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摘 要 本文依据图式理论的主要观点和内容，结合目前高职高专院校大学英语教学中普遍存在的问题，探究图式理论在大学英语教学中的应用，为进一步提高学生英语阅读水平和能力做一些积极的探索。
关键词 图式理论 高职高专 大学英语教学
一、高职高专大学英语教学的现状分析
高等职业教育作为高等教育发展中的一个新兴发展的类型，既有别于大学本科教育，也不同于专门的职业培训教育。近年来随着高职院校的大量扩招，入学录取分数线的降低，导致学生的基础差距越来越大。加上各地区间的师资力量、环境设备观念等方面的影响，造成学生个体差异大，英语水平相差较远。许多高职院校的大学英语教学仍沿用传统的教学模式语法翻译法，即以语法作为外语教学的主要内容，以翻译作为主要学习活动形式，将掌握语法作为各种教学活动的直接目的。这在很大程度上限制了具有高职特色的英语教学，导致最终的教学效果不佳。
二、图式理论概述
图式（schema）的提法最早见于哲学家康德的著作，他认为一个人接受新信息，新概念，新思想时，只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。后来，经皮亚杰（J Piajet） 和巴特利特（Bartlett）等人的研究，发展成了现代认识心理学的图式理论。20世纪30年代初英国著名心理学家巴雷特（F. C. Barlett）在其著作《记忆（Remembering）》中提出了图式理论。
现代图式理论产生于20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）把图式概念发展成一种完整的理论，他将“图式”解释为储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块”。人们对于新知识的获取是在调动原有知识图式的基础上对新知识进行建构，通过解码，编码，获得新知识。
图式理论认为，读者对于文章的理解取决于三个图式，即语言图式，内容图式和形式图式。语言图式是指听者或读者所掌握的语音，词汇及语法等方面的基本知识，是理解文章文字的基础；内容图式是指听者或读者对世界的认识（比如风土人情，习俗，民俗等）和对相关题材的熟悉程度，即相关的背景知识；形式图式是指听者或读者在篇章，修辞等方面所具备的知识，即对文章体裁的了解程度。
三、基于图式理论的高职高专大学英语教学
图式理论注重的是学习的前景知识，即人在学习新事物之时本身所具备的背景知识。因而，在整个英语教学过程中必须加强对语言技能的训练，突出语言的实际应用。笔者认为，在教学中，教师应该从两方面着手：一是调动学生原有的图式；二是为学生建构新的图式。
1、语言图式
语言图式是指词汇语法等方面的知识，是内容图式和形式图式的基础。在英语学习中，词汇是基础，学生词汇量的多少决定了其能否理解新知识。如果没有相应的语言图式，就无法辨认文章中的词汇，句子和语篇，更无法再去调动大脑中的内容图式和形式图式，也谈不上读懂文章的意思。因此，在词汇教学的过程中，教师要有目的的帮助学生建立和丰富图式。比如，利用易懂的高频常用词去解释新词，这些词容易理解且使用频率较高，它们在大脑中的活跃程度较高，教师要引导学生使用这些熟悉的词去解释新词汇。同时鼓励学生利用上下文的意思去猜测词意，多记一些词根，前后缀。
2、内容图式
内容图式是指对于阅读材料的认识和对相关题材的熟悉程度，即相关的背景知识。在英语学习中，文化背景知识是内容图式的重要组成部分，不了解这个国家的文化知识，有时将直接影响读者对于文章的理解。根据格式塔意象再造理论，任何一篇阅读材料都是一个具有格式塔质的艺术整体。文本中有很多的“空白”和未定点是要靠读者通过自身的“期待视野”去填补的。因此对文本的认识就不能只停留在语言成分或句法结构的分析层面。教师在授课时要强调导入环节的重要性，可通过提问、讨论等方式针对学生感兴趣的文化话题展开，调动学生已有的相关知识，查找本知识点的相关背景知识，实现相关知识与新内容的衔接与结合。
3、形式图式
形式图式是指学生对于文章体裁的了解程度。如果读者熟悉文章的结构特点和框架，就可以通过标题来判断文章的体裁。高职高专英语学习对于应用文的写作要求相对高一些，教师应着重加强学生对于这些体裁的感知能力。首先从形式图式的文体入手，让学生尽可能学习英语中的各种结构和体裁的文章。通过学习总结有助于学生快速的建立相应的文体图式及网络，从而更快更准确的理解文本。
综上所述，图式在英语教学中是影响学生理解文本的重要因素之一。如何激活建立在学生头脑中的这些图式并在原图式基础上扩大构建新的图式是英语教学中的首要问题。只有激活与原有知识体系的联系点，才能使得所要学习知识获得构建的基础。
参考文献：
[1]Rumelhart， D. E. Schemata； the huilding blocks of Cognition， in Rand J. S， B. C. Brace& W. E. Breaer （Eds.）， Theoretetical issues in reading comprenhension， Hillsadale， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， 1980.
[2]姚斯. 接受美学与教学理论 [M].沈阳：辽宁人民出版社.
