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摘 要：阶段性清货架游戏从材料、计划、空间入手，有递进性地逐步提升游戏情节，给幼儿充分的创造空间，让幼儿在游戏中感受自主、自由、愉悦、创造，对幼儿的身心发展有很大益处。
关键词：幼儿；游戏教学；阶段性清货价游戏；材料；计划；空间
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0078-01
传统的游戏总是在一定的场合、时间、任务情境中进行，没有足够的时间、空间、材料来支持幼儿的游戏，游戏的自主性就无法实现。阶段性清货架游戏给了幼儿充分的主动权，幼儿可以自己决定游戏主题、选择游戏空间、取放游戏材料、规划游戏时间，这才是真正的“我的游戏我做主”。
一、对材料——真知灼见
（1）统一化材料的规则性取放。想要实现游戏的自主，首先要归还幼儿自由选择材料的权利。教师可以和幼儿一起收集游戏所需要的材料，并且统一分类摆放在教室的材料收纳区，每种材料摆放在一个规定区域内。比如，游戏需要的各类帽子，都摆放在有帽子标识的篮子内，在游戏中有需要帽子的幼儿都可以到这个篮子内选择适合自己游戏开展的帽子使用。游戏结束时，幼儿要根据相应的照片把自己的材料归还到相应的位置。统一的收纳、有规则的取放锻炼了幼儿的自主收纳意识、规则意识，在给予幼儿自主的同时让他们更有条理。
（2）低结构材料的多层次替代。第一，性状替代：根据材料的形状、颜色、质地、大小进行联想匹配的替代。比如一块海绵，形状是方的，可以当作酒店的擦桌布；质地是软的，可以当作幼儿的枕头；颜色是黄的，可以当作饼干。第二，多元替代：在游戏的过程中根据需要，一种材料可在多个游戏区使用。如一条丝巾，可以在小舞台当作表演道具、娃娃家当作小被子、理发店当作披肩布、医院当作病床上的床单、商店里便是丝巾。第三，组合替代：低结构材料的使用还要满足幼儿能力的不同，引导幼儿从单一材料的替代逐步发展到多种材料的多样性组合替代，从而激发幼儿的想象力、创造力、积极性。比如，大纸箱和纸管组合可以变成加油站的加油箱，木头片片和泡沫组合可以变成生日蛋糕。
二、做计划——运筹帷幄
（1）有目的地选择空间和材料。计划的制订第一步便是商榷游戏区主题，再根据主题选择最合适的空间和材料，而不是随意选择，导致空间的不合理、材料的浪费。情景1：小B和小Z昨晚便商量好今天要一起合作开游泳馆，今天两个人早早来到幼儿园。小Z：游泳馆的游泳池怎么弄，用小椅子围起来？小B：那我们就开在中间，8号区，地方还挺大。小Z：好的，就在这里，那我们不要用小椅子了，用下五子棋的毯子，反过来就好了。小B：好呀，那游泳的人换衣服怎么办？小Z：换衣服用椅子呀，再用点篮子排一排。小B：好的，那我来画。在制订计划时，幼儿们主动思考，主动解决问题，为之后游戏的顺利开展提供了协商、思考、改进的平台。
（2）有目的地协商游戏的发展。制订计划的第二步是在空间和材料选择到位的基础上，协商游戏情节，有目的地开展游戏，而不是独自游戏或盲目游戏。情景2：小T要开恐龙博物馆，并且邀请小Q做他的收银员。小T：你看，等一下小客人从这里进来，你要在这里收钱，然后让他们跟着我从这里走。小Q：走进去以后呢？小T：进来了以后我带着他们按照这个线路走，我来给他们做介绍。小Q：好的，我知道了。幼儿们在做计划的时候已经设计了游戏路线，并且相互商量，在游戏开展时可以更好地相互配合。
