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小学语文教学的重要任务是阅读教学。小学语文教材中，文质兼美的课文中包含着丰富的思想内容和人文内涵，教师在阅读教学中要引导学生认真阅读这些优美的作品，让学生在阅读中情不自禁地感受文中的喜怒哀乐，体味文中所表达的真切情感，解读文中所体现的人文内涵。
一、拓展教材资源，召唤人文内蕴
在小学语文教材中人文性无处不在，无时不有。在教学中，应该通过语言文字向学生传递多元文化，培养学生独特的“人文体验”。在教材中有让学生感受祖国河山壮丽的课文《索溪谷的“野”》;有让学生受到民族教育的课文《世纪宝鼎》《清明上河图》《拉萨古城》;有教育学生保护生态平衡的课文《宇宙生命之谜》《鹿和狼的故事》;有感受顽强拼搏精神的课文《向命运挑战》;有受到人格熏染的课文《三课镭》;还有歌颂母爱的课文《荔枝》等等。
口语交际是教材改革后的一个新的内容，口语交际的内容都是接近学生生活的，来源于生活实际，是学生感兴趣的话题，学生觉得有话要说，有话可说，说的是真话。如《辩论》、《当小记者》、《演讲》等等。学生在口语交际中表达了学生对人生、道德等多方面的态度、观点，通过交流，明晰了黑白是非，形成正确的价值观和积极的人生态度。
二、在阅读教学中，把握人文性，优化课堂教学
（一）从阅读课文的内容中，感受人性关怀
教师在阅读教学中要以“情感教育”为主线，把“关爱生命，塑造完美人生”的人文意识倾注给学生，引导学生在阅读课文时，也潜移默化地受到感染，并从中感悟、体味人性关怀。如课文《她是我的朋友》，小小年纪的阮恒肯献出自己的鲜血去挽救一个生命垂危的小朋友，文中深刻地体现了这种“肯为朋友奉献生命”的可贵精神。教学时教师不仅要引导学生感悟洋溢在文章里的人与人、人与社会之间的深情厚谊，而且要教育学生在当今的社会里，交朋友要以诚相待，当对方遇到困难或危险时挺身相助才能成为“真正的朋友”。这样的阅读教学既能让学生从课文内容中去体会人物的高尚品格，又能使学生认识到真正的人文价值，受到人文教育。
（二）从阅读课文的“经典”词句中，感悟人文意蕴
在阅读教学中，教师要引导学生抓住有一定内含的词句段来品味，反复阅读，使人文内涵得到升华，达到人文教育的目的。如教学课文《长城》时，教师在学生认真阅读的基础上，抓住“成千上万的参观者”这个词组让学生感悟整个句子的人文意蕴。通过成千上万的人登上长城，想象他们目睹长城后的不同感受，也就是从不同的角度体会到了长城留给世人的刚毅、庄重与伟大的品格，一种民族自豪感在学生心中油然而生。学生得到了高一层次的人文教育——那就是崇高的爱国情感教育。
（三）从阅读古诗领悟内涵中，渗透人文教育
中国是一个诗的国度，古诗是传统文化的重要组成部分。要继承和发扬这些优良的文化传统，首先要从教学古诗着手，引导学生感受古诗的韵律美的同时也领会古诗所表达的人文意蕴，寻找人文关怀的根，使人文内涵得到感化。如王维的《九月九日忆山东兄弟》这首古诗，就充分体现了在异乡的故人思念亲人的深厚感情，特别是那句“每逢佳节倍思亲”为后人所传诵，因为这句诗体现了全诗的主旨：诗人的思乡情怀。教师要引导学生反复诵读，体会这种真挚的情感，从而受到良好的人文教育。
（四）指导感情朗读，培养学生人文素养
感情朗读课文是体会课文意、情、神的基本方法。老师饱满的教学激情，紧紧抓住课文中的重点词句，巧拨妙引，辐射全文，钱一发而动全身。如《穷人》中桑娜抱回邻居的两个孩子后复杂的心理活动：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”这几个问句表现了桑娜不安、担忧、害怕的心理;“是他来啦？……不，还没有……”联系上下文，桑娜担心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安归来，但现在又希望丈夫迟点回来的矛盾心理;“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”表现桑娜责备自己的心理活动;“嗯，揍我一顿也好！”表现桑娜下定决心，即使被丈夫揍也要留下孩子的心理，桑娜的心理活动由激动到紧张，继而担忧，又到自责，最后坚定信心。学生用不同的语调，不同的语速，不同的语气有感情的朗读，反复的多形式的朗读，感悟到了桑娜“宁可自己受苦，也要帮助别人”的精神，善良的品质和一个母亲的博爱。这样的教学，可以帮助学生认清人性的真、善、美和假、丑、恶，建立正确的道德观，价值观、人生观。让学生在朗读中体验了人格美，陶冶了性情，培养了人文素养。
