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摘要：教师不仅是为了传播知识而教学，更重要的是为了人的生命发展而工作。与生命组成的四个部分相对应，生命教育应以学会生存，学会交往，学会做人，学会创造为准则，实现人的能力、交往、品质、创造四个维度的和谐发展。打造一个有生命力的高中思想政治课可以基于这四个方面开展教学。
关键词：生命教育；高中思想政治课
人的生命分为四种属性：自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。自然生命是生命存在的物质载体和本能的存在方式。精神生命是丰富人的精神世界、健全人格，使人富有灵性。价值生命使人有了价值标准、判断和选择，使人的主观性、目的性与客观性、实践性统一起来。智慧生命使人的认识更加理性、科学与艺术，使人类的精神更加健康、崇高，使生命的意蕴更加丰富、完美。这四种生命体现人的身体、心理、智慧、道德的完整性和统一。
与生命组成的四个部分自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命相对应，生命教育应以学会生存，学会交往，学会做人，学会创造为准则，实现人的能力、交往、品质、创造四个维度的和谐发展。打造一个有生命力的高中思想政治课可以基于这四个方面开展教学。
一、注重自然生命，学会生存，培养学生适应社会的能力。
教育来源于社会，并服务于社会，教育只有满足了社会的需要才有意义。课堂教学必须联系社会生活，才会真正具有生命的活力和生活的价值。在课堂上，将课堂学习和社会实践结合起来，还课堂教学以社会生活本色，使知识能够深入学生的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融合在一起，进而培养学生适应社会的能力。在具体的教学活动中可以采用以下两种形式：
（1）情境体验
情境体验是生活化教学的直接要求和生动体现。新编教材注重从生活入手，设置生活情景，让学生去感受、体验和感悟，在这个过程中生成知识，提高能力，升华情感、态度、价值观。在情境体验的过程中，教师选取学生熟悉的现实生活情境，可以让学生体会到政治课与社会的联系，增强学生学习政治课的乐趣，激发探究学习的兴趣。
（2）角色演绎
角色演绎主要是通过生活角色的扮演，让学生在模拟角色的过程中感受生活情趣、领悟理论魅力、培养社会责任感。高中思想政治课生活化教学力求打破传统的师生关系，展现教学场景中的因生活情景需要的，灵活的生活角色。角色演绎可以让学生在角色体验过程中，高度自觉地参与到对社会的体验与理论知识的学习中，不仅激发学习兴趣，对学生适应社会能力的提高具有积极的作用。
二、注重精神生命，学会交往，培养学生情感交往的能力。
培养普通高中学生情感交往的能力，主要包括培养学生如何与同学、老师、家长增进感情、建立友谊、和谐相处的能力，如何尊重、理解、宽容、关爱、帮助他人的能力，如何获得他人信任、理解、支持、帮助的能力，善于利用沟通的方法、技巧的能力，善于交流、表达的能力，保持恰当言谈举止的能力，理性对待矛盾、妥善处理冲突的能力，从而形成人际交往健康心理的能力等。在具体的教学活动中可以采用合作探究模式。
例如在“食品安全”课题合作探究中，第一阶段：分组、选题、定方案。同学3-5人一组，围绕“食品安全”主题确定子课题（如白酒、酱油、奶粉、蔬菜等），确定研究计划、研究目标、研究手段和方法、预期成果等。第二阶段：搜集文献资料。通过图书馆、网络、当地报刊杂志等信息渠道，广泛搜集有关食品安全的有效信息，了解当地食品安全监管部门（如工商、质检、卫生等部门）及其职责、有关食品安全和保护消费者合法权益的法律法规、当地食品市场存在的问题等。第三阶段：社会调查。采取走访、座谈、问卷调查、参观等形式，了解社区居民关于食品安全方面的态度、情感、心理和要求；了解当地食品生产加工企业和销售企业，摸清存在的问题。第四阶段：统计整理，撰写论文。对获得的数据和资料进行分析、筛选和整理，得出初步结论；广泛邀请老师、同学、社区居民、公务人員、食品生产经营者，就研究进行论证，并反复讨论、修改，最后开成调研报告。
三、注重价值生命，学会做人，培养学生明辨是非的能力。
有生命力的思想政治课无疑要追求真———告诉学生正确的道理；追求善———引导学生做出正确的选择；追求美———让学生感受到身心的愉悦、心灵陶醉、引发思考。有生命力的思想政治课就如同让人喝一杯好茶，听一出好戏，提神醒脑，回味无穷。
在教学中恰当地联系学生的思想实际、社会实际，强化对学生进行系统的思想政治教育，帮助学生进一步形成观察社会、分析问题、明确价值标准、选择人生道路和判断是非的能力，努力把他们培养成政治坚定、是非观念明确，有社会责任感，具有良好思想道德品质的好公民。这对弘扬和培育民族精神，提高全民族素质，构建和谐社会，都具有十分重要的意义。