（3）有策略地介绍游戏情节。制订计划的第三步，通过当家人的介绍，幼儿清楚地了解了本次游戏所开设项目的内容、规则。幼儿在了解整体情况的基础上制订自己的游戏计划，如今天想假扮成什么角色进行游戏，想去哪些游戏区体验等。情景3：宠物店的小N每次介绍的计划都非常详细，大家都特别想去体验一下。小N：今天我们开的是萌萌哒宠物店，我和小Z开在走廊的2号区。这里有两个柜子，是摆放各类宠物的，例如小兔子、小狗、小猫。后面的小柜子上都是宠物的食物，靠墙的是宠物玩具区，可以为宠物挑选好玩的玩具。在这里你还可以给宠物洗澡，穿上漂亮的衣服。欢迎你们到宠物店来玩。在小N的介绍中，他提到了所开的游戏区名字、所在的区域、和谁一起开。并且详细介绍了所用到的材料，有哪些功能区，还告诉同学来到宠物店可以进行哪些游戏，为游戏提供了参考。
三、布空间——了如指掌
（1）清晰的地图让空间意识增强。在游戏中，教师利用区域地图帮助幼儿增强空间概念，合理选择区域位置，既能快速有效地开展游戏，也可帮助幼儿了解游戏区的开设地，不盲目游戏。幼儿们一同讨论适合游戏的区角，然后再绘制成地图。教师帮助幼儿们将地图放大，贴在适合幼儿们操作的位置，供幼儿们使用。
（2）敞开的环境让空间选择流动。清货架游戏时，对于空间的布置不是固定不变的，幼儿们可以利用空间的流动性，改变空间的位置。这样，幼儿们在游戏时，对于空间的概念日趋成熟，对于地图的把握也逐渐到位，慢慢掌握了如何进行空间的流动。
四、結束语
总之，在幼儿园课程游戏化实践探索中，为幼儿游戏介入创造环境，将幼儿游戏介入幼儿日常教学之中，对幼儿课程进行游戏因素挖掘，把创造性游戏资源植入幼儿课程，是实现幼儿园课程游戏化的有效途径。
参考文献：
[1]彭兵.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].学前教育研究，2006（03）.
[2]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）.
关键词：幼儿；游戏教学；阶段性清货价游戏；材料；计划；空间
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0078-01
传统的游戏总是在一定的场合、时间、任务情境中进行，没有足够的时间、空间、材料来支持幼儿的游戏，游戏的自主性就无法实现。阶段性清货架游戏给了幼儿充分的主动权，幼儿可以自己决定游戏主题、选择游戏空间、取放游戏材料、规划游戏时间，这才是真正的“我的游戏我做主”。
一、对材料——真知灼见
（1）统一化材料的规则性取放。想要实现游戏的自主，首先要归还幼儿自由选择材料的权利。教师可以和幼儿一起收集游戏所需要的材料，并且统一分类摆放在教室的材料收纳区，每种材料摆放在一个规定区域内。比如，游戏需要的各类帽子，都摆放在有帽子标识的篮子内，在游戏中有需要帽子的幼儿都可以到这个篮子内选择适合自己游戏开展的帽子使用。游戏结束时，幼儿要根据相应的照片把自己的材料归还到相应的位置。统一的收纳、有规则的取放锻炼了幼儿的自主收纳意识、规则意识，在给予幼儿自主的同时让他们更有条理。
（2）低结构材料的多层次替代。第一，性状替代：根据材料的形状、颜色、质地、大小进行联想匹配的替代。比如一块海绵，形状是方的，可以当作酒店的擦桌布；质地是软的，可以当作幼儿的枕头；颜色是黄的，可以当作饼干。第二，多元替代：在游戏的过程中根据需要，一种材料可在多个游戏区使用。如一条丝巾，可以在小舞台当作表演道具、娃娃家当作小被子、理发店当作披肩布、医院当作病床上的床单、商店里便是丝巾。第三，组合替代：低结构材料的使用还要满足幼儿能力的不同，引导幼儿从单一材料的替代逐步发展到多种材料的多样性组合替代，从而激发幼儿的想象力、创造力、积极性。比如，大纸箱和纸管组合可以变成加油站的加油箱，木头片片和泡沫组合可以变成生日蛋糕。
