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【摘 要】在当前我国小学教育新课程改革的推动之下，数学教学过程中融入了更多生活化的教学方式，教师利用现实生活中的实例去加强学生对知识点的理解与记忆。在新课程视野之下，小学数学教学生活化确实是教育改革的一大进步，然而在实际的实践过程中，不免会有部分教师走入误区，文章将针对这部分误区的相关问题进行分析，并提出针对性的解决对策。
【关键词】新课程；小学数学；教学生活化；误区
一、引言
在当前的新课程视野下，对于数学与生活之间的联系更为看重，新课程中有明确要求：从学生的已有经验出发，让学生利用亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释与应用。换句话说，就是在小学数学教学过程中，教师要结合数学教学的目标需求，从学生现有的生活经验与生活背景着手，加强两者联系对数学知识进行详解[1]。然而当我们静下心来对教学生活化的数学课堂进行深究才发现，我们所谓的生活化教学只不过是简单地将数学教学与生活强行叠加，将重点放在其现实性與趣味性方面，以至于数学课堂教学失去了“数学味”，而只留下“生活味”。很明显，这样的数学生活化课堂教学实际上就是走入了误区。
二、小学数学教学生活化的误区及应对措施
（一）主次颠倒
误區分析：在实际的小学数学教学过程中，部分教师过于追求创设生活情境进行教学，而将数学知识的学习摆在次席，教学活动富有生活气息固然可取，但一旦主次颠倒则会影响数学教学的正常开展。比如，某位教师在讲解“认识人民币”相关内容时，向学生创设了这样的生活情境：暑假的第一天早上，天气非常好，万里无云，小明决定出去玩，兴高采烈地打电话给好朋友小红，请她一起去动物园玩，然后两人一起讨论到底要去看什么动物，一个说要看猴子，另一个要看孔雀，又讨论了一会要买的零食与饮料，最后才引导出两人要买门票需要付多少钱。这原本是简简单单的认识人民币的教学，然而教师却为了让教学更富有生活气息，强行将其丰富成为一个时间、地点、人物都具备的详细小故事，繁琐的情境描述让简明的数学知识“背负”着厚重的生活“外壳”，让学生听得云里雾里，抓不住重点。
对策分析：生活化的数学课堂教学不单单是要让学生融入到他们最熟悉的生活环境中，其根本目的是要有效激发出学生的学习兴趣，让整个学习过程更加生动，加深学生理解与印象。如上述这种方法应用到实际的小学数学教学中，效果明显会适得其反，因为学生需要耗费太多时间与精力去对题目进行分析，从累赘的生活情境中去寻找有用的数学信息，严重分散了学生的注意力。
（二）随意编造
误区分析：当前，有部分数学教师在教学过程中抱有一定的“从众心理”，片面的认为数学教学一定要与学生的生活实际相结合，没有进行“生活化”的数学教学是没有效果的。为了达到所有数学教学都“生活化”的目的，不惜勉强地将一些并不十分适合进行“生活化”教学的数学知识强行披上“生活化”外衣，以此表明自己是新课程改革的践行者[2]。比如，在讲解“角的认识”相关内容时，教师将钝角、直角、锐角分别比作大宝、二宝和三宝，甚至部分教师还会以此作为基础，进行故事虚构，这种莫名的“生活化”则完全属于随意编造。
对策分析：表面来讲，通过从现实生活着手对学生数学学习进行引导，的确可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，但是我们对其表象进行深究也会发现一些问题，难道脱离了现实生活的引导切入，学生真的就完全不会学习数学了吗？一些过于勉强、随意变造的生活化教学，会不会影响学习数学需要的学严谨、科学的学习态度？从学习内容来分析，其实数学除了应用数学之外，还有相当一部分为纯数学；从教学目的来分析，数学教学除了要教会学生解决实际问题的方法之外，还应培养学生科学严谨的治学态度。
在实际的小学数学教学过程中，有一点要十分明确，并不是所有的数学教学内容都适用于“生活化”，“生活化”也不是数学教学的万能钥匙。数学教学如果没有进行“生活化”，学生会听不懂，这种片面的想法非常荒谬。因此作为小学数学教师，在教学过程中要有的放矢进行生活化教学，结合小学生的实际生活环境与数学教学内容进行选择性渗透，而不适合采用生活化教学的知识点则可以用来培养学生的数学素养。
