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【摘要】Jigsaw教学法综合了任务教学法、合作教学法和交际教学法，有助于培养学生自主学习能力和良好的合作精神，推动学生阅读能力与交际能力的提升。本文结合案例探讨了Jigsaw教学法在小学英语合作学习中的应用步骤，旨在帮助教师合理设计拼图式合作学习活动，提高学生的参与度。
【关键词】Jigsaw教学法 小学英语 合作学习
一、前言
笔者在小学高年级英语教学中发现，随着教材篇幅的加长，学生阅读的难度也在不断加大。由于学生词汇量少，阅读能力不足，常常导致他们不会积极主动地去思考文本，总是期待教师的讲解;有些学生甚至会在阅读过程中产生焦虑情绪，害怕与别人交流，更害怕教师的提问，成为小组合作的“边缘人”。采用Jigsaw教学法，在一定程度上能解决合作学习中的“小组讨论难”“发言垄断”“参与度不均”等问题。
Jigsaw教学法又称拼图教学法或切块拼接法，它是指教师将一个较长篇幅的学习材料分割成几小块，分给相应的学习小组（专家组Expert group）学习，然后该小组成员（專家）回到原始学习小组（Home group），汇报交流学习所得，促使原始小组成员全面掌握信息，共同提高进步的学习过程。与传统教学法相比，它能进一步加强师生、生生间的多边互动，有利于培养学生的合作意识和交际能力。
二、设计应用
以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 3 Asking the way（Story time）一课为例，课文讲述了Yang Ling 想要去Su Hai家玩，她通过打电话和问警察两种方式问路。文本大致可划分为三段，第一段为背景介绍：Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home. 第二段为Yang Ling 与Su Hai 的通话;第三段为Yang Ling 与警察的对话。根据文本特点和学生能力，我们可以按以下步骤大胆移植并灵活应用Jigsaw教学法：
1.课前准备，划分任务
步骤1：异质分组，讲清规则
合作学习中，每个学习小组的人数可以是2-8人不等，根据“组间同质，组内异质”的分组原则，我在课前将全班42人分成7个原始小组，每组6人，按学习能力和阅读水平的高低依次编号No.1……No.6，然后强弱两两搭配，领取同一个学习任务（如No.1+No.6组成Pair 1，领取任务1）。这样就能防止有些能力较弱的学生无法独立完成任务，影响小组交流时的学习效果。
另外，为了避免学习基础好、能力强的学生在组内抢走发言的机会，搞“一言堂”，而基础差、能力弱的学生出现不思考、“搭便车”的现象，我会提前给学生讲清楚小组合作的规则，告诉学生个人成绩和小组成绩的计算方法。让每个学生明白，自己的表现不仅决定了自己的成绩，也会影响小组的成绩。这样会促使优等生带动“学困生”，大家共同努力，齐心协作，为小组合作作贡献。
步骤2：切割文本，分配任务
课前，我准备好任务清单，任务清单分为总任务和子任务，每个原始小组都收到相同的总学习任务和三个不同的子学习任务。
任务清单是这样设计的：
2.课堂讨论，合作学习
步骤1：导入话题，了解背景
上课伊始，教师和学生自由交谈，引出本课话题，并了解故事发生的背景。然后呈现总任务卡片，通过看插图、看课文视频，解决问题1和2。过程如下：
T： We know Su Hai’s new home is far from school. Yang Ling wants to visit her. Does she know the way to her home？
S： No， she doesn’t.
T：（出示教材中的两幅插图）So what does she do？
S1： She makes a telephone call with Su Hai.
S2： She asks a policeman for help.
T：Good. So can you answer Q1？ What’s the story about？
Ss： It’s about asking the way.
T：（出示视频）Great！Please watch the cartoon. How does Yang Ling ask？
S1： How do I get to your home， Su Hai？
S2： Excuse me， how do I get to the bookshop on Moon Street？
T： （出示地图）OK. Look at the map. We’ll find the way to Su Hai’s home after group work.
由于总任务中的问题3难度较大，在这个步骤里暂不回答，留到学生小组合作学习后解决。接着发放任务卡，每对搭档领到一张总任务卡和一张子任务卡，明确自己要完成的任务。
步骤2：专家组讨论学习
7个原始小组中拿有相同任务卡的学生坐到事先指定的区域，组成3个专家组。由于每个组有14人，规模较大，也可以再进行划分，7人一组，让学生自由选择或教师指定安排。在小组长的组织下，专家组开始进行学习，如果遇到争执不下的问题，组长可以向老师提问，寻求指导。教师在专家组学习的过程中负责维护课堂秩序，观察各小组学习讨论的情况，适时给出反馈和点拨。
步骤3：原始组交流分享
专家组在规定的时间内完成学习任务后，返回到原始小组，按任务顺序汇报和分享自己的学习所得。每对搭档互相配合，一人主讲一人补充，或二人轮流主讲，把三个任务衔接好。原始小组的小组长负责组织和调控这个阶段的学习，平衡组员发言的机会。 步骤4：教师检查反馈
在此阶段，教师整合三个子任务的内容，以师生问答的方式给出所有问题的答案，并 在黑板上板书出关键词，朗读相应的句子并进行简单的讲解，同时解决总任务问题3。
T：OK. I know you learn the text very well. Please answer my questions. What does Su Hai say to Yang Ling？
S：You can take a metro. You can get on ... and get off ... Then， walk to ... There is ...