三、享受学习，积极营造环境的“人文性”
（一）关注差异，促进发展
在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不同的学生要有不同的要求。只有从学生的差异上去关注每一个学生，为学生营造人文性的学习环境，才能让学生得到很好的发展。对于平时读书不流利的学生，只要他敢于挑战优秀的学生，就给予肯定。在课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定。差生的努力尤其要及时给予鼓励，不要因为答案不标准或错误就冷落他，应告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。当每个小学生看到自己经过努力所得到的成绩都能得到肯定时，他们会为之骄傲，感受到教师的人文关怀，从而产生继续努力学习的动力，促进自身的健康发展。
（二）生生互动，自主合作
小組合作学习能使课堂气氛活跃起来，体现学生自主发展、进行人文关怀。但要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（三）张扬个性，学会自评
在教学中，只有让学生的个性得到张扬，使学生在互动中学会自我评价，才能更好地促进学生的发展，创建出人文性的学习环境。
语文是工具性与人文性的有机统一，是语言和精神的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建学习，运用语言的平台，引导他们在学习中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵，切实达到提高语文课堂时效的作用。
一、拓展教材资源，召唤人文内蕴
在小学语文教材中人文性无处不在，无时不有。在教学中，应该通过语言文字向学生传递多元文化，培养学生独特的“人文体验”。在教材中有让学生感受祖国河山壮丽的课文《索溪谷的“野”》;有让学生受到民族教育的课文《世纪宝鼎》《清明上河图》《拉萨古城》;有教育学生保护生态平衡的课文《宇宙生命之谜》《鹿和狼的故事》;有感受顽强拼搏精神的课文《向命运挑战》;有受到人格熏染的课文《三课镭》;还有歌颂母爱的课文《荔枝》等等。
口语交际是教材改革后的一个新的内容，口语交际的内容都是接近学生生活的，来源于生活实际，是学生感兴趣的话题，学生觉得有话要说，有话可说，说的是真话。如《辩论》、《当小记者》、《演讲》等等。学生在口语交际中表达了学生对人生、道德等多方面的态度、观点，通过交流，明晰了黑白是非，形成正确的价值观和积极的人生态度。
二、在阅读教学中，把握人文性，优化课堂教学
（一）从阅读课文的内容中，感受人性关怀
教师在阅读教学中要以“情感教育”为主线，把“关爱生命，塑造完美人生”的人文意识倾注给学生，引导学生在阅读课文时，也潜移默化地受到感染，并从中感悟、体味人性关怀。如课文《她是我的朋友》，小小年纪的阮恒肯献出自己的鲜血去挽救一个生命垂危的小朋友，文中深刻地体现了这种“肯为朋友奉献生命”的可贵精神。教学时教师不仅要引导学生感悟洋溢在文章里的人与人、人与社会之间的深情厚谊，而且要教育学生在当今的社会里，交朋友要以诚相待，当对方遇到困难或危险时挺身相助才能成为“真正的朋友”。这样的阅读教学既能让学生从课文内容中去体会人物的高尚品格，又能使学生认识到真正的人文价值，受到人文教育。
（二）从阅读课文的“经典”词句中，感悟人文意蕴
