【摘 要】音乐课程标准提出，音乐教育以审美为核心，以学生的兴趣爱好为动力，净化学生心灵、陶冶学生情操，让学生正确地感受美、鉴赏美。这些功能是其他学科不能代替的。作为一名音乐教师，要抓住新课改的契机，深化音乐教学研究，努力上好每堂音乐课，不断提高音乐教学质量。
　　【关键词】音乐教学;教学环节;导入;语言;教具;评价
　　【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0200-02
　　素质教育的重要性已成全民共识，而音乐教育是素质教育不可缺少的一部分。但有人认为，音乐学科是“小三门”，且不是中考科目，因此并不重视学生音乐学科的学习，更有甚者，一些学校“语数外”教师随意挤占音乐课。
　　这些认识误区，影响了学生素质的全面发展，打击了学生学习音乐的兴趣和积极性。作为一名音乐教师，要突破这种思维定势，抓住新课改的契机，深化音乐课程研究，努力上好每堂音乐课，不断提高音乐教学质量，真正发挥音乐学科应有的育人功能。本文中，笔者结合自己的日常教学，谈了一些实际音乐教学中的操作。
　　一、精心设计导入，激发学习兴趣
　　俗话说“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是每堂课的起点，所以课堂导入的设计十分重要。新颖的课堂导入是学习新课的一架桥梁，是教学中必不可少的重要内容。导语如果很特别，课堂氛围会立刻升温，可以有效集中学生的注意力，激起他们的学习兴趣和求知欲望，为接下来的教学做好铺垫。教师必须从思想上重视课堂导入这一环节，在教学中根据不同的年级设计不同的课堂导入。
　　（一）情境导入
　　情境导入是指根据课文内容为学生播放相应的视频，通过影像展示、生动的语言和音乐渲染，展现课文所描绘的情境，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，使师生在此情此境中进行情境交融的教学活动。
　　（二）谜语导入
　　低年级的学生喜欢猜谜语，谜语念起来琅琅上口，对他们来说用猜谜语导入新课自然而生动。如在二年级《小雪花》一课的教学中，笔者把这首歌曲改编成了一个谜语：“一种花儿真奇怪，夏天不开冬天开;不长叶子不结果，漫天遍野一片白。”学生凭着自己的理解能力和一些生活经历，很快就知道了答案——雪花。趁着学生的兴趣还没过去，笔者接着导入新歌《小雪花》。有了谜语的铺垫，教唱新歌时就不需要过多强调小雪花的形象了。
　　（三）故事导入
　　教师用精心准备的课堂导入语，总能很快吸引學生的注意力，特别是以情节生动的故事导入时。如在《两只懒乌鸦》的教学中，笔者先把这首歌改编成一个音乐剧《懒乌鸦的故事》，然后以《两只懒乌鸦》的伴奏为背景音乐，讲述了一个小故事：“在一棵高高的杨树上，有个乌鸦窝，里面住着两只懒乌鸦。一天，乌鸦窝破了一个洞，两只乌鸦谁也不肯去修补这个洞。转眼冬天到了，北风呼呼地吹，越来越破的乌鸦窝终于被风吹散了。两只乌鸦没有地方住，被冻得直打哆嗦，一只乌鸦说‘都怪你’，另一只乌鸦也说‘都怪你’。你们说怪谁呢？学完歌曲之后你们就会知道答案了。”这样就自然导入了新课。教师要注意把握好度，恰到好处就好，不要让故事导入环节喧宾夺主[1]。
　　二、精炼教学语言，增强音乐美感
　　音乐课的教学方法丰富多彩，不同的教学方法有不同的应用范围，能收到不同的成效，教师应有所选择，选择最适用的来为教学服务。但无论采用哪种教学方法，教师教学时必须使用精炼的教学语言。教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果就可能相差20倍。”如果教师的语言深情、委婉动听，学生的心就被教师“牵制”，学习的效率也会成倍增长。反之，如果教师的语言单调、枯燥、乏味，学生就会在学习中烦躁不安，甚至厌恶该学科。教学语言对提高教学效率起着很关键的作用，教师要极力丰富自己的教学语言。
　　（一）情境描绘语
　　如在三年级《秋天红艳艳》的教学中，教师可以《秋天红艳艳》的伴奏为背景音乐，用多媒体展示秋天的美景，并配上这样一段话：“秋天带着落叶的声音悄悄来到我们身边，树叶被它染成了金黄色。秋风起来了，小树叶大片大片地离开了妈妈的怀抱。”教师描绘情境的语言能将学生带入秋天的世界，在这样的氛围下进行教学，声情并茂，教学效果非常好。
　　（二）赏析点播语
　　即使是在高年级的音乐欣赏课中，也要强调教学语言的重要性。如果单一地让学生反复听乐曲，教师照本读书、只作简单描述，可想而知，一节课结束，学生的收获难有多少。如在欣赏广东音乐《步步高》的教学中，教师可播放《步步高》的音乐，让学生置身于音乐中，尽情发挥想象。播放完后，教师可清唱一部分歌词，再通过对歌词的解读，描绘曲中的场景，让学生感受到歌曲中欢庆节日的热烈场面，恰似一幅令人目不暇接的民俗画卷。枯燥的欣赏会变得美不可言，不仅能激发学生的求知欲，还能启迪学生的想象。教学中，教师要用各种方法，以生动、形象的语言为学生营造好的音乐氛围、学习氛围，提高教学效率。