T： OK！ Write down the address of “Yang Ling’s home， Park Station， City Library Station” on the map.
（生在黑板上的地图上写出相应的地名）
T： Good. What does the policeman say to Yang Ling？
S： Go along ... Turn right ... Then， go along ... The bookshop ...
T： Great！ What’s the meaning of “go along， traffic lights”？
S： ...
T： Write down the address of “traffic lights， bookshop， Su Hai’s home”on the map.
（生在黑板上的地图上写出相应的地名）
T：You did a good job. Now let’s look at General Task. Can you answer Question 3？ Have a try on the map.
（生根据上图所示，用本课所学目标语言描述去Su Hai家的路线）
T：Excellent ！ Let’s read the text together.
教师检查完所有任务后，可以根据具体情况进行适当的巩固拓展练习。
3.课后检测，评估奖励
步骤1：小组复习，独立测评
课后测评可以用独立作业的形式呈现，在测评前，教师可以组织原始小组集体复习，回顾本课重点内容，然后发下测试题（也可以用现成的《补充习题》或《课课练》等教辅资料），让学生独立完成测试，并给出相应分数。
步骤2：科学评价，总结奖励
合理的评价机制是保障合作教学成功的关键。它一方面要能够检测学生的学习成果，另一方面也能反映Jigsaw教学法本身的运行情况。对于小组的评价，可以从两个方面入手：一是小组内学生的测评平均分，二是教师课堂巡视观察到的各小组的表现分，按一定比例折算，加起来的总分为小組成绩。对于个人的评价，也综合了独立测评成绩、小组内成员互评分加本小组成绩，这样才能客观地计算出每位学生的总成绩。最后，教师对小组和个人的表现进行总结，评出“最佳个人表现奖”和“最佳小组合作奖”。
三、结束语
Jigsaw教学法作为合作学习的一种方式，具有其独特的优势，其教学理念和操作步骤都值得我们学习，并在教学实践中灵活性地运用。教师要创造和谐、平等的班级环境，让孩子们在合作学习中相互依存，通过彼此之间的相互合作，促进小组成员之间知识的共享，进而达到共同掌握学习内容的目的。
（作者单位：江苏省泰州市扬桥中心小学）
【关键词】Jigsaw教学法 小学英语 合作学习
一、前言
笔者在小学高年级英语教学中发现，随着教材篇幅的加长，学生阅读的难度也在不断加大。由于学生词汇量少，阅读能力不足，常常导致他们不会积极主动地去思考文本，总是期待教师的讲解;有些学生甚至会在阅读过程中产生焦虑情绪，害怕与别人交流，更害怕教师的提问，成为小组合作的“边缘人”。采用Jigsaw教学法，在一定程度上能解决合作学习中的“小组讨论难”“发言垄断”“参与度不均”等问题。
Jigsaw教学法又称拼图教学法或切块拼接法，它是指教师将一个较长篇幅的学习材料分割成几小块，分给相应的学习小组（专家组Expert group）学习，然后该小组成员（專家）回到原始学习小组（Home group），汇报交流学习所得，促使原始小组成员全面掌握信息，共同提高进步的学习过程。与传统教学法相比，它能进一步加强师生、生生间的多边互动，有利于培养学生的合作意识和交际能力。
二、设计应用
以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 3 Asking the way（Story time）一课为例，课文讲述了Yang Ling 想要去Su Hai家玩，她通过打电话和问警察两种方式问路。文本大致可划分为三段，第一段为背景介绍：Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home. 第二段为Yang Ling 与Su Hai 的通话;第三段为Yang Ling 与警察的对话。根据文本特点和学生能力，我们可以按以下步骤大胆移植并灵活应用Jigsaw教学法：
1.课前准备，划分任务
步骤1：异质分组，讲清规则
合作学习中，每个学习小组的人数可以是2-8人不等，根据“组间同质，组内异质”的分组原则，我在课前将全班42人分成7个原始小组，每组6人，按学习能力和阅读水平的高低依次编号No.1……No.6，然后强弱两两搭配，领取同一个学习任务（如No.1+No.6组成Pair 1，领取任务1）。这样就能防止有些能力较弱的学生无法独立完成任务，影响小组交流时的学习效果。
另外，为了避免学习基础好、能力强的学生在组内抢走发言的机会，搞“一言堂”，而基础差、能力弱的学生出现不思考、“搭便车”的现象，我会提前给学生讲清楚小组合作的规则，告诉学生个人成绩和小组成绩的计算方法。让每个学生明白，自己的表现不仅决定了自己的成绩，也会影响小组的成绩。这样会促使优等生带动“学困生”，大家共同努力，齐心协作，为小组合作作贡献。
步骤2：切割文本，分配任务
课前，我准备好任务清单，任务清单分为总任务和子任务，每个原始小组都收到相同的总学习任务和三个不同的子学习任务。
任务清单是这样设计的：
2.课堂讨论，合作学习
步骤1：导入话题，了解背景
上课伊始，教师和学生自由交谈，引出本课话题，并了解故事发生的背景。然后呈现总任务卡片，通过看插图、看课文视频，解决问题1和2。过程如下：
T： We know Su Hai’s new home is far from school. Yang Ling wants to visit her. Does she know the way to her home？
S： No， she doesn’t.