在阅读教学中，教师要引导学生抓住有一定内含的词句段来品味，反复阅读，使人文内涵得到升华，达到人文教育的目的。如教学课文《长城》时，教师在学生认真阅读的基础上，抓住“成千上万的参观者”这个词组让学生感悟整个句子的人文意蕴。通过成千上万的人登上长城，想象他们目睹长城后的不同感受，也就是从不同的角度体会到了长城留给世人的刚毅、庄重与伟大的品格，一种民族自豪感在学生心中油然而生。学生得到了高一层次的人文教育——那就是崇高的爱国情感教育。
（三）从阅读古诗领悟内涵中，渗透人文教育
中国是一个诗的国度，古诗是传统文化的重要组成部分。要继承和发扬这些优良的文化传统，首先要从教学古诗着手，引导学生感受古诗的韵律美的同时也领会古诗所表达的人文意蕴，寻找人文关怀的根，使人文内涵得到感化。如王维的《九月九日忆山东兄弟》这首古诗，就充分体现了在异乡的故人思念亲人的深厚感情，特别是那句“每逢佳节倍思亲”为后人所传诵，因为这句诗体现了全诗的主旨：诗人的思乡情怀。教师要引导学生反复诵读，体会这种真挚的情感，从而受到良好的人文教育。
（四）指导感情朗读，培养学生人文素养
感情朗读课文是体会课文意、情、神的基本方法。老师饱满的教学激情，紧紧抓住课文中的重点词句，巧拨妙引，辐射全文，钱一发而动全身。如《穷人》中桑娜抱回邻居的两个孩子后复杂的心理活动：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”这几个问句表现了桑娜不安、担忧、害怕的心理;“是他来啦？……不，还没有……”联系上下文，桑娜担心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安归来，但现在又希望丈夫迟点回来的矛盾心理;“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”表现桑娜责备自己的心理活动;“嗯，揍我一顿也好！”表现桑娜下定决心，即使被丈夫揍也要留下孩子的心理，桑娜的心理活动由激动到紧张，继而担忧，又到自责，最后坚定信心。学生用不同的语调，不同的语速，不同的语气有感情的朗读，反复的多形式的朗读，感悟到了桑娜“宁可自己受苦，也要帮助别人”的精神，善良的品质和一个母亲的博爱。这样的教学，可以帮助学生认清人性的真、善、美和假、丑、恶，建立正确的道德观，价值观、人生观。让学生在朗读中体验了人格美，陶冶了性情，培养了人文素养。
三、享受学习，积极营造环境的“人文性”
（一）关注差异，促进发展
在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不同的学生要有不同的要求。只有从学生的差异上去关注每一个学生，为学生营造人文性的学习环境，才能让学生得到很好的发展。对于平时读书不流利的学生，只要他敢于挑战优秀的学生，就给予肯定。在课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定。差生的努力尤其要及时给予鼓励，不要因为答案不标准或错误就冷落他，应告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。当每个小学生看到自己经过努力所得到的成绩都能得到肯定时，他们会为之骄傲，感受到教师的人文关怀，从而产生继续努力学习的动力，促进自身的健康发展。
（二）生生互动，自主合作
小組合作学习能使课堂气氛活跃起来，体现学生自主发展、进行人文关怀。但要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（三）张扬个性，学会自评
在教学中，只有让学生的个性得到张扬，使学生在互动中学会自我评价，才能更好地促进学生的发展，创建出人文性的学习环境。
语文是工具性与人文性的有机统一，是语言和精神的统一，而语言是第一性的，精神蕴涵于语言之中。因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建学习，运用语言的平台，引导他们在学习中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵，切实达到提高语文课堂时效的作用。