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陶行知是我国现代教育史上一位伟大的教育家，他提出的“生活即教育”理论是其整个教育思想的核心部分，对中国教育发展史产生了重要的影响，它是一种创造性的、不断发展前进的教育理论，在其教育思想中贯穿着当今世界所流行的各种教育思想，对我国当代教育改革有着重要的指导意义。
幼儿园为什么要进行生活教育呢？我将从教育是灵活的、教育是有创造力的、教育是游戏化的这三方面内容进行剖析，深刻领悟“生活即教育”的内涵。
一、教育是灵活的
陶行知先生的著作《陶行知论生活教育》一文中曾明确指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”[4]教育是灵活的，不是一成不变的，孩子的生活每天都在变化，那么教育也应随着生活的变化而变化。
大班生活教育案例：“玩水”风波
事件背景：
最近一周，厕所的地面、镜子周围总是有明显的水迹，小朋友走进走出后，地上出现了湿湿的脚印，出于安全方面的考虑，我决定悄悄的观察一下，到底问题在哪里，找出根本原因。
事件经过：
第二天早晨，小朋友运动回来正准备去洗手，我站在厕所和教室的交界处装作不经意的观察了几分钟，并没有发现什么异样情况。厕所的小朋友也越来越少了，这时我看到乐乐的小手按在水龙头的出水处，水龙头的水快速的喷了出来，镜子上、台面上、地面上到处都是水。乐乐沉浸在自己的世界中，还没有发现我已经站在她的旁边。我有点生气的说：“乐乐，你在做什么呢？”乐乐马上恢复到洗手的动作，并红着脸说：“我没做什么，我在洗手呢。”孩子突然转变的态度，让我很想知道乐乐这么做的原因到底是什么呢？
事件真相：
这件事过后，我与孩子沟通了一次，我耐心的问：“乐乐，你为什么在厕所玩水呢？你是怎么想的能告诉我吗？”孩子告诉我说：“我想用手堵住水龙头，看看水是不是堵住了，不会流出来了，然后水喷出来了，我觉得挺好玩的。”我接着说：“地上有好多水，大家走路很容易摔跤，也很浪费水，下次我们到玩沙玩水的地方去玩水吧！”乐乐开心的点点头。
这件事过后，厕所里不再湿漉漉的，无论是安全意识还是节约用水的意识更强了。
事后反思：
通过这件事，我发现大班孩子喜欢贴近自己的生活进行探索，而探索中的乐趣让他们无暇顾及其余的事情。蘇霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这也说明，幼儿自我意识开始萌发，有着很强烈的好奇心、探索欲望、想象力等。作为老师，我应该尊重幼儿的想法，当探索与现实出现矛盾时，给予必要的引导，激发幼儿的探索欲望。我采取了两种策略：1.亲子实验，家长陪同孩子在家中进行“水”的实验，并把实验结果带来幼儿园与同伴分享。2.开展主题活动，通过故事《水娃娃漫游记》，引导幼儿了解“水”是怎样形成的，同时也培养幼儿养成节约用水的好习惯。
一日活动皆教育，只要我们善于发现、善于改变，孩子就会有更多的收获。陶行知先生是一位智者，他明白的告诉了我们教育是灵活的，是生活的教育。
二、教育是有创造力的
教育是有创造力的，不单单是学习而已，陶行知先生生活教育的出发点即为开发孩子的创造力，这种创造力重在培养幼儿创造、想象、观察、判断等能力，幼儿能手脑并用、能言能行的掌握生活中的各种技能。
三、角色游戏中的生活化教育
陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育，生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这些经典名言都告诉我们，教育不能脱离实际，要贴进幼儿，生活就是一个很好的素材，游戏又是幼儿学习和生活的主要内容。怎样结合幼儿生活的环境在游戏中教育幼儿呢？
（一）角色游戏环境生活化
游戏的环境是重要的教育资源，幼儿在与环境的互动中成长变化。我们十分重视游戏环境生活化，游戏材料的摆放位置、需要什么材料、布置的样子、高低结构的操作材料等等，鼓励孩子根据自己的生活经验和想象进行讨论、制定规则、达成共识。我们的游戏环境已经不局限于在一个活动室内，扩大至操场、走廊，只要是幼儿有需要，都可以变成幼儿的游戏场地。因为幼儿是主人，在无拘无束的环境中，孩子们玩的时候就更主动了。
（二）角色游戏材料生活化
现在的游戏材料很多都是仿真玩具，模样逼真很受孩子们的喜爱。矛盾的是，这些材料很容易框住幼儿的思维，我们可以充分利用大自然的环节，为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。比如石头、小草、树枝、树叶等等，孩子们把石头当小食物、小草当成海带，小树枝当成空心菜、小树叶当成小鱼，如果需要的东西找不到，孩子们也会从“百宝箱”中选择来取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。
（三）角色游戏内容生活化
结合陶行知的“生活教育”理念，幼儿的生活经验，自发产生的游戏活动，使角色游戏生活化。所有的游戏情节应该从幼儿熟悉的生活中迁移而来。游戏的情节紧密结合幼儿的生活经验，幼儿的需求与日常生活经验成为了孩子们游戏的首要资源。
“从生活中来，到生活中去”，幼儿的游戏与生活经验是相辅相成的。生活经验的丰富能促进幼儿的游戏水平，我会继续运用陶行知先生的教育理论——生活即教育，在角色游戏中成为幼儿发展观察力、想象力、创造力的平台。
