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摘要：随着课堂教学改革的不算深入，各中小学中开始配合教育机关进行“研学后教”的课堂模式改革，为了保障教学的质量，提升教学模式的创新，强化更新教学理念，要在课堂上推行小组合作学习，将师本教育的教学模式转为生本教育的教学模式，以课程中英语没一个单元为主进行有效的话题讨论，本文就小组合作学习的模式进行讨论，提出推行更新教学模式的有效策略。
关键词：“研学后教”;中小学英语;小组合作学习;策略
引言：
随着教育改革的不断深化以及国际合作日渐密切，英语教学在义务教育中的地位更加突出，为了有效提升教学水平，除了要对学生提出更高的要求之外，還需要与时俱进的进行教学模式的改革，小组合作学习能够很好地激发学生学习英语的兴趣和主动性，培养学生自主学习的习惯。
1.设立合理的教学主题，激发学生学习主动性
在传统的英语教学中通常都是以教师为主，以教师的节奏和讲授知识带动学生们接纳知识内容，可能内容是按照教师教案进行的设计的，凡是在小组合作学习模式中则是以学习的个人能力为主要的教学核心，这是一个探索的过程，首先需要教师配合就是释放掉手中直接传授知识的权限。
同时需要注意的是在课程初始，教师就要制定相应的互动课题，不要去盲目查询一些不可靠的教学观点，在没有切实的理论基础时就进行小组合作学习，实际上这样反而会降低小组合作学习的实效性，教师在教学过程中最重要的工作就是把握好时机，创设一个合乎讨论范畴的主题。
小组合作学习的教学模式主要是发挥学生自己的主观能动性，需要学生自己通过分析、讨论进行学习时间，在合作时培养学生的交流合作意识，从学习实践中汲取快乐，从而形成好的学习习惯。要注意在小组合作中成员之间都会具有一定的理念，教师在教学的过程中关键的就是重视队长的正向引导和人选筛定，队长必须具有良好的心理素养以及一定的组织能力和领导能力，同时兼顾学习成绩优异、在团队里具有一定的声望且具备相应的责任感。组长本身在小组合作学习的模式中是起到榜样作用的，除了要协调成员之外，还需要听取大家的意见，在交流中的达成互助合作的形式，促进小组在学习中的和谐发展[1]。
2.教师要设计小组合作学习的具体流程
在小组合作学习的初始阶段，学生们肯定会对新的教学模式比较陌生，即便是进行分组也会产生不知所措的情绪和状态，此时教师就需要对小组合作学习流程进行合理的设计工作，在备课时就要进行有效的分组，而这种分组并非是学生进行自主选择的，如果学生自己选择还是会存在很多学生之间关系好、成绩相近的小团体，教师要根据学生的性格、成绩以及沟通能力进行分组，在同一个组内要有学习优异的优等生、也要有中流砥柱的中等生、还需要学习成绩较差的学困生，而性格和沟通能力方面则是考虑到部分学生比较内向或者是沟通能力较差，如果都聚集在一起不能很好的完成小组合作学习的学习任务。
同时教师还要在小组成立之后设立相应的学习任务和指标，引导学生在组内交流合作中激发自己的学习潜能，同时还需要设立赏罚制度，增加各个小组之间的竞争机制。
小组合作学习的主要目的是平衡教师一个人在教学时产生的不平衡性，例如学困生听不懂也不敢问或者是教师将大部分注意力放在教育学习中的中等学生，教师要注意英语主要的教学内容是交流，要在小组合作学习中给予学生足够的鼓励，增加各个层级学生的自信心，保持他们对英语课程的热爱和好奇心，才能充分发挥主观能动性，培养良好学习习惯，从而更好地掌握英语学习的规律。
3.以英语教育为根本，培养学生团结合作的观念
在学习中除了竞争机制之外，教师更需要培养学生的团结合作精神，学生在自主探究的过程中难免会出现碰壁或者是理解不够透彻的情况，这就需要学生相互之间进行课程的交流，激发彼此学习中可能出现的盲点，小组合作学习的模式就是为了加强学生与学生之间、学生与教师之间的合作交流，启发学生自主探究的同时能够进行有效的合作，在学习知识的同时，能够培养学生具备一定的社交能力，这在中国社会未来学习中非常必要。
教师要注意在小组合作学习过程中，学生除了在组内受到的肯定之外，也需要来自于教师的评价，不论是指出缺陷还是夸奖有点，教师的存在能够在不影响小组合作学习交流的基础上提升学生的积极性，能够高效的指引学生发现自身的不足，并努力完成学习任务，做到尽善尽美[2]。
4.结束语
在中小学阶段，小组合作学习的核心就是树立学生的学习自信心，在学习的过程中培养学生的交流能力与合作能力，激发学生的主观能动性，培养学生良好的学习习惯和自主探究学习的能力。通过小组合作学习的方式，学生不仅提升了学习能力，还提升了社交能力，在达成学习目标的同时和其他学生、教师建立了良好的互助关系，为未来的英语学习打下了坚实基础。
参考文献：
[1]闫丽旖[1].小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].读书文摘（中），2018（12）：231-231.