T：（出示教材中的两幅插图）So what does she do？
S1： She makes a telephone call with Su Hai.
S2： She asks a policeman for help.
T：Good. So can you answer Q1？ What’s the story about？
Ss： It’s about asking the way.
T：（出示视频）Great！Please watch the cartoon. How does Yang Ling ask？
S1： How do I get to your home， Su Hai？
S2： Excuse me， how do I get to the bookshop on Moon Street？
T： （出示地图）OK. Look at the map. We’ll find the way to Su Hai’s home after group work.
由于总任务中的问题3难度较大，在这个步骤里暂不回答，留到学生小组合作学习后解决。接着发放任务卡，每对搭档领到一张总任务卡和一张子任务卡，明确自己要完成的任务。
步骤2：专家组讨论学习
7个原始小组中拿有相同任务卡的学生坐到事先指定的区域，组成3个专家组。由于每个组有14人，规模较大，也可以再进行划分，7人一组，让学生自由选择或教师指定安排。在小组长的组织下，专家组开始进行学习，如果遇到争执不下的问题，组长可以向老师提问，寻求指导。教师在专家组学习的过程中负责维护课堂秩序，观察各小组学习讨论的情况，适时给出反馈和点拨。
步骤3：原始组交流分享
专家组在规定的时间内完成学习任务后，返回到原始小组，按任务顺序汇报和分享自己的学习所得。每对搭档互相配合，一人主讲一人补充，或二人轮流主讲，把三个任务衔接好。原始小组的小组长负责组织和调控这个阶段的学习，平衡组员发言的机会。 步骤4：教师检查反馈
在此阶段，教师整合三个子任务的内容，以师生问答的方式给出所有问题的答案，并 在黑板上板书出关键词，朗读相应的句子并进行简单的讲解，同时解决总任务问题3。
T：OK. I know you learn the text very well. Please answer my questions. What does Su Hai say to Yang Ling？
S：You can take a metro. You can get on ... and get off ... Then， walk to ... There is ...
T： OK！ Write down the address of “Yang Ling’s home， Park Station， City Library Station” on the map.
（生在黑板上的地图上写出相应的地名）
T： Good. What does the policeman say to Yang Ling？
S： Go along ... Turn right ... Then， go along ... The bookshop ...
T： Great！ What’s the meaning of “go along， traffic lights”？
S： ...
T： Write down the address of “traffic lights， bookshop， Su Hai’s home”on the map.
（生在黑板上的地图上写出相应的地名）
T：You did a good job. Now let’s look at General Task. Can you answer Question 3？ Have a try on the map.
（生根据上图所示，用本课所学目标语言描述去Su Hai家的路线）
T：Excellent ！ Let’s read the text together.
教师检查完所有任务后，可以根据具体情况进行适当的巩固拓展练习。
3.课后检测，评估奖励
步骤1：小组复习，独立测评
课后测评可以用独立作业的形式呈现，在测评前，教师可以组织原始小组集体复习，回顾本课重点内容，然后发下测试题（也可以用现成的《补充习题》或《课课练》等教辅资料），让学生独立完成测试，并给出相应分数。
步骤2：科学评价，总结奖励
合理的评价机制是保障合作教学成功的关键。它一方面要能够检测学生的学习成果，另一方面也能反映Jigsaw教学法本身的运行情况。对于小组的评价，可以从两个方面入手：一是小组内学生的测评平均分，二是教师课堂巡视观察到的各小组的表现分，按一定比例折算，加起来的总分为小組成绩。对于个人的评价，也综合了独立测评成绩、小组内成员互评分加本小组成绩，这样才能客观地计算出每位学生的总成绩。最后，教师对小组和个人的表现进行总结，评出“最佳个人表现奖”和“最佳小组合作奖”。
三、结束语
Jigsaw教学法作为合作学习的一种方式，具有其独特的优势，其教学理念和操作步骤都值得我们学习，并在教学实践中灵活性地运用。教师要创造和谐、平等的班级环境，让孩子们在合作学习中相互依存，通过彼此之间的相互合作，促进小组成员之间知识的共享，进而达到共同掌握学习内容的目的。
（作者单位：江苏省泰州市扬桥中心小学）