陶行知先生是中国伟大的教育学家，生活即教育不是一句空话，几十年过去了，我们一直在不断地实践。改革后的新课程更走进孩子的生活、走进社会。教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，生活中又包含了教育，教育必须和生活相结合，幼儿才会获得更大的收获。
幼儿园为什么要进行生活教育呢？我将从教育是灵活的、教育是有创造力的、教育是游戏化的这三方面内容进行剖析，深刻领悟“生活即教育”的内涵。
一、教育是灵活的
陶行知先生的著作《陶行知论生活教育》一文中曾明确指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”[4]教育是灵活的，不是一成不变的，孩子的生活每天都在变化，那么教育也应随着生活的变化而变化。
大班生活教育案例：“玩水”风波
事件背景：
最近一周，厕所的地面、镜子周围总是有明显的水迹，小朋友走进走出后，地上出现了湿湿的脚印，出于安全方面的考虑，我决定悄悄的观察一下，到底问题在哪里，找出根本原因。
事件经过：
第二天早晨，小朋友运动回来正准备去洗手，我站在厕所和教室的交界处装作不经意的观察了几分钟，并没有发现什么异样情况。厕所的小朋友也越来越少了，这时我看到乐乐的小手按在水龙头的出水处，水龙头的水快速的喷了出来，镜子上、台面上、地面上到处都是水。乐乐沉浸在自己的世界中，还没有发现我已经站在她的旁边。我有点生气的说：“乐乐，你在做什么呢？”乐乐马上恢复到洗手的动作，并红着脸说：“我没做什么，我在洗手呢。”孩子突然转变的态度，让我很想知道乐乐这么做的原因到底是什么呢？
事件真相：
这件事过后，我与孩子沟通了一次，我耐心的问：“乐乐，你为什么在厕所玩水呢？你是怎么想的能告诉我吗？”孩子告诉我说：“我想用手堵住水龙头，看看水是不是堵住了，不会流出来了，然后水喷出来了，我觉得挺好玩的。”我接着说：“地上有好多水，大家走路很容易摔跤，也很浪费水，下次我们到玩沙玩水的地方去玩水吧！”乐乐开心的点点头。
这件事过后，厕所里不再湿漉漉的，无论是安全意识还是节约用水的意识更强了。
事后反思：
通过这件事，我发现大班孩子喜欢贴近自己的生活进行探索，而探索中的乐趣让他们无暇顾及其余的事情。蘇霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这也说明，幼儿自我意识开始萌发，有着很强烈的好奇心、探索欲望、想象力等。作为老师，我应该尊重幼儿的想法，当探索与现实出现矛盾时，给予必要的引导，激发幼儿的探索欲望。我采取了两种策略：1.亲子实验，家长陪同孩子在家中进行“水”的实验，并把实验结果带来幼儿园与同伴分享。2.开展主题活动，通过故事《水娃娃漫游记》，引导幼儿了解“水”是怎样形成的，同时也培养幼儿养成节约用水的好习惯。
一日活动皆教育，只要我们善于发现、善于改变，孩子就会有更多的收获。陶行知先生是一位智者，他明白的告诉了我们教育是灵活的，是生活的教育。
二、教育是有创造力的
教育是有创造力的，不单单是学习而已，陶行知先生生活教育的出发点即为开发孩子的创造力，这种创造力重在培养幼儿创造、想象、观察、判断等能力，幼儿能手脑并用、能言能行的掌握生活中的各种技能。
三、角色游戏中的生活化教育
陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育，生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这些经典名言都告诉我们，教育不能脱离实际，要贴进幼儿，生活就是一个很好的素材，游戏又是幼儿学习和生活的主要内容。怎样结合幼儿生活的环境在游戏中教育幼儿呢？
（一）角色游戏环境生活化
游戏的环境是重要的教育资源，幼儿在与环境的互动中成长变化。我们十分重视游戏环境生活化，游戏材料的摆放位置、需要什么材料、布置的样子、高低结构的操作材料等等，鼓励孩子根据自己的生活经验和想象进行讨论、制定规则、达成共识。我们的游戏环境已经不局限于在一个活动室内，扩大至操场、走廊，只要是幼儿有需要，都可以变成幼儿的游戏场地。因为幼儿是主人，在无拘无束的环境中，孩子们玩的时候就更主动了。
（二）角色游戏材料生活化
现在的游戏材料很多都是仿真玩具，模样逼真很受孩子们的喜爱。矛盾的是，这些材料很容易框住幼儿的思维，我们可以充分利用大自然的环节，为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。比如石头、小草、树枝、树叶等等，孩子们把石头当小食物、小草当成海带，小树枝当成空心菜、小树叶当成小鱼，如果需要的东西找不到，孩子们也会从“百宝箱”中选择来取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。
（三）角色游戏内容生活化
结合陶行知的“生活教育”理念，幼儿的生活经验，自发产生的游戏活动，使角色游戏生活化。所有的游戏情节应该从幼儿熟悉的生活中迁移而来。游戏的情节紧密结合幼儿的生活经验，幼儿的需求与日常生活经验成为了孩子们游戏的首要资源。
“从生活中来，到生活中去”，幼儿的游戏与生活经验是相辅相成的。生活经验的丰富能促进幼儿的游戏水平，我会继续运用陶行知先生的教育理论——生活即教育，在角色游戏中成为幼儿发展观察力、想象力、创造力的平台。
陶行知先生是中国伟大的教育学家，生活即教育不是一句空话，几十年过去了，我们一直在不断地实践。改革后的新课程更走进孩子的生活、走进社会。教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，生活中又包含了教育，教育必须和生活相结合，幼儿才会获得更大的收获。