　　（三）教学交流语
　　笔者所在学校的一年级有个学生胆小而内向，任何课堂里都是一个安静的存在，笔者和班主任交流后才知道，这个学生的语言表达能力较差，所以一直很安静。一次音乐课后，笔者故意把他留下，鼓励他要勇敢地张口歌唱，并给了他一个大大的拥抱。那以后的音乐课中，他总是目不转睛地看着笔者，笔者偶尔也能听到他那并不太“动听”的歌声。对于这样的特殊学生，教师应该通过温暖的语言和肢体动作，给他一份特别的鼓励和关爱。借助师生间巧妙、机智、幽默的交流，既能纠正学生的不足，不挫伤学生积极性，同时还能改变偶发的尴尬气氛，让学生在轻松、舒适的课堂中更投入地学习[2]。
　　三、优化教学手段，丰富音乐体悟
　　此处的教学手段包括现代教学手段和传统教学手段，主要指在教学中所运用的教具，如幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。运用多种教学手段把教学内容生动化，能激起学生的学习兴趣，让教学变得更高效。在小学音乐教学中，教师使用最多的就是教学光盘、多媒体课件等。 　　（一）实物感观
　　如在二年级《小雪花》的教学中，教师可在课前用卡纸剪一些形象逼真的小雪花，在课堂上向学生出示一朵小雪花，请学生观察雪花的形状、颜色，或请学生用自己的语言来描述小雪花（教师课件出示与雪花相关的词语或成语作为提醒）。学生的注意力会立即被小雪花吸引，学习的兴趣也随之而来，此外，直观、形象的小雪花也帮助学生更快记住歌词。
　　（二）多媒体辅助
　　运用多媒体进行音乐教学是很普遍、很直观的教学手段之一。如在《爱的人间》的教学中，为了让学生感受一些残障人士积极乐观的人生观，笔者带领学生一起欣赏舞蹈《千手观音》，用舞蹈背后的真人真事感动学生。学生在被残障人士的精彩舞蹈表演征服的同时，对《爱的人间》这首歌曲有了更深一层的感悟。
　　（三）肢体参与
　　《对鲜花》是一首北京民歌，一字多音是这首歌的学习难点之一。为了帮助学生唱好“这朵鲜花瞒不了我”这句，教师可从三年级学生的年龄特点出发，通过肢体动作来表现歌曲的情绪，让学生体会“自信满满但又不骄傲”的情境。学生抓住了这种感受，就能快速有效地解决这首歌一字多音的难题。
　　四、突显课堂评价，激活学生思维
　　课堂上的评价语是教学中一个不可缺少的部分，几乎贯穿每一个教学环节。客观、真实、有效地评价学生的表现，会让课堂更具活力、生命力。新课程标准明确指出，要重视课堂评价、重视课堂评价的功能性，从而促进学生的发展。
　　（一）真诚善意型
　　教师应用亲切的语调、淡淡的微笑给学生营造一个轻松、舒适的课堂氛围，让学生感受到教师的真诚，师生平等，和谐共处。教师要毫不吝啬对学生的赞扬，相信学生有分辨乐音和噪音的“耳朵”。对学生学习中出现的问题，教师要动之以情，晓之以理，及时帮助学生解决问题，让学生的学习总能处于正轨。
　　（二）敢于指正型
　　课堂评价绝非只有一种模式，课堂状况也是各异。频繁地表扬学生也未必是件好事。当学生的学习出现问题，教师要及时抓住契机，指出学生的问题，分析问题原因，正确、有效地引导学生解决问题。如学生集体学习竖笛吹奏时，有一部分学生的笛声会偏离正确的音高很多，这可能是因为手指没有全部按住孔，气息控制得不对，吹奏时的力度出了问题。这时教师可以让学生先分组吹奏，再逐个吹奏，让学生学会“听”正确的声音，引导学生发现自己的问题，然后进行个别辅导，直到学生吹出正确音为止。只要不放弃每一个学生，及时纠正并鼓励他们，他们一定会吹出美妙的音乐，课堂也会更和谐。
　　（三）雪中送炭型
　　“评价”是一门艺术。对学生而言，课堂上没有输赢，教师要更加关怀一些思维和动作较慢的学生。教师赞许的微笑、眼神对这些学生来说是莫大的鼓励。教师可以特意请他们回答一些简单的问题，再及时对他们的回答给出真诚的鼓励和表扬，让他们感受到教师的肯定，让他们就算慢一拍也不掉队。
　　总之，教师要根据课程标准，抓住学生的阶段性特征，巧设环节，用心去教，把所有的热情用在教学上，引导他们欣赏音乐之美，激活他们的思维，优化教学手段，让音乐课涟漪不断、精彩不断、生机不断。
　　【参考文献】
　　[1]曹理，陈琪，陈蓓蕾.小学音乐教学案例及评析[M].上
　　海：上海音乐出版社.1999.
　　[2]王位位.试论提高小学生音乐欣赏教学效率的方法[J].北方音乐，2017（5）.
　　【作者简介】
　　季楠林（1982～），女，漢族，江苏靖江人，本科，一级音乐教师。研究方向：小学音乐教育。