：
图1：语文综合性学习性质的树状图
本人认为语文综合性学习是以提高学生的语文素养为终极目标，旨在实现语文学习对
学生素养的整体优化、全面提高，学习应该更注重学习的过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
二、初中语文综合性学习的功能探讨
（一）语文综合性学习的功能
在實践和理论思考的基础上，本文拟提出三级功能的看法，是否合适，愿与学界同行进行研讨。
1.基本功能——能力训练，发展语文素养。
人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》中提供了很多综合性学习的主题，我校奇斯琴老师在进行“黄河，母亲河”综合性学习时，从语文性的角度出发，训练和培养学生利用网络、图书馆搜索相关资料的能力，通过联想和想象再现画面的形象思维能力，将艺术感受转化为语文文字的语言表达能力，赏析歌词甚至创作歌词的能力……这就充分重视到了综合性学习的基本功能，虽也有欣赏音乐，开展竞赛，但这都只是课堂教学所采用的形式而已，最主要的是学习过程中“语文性”的体现，因而这节语文综合性学习课恰到好处地训练了学生的语文能力，提高了学生的语文素养。
2.二级功能——丰富知识，提高实践能力。
在综合性学习中，教师要创设活动情境，为学生展示自己提供机会，把听说读写的能力还给学生。只有使学生树立起独立的主体意识，主动参与活动，进行实践，才能达到促进学生自身发展的目的。课程内容也要符合学生的年龄和实际情况，便于实践操作，要尽可能地放手让学生自己去设计，组织和评价活动，使学生主动与周围的环境实现全方位互动，实现对事物和自我的超越。
图2：语文综合性学习功能树
（二）国外语文综合性学习实施方式的启示
各民族的语文各具特色，各国的语文教育也有着自己的独到之处，比如：重视听说读写语文实践能力的培养，重视学生主动学习、合作学习、探究性学习，重视跨学科的综合性学习等等。这些共同的追求，代表着世界各国语文课程发展的基本走向。既然存在着共同的走向，那么，国外母语教育中的综合性学习课程与教学就一定有着可以让我们借鉴的经验。学习这些经验，对于改革我国的语文课程，推进我国语文课程的现代化，科学实施综合性学习具有十分重要的意义，正所谓“他山之石，可以攻玉”。
1.英国综合性学习实施方式的启示。
英国的语文课程的教学内容是十分广阔的，他们的语文综合性学习最集中地体现在生活化的“专题”课文中。我们以其中一节课为例，梳理英国综合性学习的实施方式。
课题：专题——我们在岛上的生活内容：“热烈祝贺！开发荒岛求生存。
你被选为同年会学生组成的‘荒岛生活小组’成员之一。你将和旅伴们在一个无人居住的荒岛上生活一个月，以显示年轻人多么机智、勇敢，多么能适应环境生活。你决定进行一次探险并描述在荒岛上遇到的各种情况。”教材介绍了勃林岛、克劳维斯岛和阿波埃岛的三个岛屿的基本信息，介绍了旅伴们的基本信息。
任务：“你可从下列三个岛屿中选定一个，作为你们小组要居住的地方。
（１）仔细研究所有提供的信息。
（２）每个岛屿都各有两个方面：一是有利条件，另是不利因素。
（３）根据这些条件和你们的条件来决定小组应选哪一个岛。
（４）写一段简短文字，说明你组选择该岛的理由。
（５）想一想你选的岛上情形，画图说明其主要特点，使用已有信息，并加上你们自己和其他详情。”
除了五个旅伴外，还可以另外选两名作为同去小岛的伙伴。
“1.作为荒岛生活小组成员描述一下他们的长处与短处；
2.描述一下为什么选这两位的理由；
3.把你自己作一简要概述；按上述成员介绍的方法，归纳一下自己的长处和短处。”
在上岛前允许选择一些装备：六种必需品和两种奢侈品。
“1.说明你选的六种必需品是什么，为什么选它们。
2.说明你选的两种奢侈品是什么，为什么选它们。
3.每个小组成员必须记日记，记下他们的经历及他们的感受。”
英国语文教材中设置的“专题”确实为我们实施语文综合性学习提供了以下几点启示：
（三）巧设任务——着眼于语文能力的培养
从这一专题设计可以看出，英国语文综合性学习非常注重学生语文能力的培养，读、写、思维的训练巧妙地设置在这个活动的过程之中。“我们在岛上的生活”专题中，首先设置了阅读训练，要阅读选择伙伴和选择小岛的文字材料，才能做出判断；其次包括了思维训练，一个专题单元的作业，要求学生不仅动用观察感知，再现表象、联想、想象等形象思维；而且要动用抽象、概括、比较、组织、评价等抽象思维。综合性学习总是四项言语活动同时存在，包含巨大的思维力度，保证了语文综合性学习的文化性，真正提高了学生的语文素养。
模拟场景——确保语文教学的实践功能；情景化方式给学生提供了真实的生活空间，让学生面对的就是一些生活本身的具体问题，这样，更有利于学生在活动中、实践中获取直接经验，这就帮助学生应用自己已有的知识去解决现有的问题，并通过问题的解决得到新的体验，建构新的问题解决知识体系与能力结构。这种情境化实施方式切实保证了语文综合性学习的实践功能实现。
（四）交流式活动保证语文综合性学习的自主功能
交流本身就是一种综合性学习，它涉及一系列同时执行的技巧。例如《美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区英语语言艺术课程说明》“九年级语文课程大纲”(1994年)中指出：“尊重他人和自己的思想和语言，参加个人、小组和全班的语言学习活动”，这就是让学生在实际的交流运用中学习语文，在交流中学生进行感受、体会、领悟、发现，充分发展了能动性、自主性和创造性，提高了语文素养。
分层化教学保证语文综合性学习的整体功能；美国语文综合性学习课程在具体实施时，为同一年级中不同水平的学生开设不同层次的课程，而不是让所有学生坐在同一个课堂上，学习同样的内容，完成同样的作业。在共同活动的过程中，学生学会交流与合作，彼此之间学会尊重、理解以及宽容，学会表达自己的想法或接受别人的意见。美国语文综合性学习课程“在重视学生个体差异的前提下，每个学生都应该有均等机会学习语言的各项技能”。
【参考文献】
[1]李志峰.论中学语文课程中古代山水散文的现代解读[D].首都师范大学．2009，（10）．
[2]李娟.宁鸿彬中学语文教学思维能力培养经验研究[D].首都师范大学．2009，（10）．
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”