【摘要】阅读是语言学习者获取语言知识和训练语言技能的重要途径，阅读训练对于学习者元认知策略的使用与优化亦有促进作用。写作被认为是检测语言有效和高效输出的一种方法。在日常教学中，探索形成有效的读写结合教学模式，对培养学生的读写能力、提高语言表达水平具有重要意义。本文旨在探讨利用ARISWE（Activating， Reading， Inquiring， Sharing， Writing and Evaluating）模式，进行读写评一体化的小学英语阅读教学，通过多维度评价，帮助学生培养阅读技能，提升写作能力，提高语言运用能力。
　　【关键词】读写结合;阅读策略;写作能力;多维评价
　　【作者简介】陈铖，深圳市南山外国语学校（集团）。
　　阅读是语言学习者丰富语言输入的有效途径之一。在阅读中，学习者通过采取恰当的阅读策略，如泛读、精读、预测和概括等，提升其语言能力。同时，作为检测学习者语言输出效果显性且有效的办法，写作在外语学习中的重要性不言而喻。有效的读写结合模式，能够帮助学习者将阅读学习环节中获得的语言知识、结构信息和学习策略，迁移到写作环节中来，以读促写，以写反过来提升读的能力，在提高语言能力的同时，促进学习者思维品质的发展，二者是相互促进的关系。因此，笔者以新魔法英语“School Clubs”一课为例，探索ARISWE（Activating， Reading， Inquiring， Sharing， Writing and Evaluating）教学模式，探讨该模式在培养学生阅读技能、提升写作能力、提高语言运用能力等方面的有效性;同时探讨多维评价对于优化学生的元认知策略，提升思维水平的作用。
　　一、理论依据
　　阅读是读者将自身的背景知识和文本信息有机结合、建构意义的过程（Anderson，2004）。在这个过程中，读者获取信息、建构意义、提升阅读策略和优化元认知策略。影响阅读过程的因素众多，如读者的背景知识、词汇基础、阅读速度、阅读技巧和元认知策略等。因此，教师需要根据学习者不同的学习需求和不同学习者所处的学习阶段，选择恰当的模式，开展阅读教学。自下而上的模式（the bottom-up model）侧重词汇和句型结构的学习，可帮助学习者厘清语法结构，梳理篇章大意，从而更好地理解文本信息。自上而下的模式（the top-down model）旨在激活学习者的背景图示，使学习者将既有的信息、知识、情感、经验和文化体验与阅读文本联系起来（Brown，2013），在意义建构活动中，鼓励学习者进行预测、分析、归纳等高阶思维活动。将二者有机结合起来的交互式模型（the interactive model），则既注重语言知识的学习，也注重阅读策略的训练。教师需要在意义建构过程中用来解决问题的阅读策略训练，贯穿于学习者不同目的的阅读过程中，使学习者的阅读过程，成为策略养成的过程（Duffy，1993）。
　　在实际教学中我们也发现，语言学习者不仅在诸如拼写、标点和遣词造句等语言知识方面存在困难，在将他们的思考内容转换和生成本文信息时更是颇感压力（Richards