二、做计划——运筹帷幄
（1）有目的地选择空间和材料。计划的制订第一步便是商榷游戏区主题，再根据主题选择最合适的空间和材料，而不是随意选择，导致空间的不合理、材料的浪费。情景1：小B和小Z昨晚便商量好今天要一起合作开游泳馆，今天两个人早早来到幼儿园。小Z：游泳馆的游泳池怎么弄，用小椅子围起来？小B：那我们就开在中间，8号区，地方还挺大。小Z：好的，就在这里，那我们不要用小椅子了，用下五子棋的毯子，反过来就好了。小B：好呀，那游泳的人换衣服怎么办？小Z：换衣服用椅子呀，再用点篮子排一排。小B：好的，那我来画。在制订计划时，幼儿们主动思考，主动解决问题，为之后游戏的顺利开展提供了协商、思考、改进的平台。
（2）有目的地协商游戏的发展。制订计划的第二步是在空间和材料选择到位的基础上，协商游戏情节，有目的地开展游戏，而不是独自游戏或盲目游戏。情景2：小T要开恐龙博物馆，并且邀请小Q做他的收银员。小T：你看，等一下小客人从这里进来，你要在这里收钱，然后让他们跟着我从这里走。小Q：走进去以后呢？小T：进来了以后我带着他们按照这个线路走，我来给他们做介绍。小Q：好的，我知道了。幼儿们在做计划的时候已经设计了游戏路线，并且相互商量，在游戏开展时可以更好地相互配合。
（3）有策略地介绍游戏情节。制订计划的第三步，通过当家人的介绍，幼儿清楚地了解了本次游戏所开设项目的内容、规则。幼儿在了解整体情况的基础上制订自己的游戏计划，如今天想假扮成什么角色进行游戏，想去哪些游戏区体验等。情景3：宠物店的小N每次介绍的计划都非常详细，大家都特别想去体验一下。小N：今天我们开的是萌萌哒宠物店，我和小Z开在走廊的2号区。这里有两个柜子，是摆放各类宠物的，例如小兔子、小狗、小猫。后面的小柜子上都是宠物的食物，靠墙的是宠物玩具区，可以为宠物挑选好玩的玩具。在这里你还可以给宠物洗澡，穿上漂亮的衣服。欢迎你们到宠物店来玩。在小N的介绍中，他提到了所开的游戏区名字、所在的区域、和谁一起开。并且详细介绍了所用到的材料，有哪些功能区，还告诉同学来到宠物店可以进行哪些游戏，为游戏提供了参考。
三、布空间——了如指掌
（1）清晰的地图让空间意识增强。在游戏中，教师利用区域地图帮助幼儿增强空间概念，合理选择区域位置，既能快速有效地开展游戏，也可帮助幼儿了解游戏区的开设地，不盲目游戏。幼儿们一同讨论适合游戏的区角，然后再绘制成地图。教师帮助幼儿们将地图放大，贴在适合幼儿们操作的位置，供幼儿们使用。
（2）敞开的环境让空间选择流动。清货架游戏时，对于空间的布置不是固定不变的，幼儿们可以利用空间的流动性，改变空间的位置。这样，幼儿们在游戏时，对于空间的概念日趋成熟，对于地图的把握也逐渐到位，慢慢掌握了如何进行空间的流动。
四、結束语
总之，在幼儿园课程游戏化实践探索中，为幼儿游戏介入创造环境，将幼儿游戏介入幼儿日常教学之中，对幼儿课程进行游戏因素挖掘，把创造性游戏资源植入幼儿课程，是实现幼儿园课程游戏化的有效途径。
参考文献：
[1]彭兵.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].学前教育研究，2006（03）.
[2]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）.