[2]单丽娟.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].校园英语，2018（29）：120-120.
关键词：“研学后教”;中小学英语;小组合作学习;策略
引言：
随着教育改革的不断深化以及国际合作日渐密切，英语教学在义务教育中的地位更加突出，为了有效提升教学水平，除了要对学生提出更高的要求之外，還需要与时俱进的进行教学模式的改革，小组合作学习能够很好地激发学生学习英语的兴趣和主动性，培养学生自主学习的习惯。
1.设立合理的教学主题，激发学生学习主动性
在传统的英语教学中通常都是以教师为主，以教师的节奏和讲授知识带动学生们接纳知识内容，可能内容是按照教师教案进行的设计的，凡是在小组合作学习模式中则是以学习的个人能力为主要的教学核心，这是一个探索的过程，首先需要教师配合就是释放掉手中直接传授知识的权限。
同时需要注意的是在课程初始，教师就要制定相应的互动课题，不要去盲目查询一些不可靠的教学观点，在没有切实的理论基础时就进行小组合作学习，实际上这样反而会降低小组合作学习的实效性，教师在教学过程中最重要的工作就是把握好时机，创设一个合乎讨论范畴的主题。
小组合作学习的教学模式主要是发挥学生自己的主观能动性，需要学生自己通过分析、讨论进行学习时间，在合作时培养学生的交流合作意识，从学习实践中汲取快乐，从而形成好的学习习惯。要注意在小组合作中成员之间都会具有一定的理念，教师在教学的过程中关键的就是重视队长的正向引导和人选筛定，队长必须具有良好的心理素养以及一定的组织能力和领导能力，同时兼顾学习成绩优异、在团队里具有一定的声望且具备相应的责任感。组长本身在小组合作学习的模式中是起到榜样作用的，除了要协调成员之外，还需要听取大家的意见，在交流中的达成互助合作的形式，促进小组在学习中的和谐发展[1]。
2.教师要设计小组合作学习的具体流程
在小组合作学习的初始阶段，学生们肯定会对新的教学模式比较陌生，即便是进行分组也会产生不知所措的情绪和状态，此时教师就需要对小组合作学习流程进行合理的设计工作，在备课时就要进行有效的分组，而这种分组并非是学生进行自主选择的，如果学生自己选择还是会存在很多学生之间关系好、成绩相近的小团体，教师要根据学生的性格、成绩以及沟通能力进行分组，在同一个组内要有学习优异的优等生、也要有中流砥柱的中等生、还需要学习成绩较差的学困生，而性格和沟通能力方面则是考虑到部分学生比较内向或者是沟通能力较差，如果都聚集在一起不能很好的完成小组合作学习的学习任务。
同时教师还要在小组成立之后设立相应的学习任务和指标，引导学生在组内交流合作中激发自己的学习潜能，同时还需要设立赏罚制度，增加各个小组之间的竞争机制。
小组合作学习的主要目的是平衡教师一个人在教学时产生的不平衡性，例如学困生听不懂也不敢问或者是教师将大部分注意力放在教育学习中的中等学生，教师要注意英语主要的教学内容是交流，要在小组合作学习中给予学生足够的鼓励，增加各个层级学生的自信心，保持他们对英语课程的热爱和好奇心，才能充分发挥主观能动性，培养良好学习习惯，从而更好地掌握英语学习的规律。
3.以英语教育为根本，培养学生团结合作的观念
在学习中除了竞争机制之外，教师更需要培养学生的团结合作精神，学生在自主探究的过程中难免会出现碰壁或者是理解不够透彻的情况，这就需要学生相互之间进行课程的交流，激发彼此学习中可能出现的盲点，小组合作学习的模式就是为了加强学生与学生之间、学生与教师之间的合作交流，启发学生自主探究的同时能够进行有效的合作，在学习知识的同时，能够培养学生具备一定的社交能力，这在中国社会未来学习中非常必要。
教师要注意在小组合作学习过程中，学生除了在组内受到的肯定之外，也需要来自于教师的评价，不论是指出缺陷还是夸奖有点，教师的存在能够在不影响小组合作学习交流的基础上提升学生的积极性，能够高效的指引学生发现自身的不足，并努力完成学习任务，做到尽善尽美[2]。
4.结束语
在中小学阶段，小组合作学习的核心就是树立学生的学习自信心，在学习的过程中培养学生的交流能力与合作能力，激发学生的主观能动性，培养学生良好的学习习惯和自主探究学习的能力。通过小组合作学习的方式，学生不仅提升了学习能力，还提升了社交能力，在达成学习目标的同时和其他学生、教师建立了良好的互助关系，为未来的英语学习打下了坚实基础。
参考文献：
[1]闫丽旖[1].小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].读书文摘（中），2018（12）：231-231.
[2]单丽娟.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].校园英语，2018（29）：120-120.