（三）盲目追求
误区分析：在实际的小学数学过程中，教师为追求教学的“生活化”，常常会出现类似这样的例子：水果是补充人体营养的必备食物，最好每天都要吃，假如小明昨天吃了8个苹果，今天吃了10个苹果，大家算一下小明这两天吃了多少水果？这个问题对于小学生而言，第一反应就是一个人怎么可能吃这么多苹果。这种刻意夸大，不考虑生活实际而盲目追求生活化的教学方式，会严重降低课堂教学的效率。
对策分析：教师在进行生活化教学的过程中，多从成人的角度去看待问题，而小学生的生活经验显然不够多，并不能很好理解教师提出的问题。因此教师应注重生活实际，不要为了生活化而盲目追求生活化，一切从小学生的实际生活出发，以小学生的角度去提出生活化的问题。
三、个人建议
笔者十分赞同将学生实际生活与数学教学相结合的生活化教学方法，但对于将生活化教学作为课堂教学的首要追求甚至唯一追求的做法表示不支持，这也正好印证了物极必反的道理[3]。所谓数学，即是是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，那么当学生在初步建立数学模型之后，不应该让他过早地去面对复杂的生活情境，运用不成熟的数学能力去解决生活问题，而应该让学生先学会解决类似数学问题的方法，在逐渐理解的基础上形成相应的技能，运用成熟的数学能力与知识去解决实际的生活难题。
四、结束语
综上所述，数学教学如何实现真正的“生活化”，一直是众多教育学者深究的重要课题，笔者认为只有正确处理好“数学”与“生活”两者之间的关系，有效把握好“生活化”在数学教学中的作用与地位，并且从小学生的实际出发，切不可走入教学误区，才能够真正提高小学数学教学的质量与效率。
参考文献：
[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学，2016.
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]王小燕.小学数学莫走入教学生活化误区[J].现代妇女（下旬），2013，（09）：93.
【关键词】新课程；小学数学；教学生活化；误区
一、引言
在当前的新课程视野下，对于数学与生活之间的联系更为看重，新课程中有明确要求：从学生的已有经验出发，让学生利用亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释与应用。换句话说，就是在小学数学教学过程中，教师要结合数学教学的目标需求，从学生现有的生活经验与生活背景着手，加强两者联系对数学知识进行详解[1]。然而当我们静下心来对教学生活化的数学课堂进行深究才发现，我们所谓的生活化教学只不过是简单地将数学教学与生活强行叠加，将重点放在其现实性與趣味性方面，以至于数学课堂教学失去了“数学味”，而只留下“生活味”。很明显，这样的数学生活化课堂教学实际上就是走入了误区。
二、小学数学教学生活化的误区及应对措施
（一）主次颠倒
误區分析：在实际的小学数学教学过程中，部分教师过于追求创设生活情境进行教学，而将数学知识的学习摆在次席，教学活动富有生活气息固然可取，但一旦主次颠倒则会影响数学教学的正常开展。比如，某位教师在讲解“认识人民币”相关内容时，向学生创设了这样的生活情境：暑假的第一天早上，天气非常好，万里无云，小明决定出去玩，兴高采烈地打电话给好朋友小红，请她一起去动物园玩，然后两人一起讨论到底要去看什么动物，一个说要看猴子，另一个要看孔雀，又讨论了一会要买的零食与饮料，最后才引导出两人要买门票需要付多少钱。这原本是简简单单的认识人民币的教学，然而教师却为了让教学更富有生活气息，强行将其丰富成为一个时间、地点、人物都具备的详细小故事，繁琐的情境描述让简明的数学知识“背负”着厚重的生活“外壳”，让学生听得云里雾里，抓不住重点。