[3]袁志强，郭李琴.图式理论在大学英语的体验式教学中的应用[J].玉林师范学院学报 ，2009-4.
（作者单位：安阳职业技术学院经管系）
关键词 图式理论 高职高专 大学英语教学
一、高职高专大学英语教学的现状分析
高等职业教育作为高等教育发展中的一个新兴发展的类型，既有别于大学本科教育，也不同于专门的职业培训教育。近年来随着高职院校的大量扩招，入学录取分数线的降低，导致学生的基础差距越来越大。加上各地区间的师资力量、环境设备观念等方面的影响，造成学生个体差异大，英语水平相差较远。许多高职院校的大学英语教学仍沿用传统的教学模式语法翻译法，即以语法作为外语教学的主要内容，以翻译作为主要学习活动形式，将掌握语法作为各种教学活动的直接目的。这在很大程度上限制了具有高职特色的英语教学，导致最终的教学效果不佳。
二、图式理论概述
图式（schema）的提法最早见于哲学家康德的著作，他认为一个人接受新信息，新概念，新思想时，只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。后来，经皮亚杰（J Piajet） 和巴特利特（Bartlett）等人的研究，发展成了现代认识心理学的图式理论。20世纪30年代初英国著名心理学家巴雷特（F. C. Barlett）在其著作《记忆（Remembering）》中提出了图式理论。
现代图式理论产生于20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）把图式概念发展成一种完整的理论，他将“图式”解释为储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块”。人们对于新知识的获取是在调动原有知识图式的基础上对新知识进行建构，通过解码，编码，获得新知识。
图式理论认为，读者对于文章的理解取决于三个图式，即语言图式，内容图式和形式图式。语言图式是指听者或读者所掌握的语音，词汇及语法等方面的基本知识，是理解文章文字的基础；内容图式是指听者或读者对世界的认识（比如风土人情，习俗，民俗等）和对相关题材的熟悉程度，即相关的背景知识；形式图式是指听者或读者在篇章，修辞等方面所具备的知识，即对文章体裁的了解程度。
三、基于图式理论的高职高专大学英语教学
图式理论注重的是学习的前景知识，即人在学习新事物之时本身所具备的背景知识。因而，在整个英语教学过程中必须加强对语言技能的训练，突出语言的实际应用。笔者认为，在教学中，教师应该从两方面着手：一是调动学生原有的图式；二是为学生建构新的图式。
1、语言图式
语言图式是指词汇语法等方面的知识，是内容图式和形式图式的基础。在英语学习中，词汇是基础，学生词汇量的多少决定了其能否理解新知识。如果没有相应的语言图式，就无法辨认文章中的词汇，句子和语篇，更无法再去调动大脑中的内容图式和形式图式，也谈不上读懂文章的意思。因此，在词汇教学的过程中，教师要有目的的帮助学生建立和丰富图式。比如，利用易懂的高频常用词去解释新词，这些词容易理解且使用频率较高，它们在大脑中的活跃程度较高，教师要引导学生使用这些熟悉的词去解释新词汇。同时鼓励学生利用上下文的意思去猜测词意，多记一些词根，前后缀。
2、内容图式
内容图式是指对于阅读材料的认识和对相关题材的熟悉程度，即相关的背景知识。在英语学习中，文化背景知识是内容图式的重要组成部分，不了解这个国家的文化知识，有时将直接影响读者对于文章的理解。根据格式塔意象再造理论，任何一篇阅读材料都是一个具有格式塔质的艺术整体。文本中有很多的“空白”和未定点是要靠读者通过自身的“期待视野”去填补的。因此对文本的认识就不能只停留在语言成分或句法结构的分析层面。教师在授课时要强调导入环节的重要性，可通过提问、讨论等方式针对学生感兴趣的文化话题展开，调动学生已有的相关知识，查找本知识点的相关背景知识，实现相关知识与新内容的衔接与结合。
3、形式图式
形式图式是指学生对于文章体裁的了解程度。如果读者熟悉文章的结构特点和框架，就可以通过标题来判断文章的体裁。高职高专英语学习对于应用文的写作要求相对高一些，教师应着重加强学生对于这些体裁的感知能力。首先从形式图式的文体入手，让学生尽可能学习英语中的各种结构和体裁的文章。通过学习总结有助于学生快速的建立相应的文体图式及网络，从而更快更准确的理解文本。
综上所述，图式在英语教学中是影响学生理解文本的重要因素之一。如何激活建立在学生头脑中的这些图式并在原图式基础上扩大构建新的图式是英语教学中的首要问题。只有激活与原有知识体系的联系点，才能使得所要学习知识获得构建的基础。
参考文献：
[1]Rumelhart， D. E. Schemata； the huilding blocks of Cognition， in Rand J. S， B. C. Brace& W. E. Breaer （Eds.）， Theoretetical issues in reading comprenhension， Hillsadale， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， 1980.
[2]姚斯. 接受美学与教学理论 [M].沈阳：辽宁人民出版社.
[3]袁志强，郭李琴.图式理论在大学英语的体验式教学中的应用[J].玉林师范学院学报 ，2009-4.
（作者单位：安阳职业技术学院经管系）