对策分析：生活化的数学课堂教学不单单是要让学生融入到他们最熟悉的生活环境中，其根本目的是要有效激发出学生的学习兴趣，让整个学习过程更加生动，加深学生理解与印象。如上述这种方法应用到实际的小学数学教学中，效果明显会适得其反，因为学生需要耗费太多时间与精力去对题目进行分析，从累赘的生活情境中去寻找有用的数学信息，严重分散了学生的注意力。
（二）随意编造
误区分析：当前，有部分数学教师在教学过程中抱有一定的“从众心理”，片面的认为数学教学一定要与学生的生活实际相结合，没有进行“生活化”的数学教学是没有效果的。为了达到所有数学教学都“生活化”的目的，不惜勉强地将一些并不十分适合进行“生活化”教学的数学知识强行披上“生活化”外衣，以此表明自己是新课程改革的践行者[2]。比如，在讲解“角的认识”相关内容时，教师将钝角、直角、锐角分别比作大宝、二宝和三宝，甚至部分教师还会以此作为基础，进行故事虚构，这种莫名的“生活化”则完全属于随意编造。
对策分析：表面来讲，通过从现实生活着手对学生数学学习进行引导，的确可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，但是我们对其表象进行深究也会发现一些问题，难道脱离了现实生活的引导切入，学生真的就完全不会学习数学了吗？一些过于勉强、随意变造的生活化教学，会不会影响学习数学需要的学严谨、科学的学习态度？从学习内容来分析，其实数学除了应用数学之外，还有相当一部分为纯数学；从教学目的来分析，数学教学除了要教会学生解决实际问题的方法之外，还应培养学生科学严谨的治学态度。
在实际的小学数学教学过程中，有一点要十分明确，并不是所有的数学教学内容都适用于“生活化”，“生活化”也不是数学教学的万能钥匙。数学教学如果没有进行“生活化”，学生会听不懂，这种片面的想法非常荒谬。因此作为小学数学教师，在教学过程中要有的放矢进行生活化教学，结合小学生的实际生活环境与数学教学内容进行选择性渗透，而不适合采用生活化教学的知识点则可以用来培养学生的数学素养。
（三）盲目追求
误区分析：在实际的小学数学过程中，教师为追求教学的“生活化”，常常会出现类似这样的例子：水果是补充人体营养的必备食物，最好每天都要吃，假如小明昨天吃了8个苹果，今天吃了10个苹果，大家算一下小明这两天吃了多少水果？这个问题对于小学生而言，第一反应就是一个人怎么可能吃这么多苹果。这种刻意夸大，不考虑生活实际而盲目追求生活化的教学方式，会严重降低课堂教学的效率。
对策分析：教师在进行生活化教学的过程中，多从成人的角度去看待问题，而小学生的生活经验显然不够多，并不能很好理解教师提出的问题。因此教师应注重生活实际，不要为了生活化而盲目追求生活化，一切从小学生的实际生活出发，以小学生的角度去提出生活化的问题。
三、个人建议
笔者十分赞同将学生实际生活与数学教学相结合的生活化教学方法，但对于将生活化教学作为课堂教学的首要追求甚至唯一追求的做法表示不支持，这也正好印证了物极必反的道理[3]。所谓数学，即是是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，那么当学生在初步建立数学模型之后，不应该让他过早地去面对复杂的生活情境，运用不成熟的数学能力去解决生活问题，而应该让学生先学会解决类似数学问题的方法，在逐渐理解的基础上形成相应的技能，运用成熟的数学能力与知识去解决实际的生活难题。
四、结束语
综上所述，数学教学如何实现真正的“生活化”，一直是众多教育学者深究的重要课题，笔者认为只有正确处理好“数学”与“生活”两者之间的关系，有效把握好“生活化”在数学教学中的作用与地位，并且从小学生的实际出发，切不可走入教学误区，才能够真正提高小学数学教学的质量与效率。
参考文献：
[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学，2016.
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]王小燕.小学数学莫走入教学生活化误区[J].现代妇女（下旬），2013，（09）：93.