四、注重智慧生命，学会创造，培养学生自主创新的能力。
在知识经济的时代，“智慧正以它特殊的作用，取代着知识的作用，智慧正以它特殊的价值，取代着知识的价值”。“明天的资本，就是智慧”，一个超越传统知识观、智力观的智慧新观念已成为各国教育改革的新目标。达到智慧目标的关键在于教师指导学生学会“智慧学习”，让学生树立一种新的知识观、学习观，提高学习能力和自主创新能力。
教师在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，具有思考价值，才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”
学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。
总之，教师不仅是为了传播知识而教学，更重要的是为了人的生命发展而工作。教师是生命的关怀者，是宽容的教育者，是引导者，是协助者，是沟通者，是收集者，是终身学习者。担当教书育人独特任务的高中政治教师要善于直面学生的生命发展，促进学生的全面发展，应在课堂上奏出一部丰富的、和谐的、开放的知识生成和生命发展的协作曲。
参考文献
1.陶行知，《创造的儿童教育》[M]，江苏人民出版社，1981年
2.刘济良，《生命教育论》[M]，中国社会科学出版社，2004年
3.王北生，《生命的畅想》[M]，中国社会科学出版社，2004年
4.冯建军，《生命与教育》[M]，中国社会科学出版社，2004年
关键词：生命教育；高中思想政治课
人的生命分为四种属性：自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命。自然生命是生命存在的物质载体和本能的存在方式。精神生命是丰富人的精神世界、健全人格，使人富有灵性。价值生命使人有了价值标准、判断和选择，使人的主观性、目的性与客观性、实践性统一起来。智慧生命使人的认识更加理性、科学与艺术，使人类的精神更加健康、崇高，使生命的意蕴更加丰富、完美。这四种生命体现人的身体、心理、智慧、道德的完整性和统一。
与生命组成的四个部分自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命相对应，生命教育应以学会生存，学会交往，学会做人，学会创造为准则，实现人的能力、交往、品质、创造四个维度的和谐发展。打造一个有生命力的高中思想政治课可以基于这四个方面开展教学。
一、注重自然生命，学会生存，培养学生适应社会的能力。
教育来源于社会，并服务于社会，教育只有满足了社会的需要才有意义。课堂教学必须联系社会生活，才会真正具有生命的活力和生活的价值。在课堂上，将课堂学习和社会实践结合起来，还课堂教学以社会生活本色，使知识能够深入学生的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融合在一起，进而培养学生适应社会的能力。在具体的教学活动中可以采用以下两种形式：
（1）情境体验
情境体验是生活化教学的直接要求和生动体现。新编教材注重从生活入手，设置生活情景，让学生去感受、体验和感悟，在这个过程中生成知识，提高能力，升华情感、态度、价值观。在情境体验的过程中，教师选取学生熟悉的现实生活情境，可以让学生体会到政治课与社会的联系，增强学生学习政治课的乐趣，激发探究学习的兴趣。
（2）角色演绎
角色演绎主要是通过生活角色的扮演，让学生在模拟角色的过程中感受生活情趣、领悟理论魅力、培养社会责任感。高中思想政治课生活化教学力求打破传统的师生关系，展现教学场景中的因生活情景需要的，灵活的生活角色。角色演绎可以让学生在角色体验过程中，高度自觉地参与到对社会的体验与理论知识的学习中，不仅激发学习兴趣，对学生适应社会能力的提高具有积极的作用。
二、注重精神生命，学会交往，培养学生情感交往的能力。
培养普通高中学生情感交往的能力，主要包括培养学生如何与同学、老师、家长增进感情、建立友谊、和谐相处的能力，如何尊重、理解、宽容、关爱、帮助他人的能力，如何获得他人信任、理解、支持、帮助的能力，善于利用沟通的方法、技巧的能力，善于交流、表达的能力，保持恰当言谈举止的能力，理性对待矛盾、妥善处理冲突的能力，从而形成人际交往健康心理的能力等。在具体的教学活动中可以采用合作探究模式。
例如在“食品安全”课题合作探究中，第一阶段：分组、选题、定方案。同学3-5人一组，围绕“食品安全”主题确定子课题（如白酒、酱油、奶粉、蔬菜等），确定研究计划、研究目标、研究手段和方法、预期成果等。第二阶段：搜集文献资料。通过图书馆、网络、当地报刊杂志等信息渠道，广泛搜集有关食品安全的有效信息，了解当地食品安全监管部门（如工商、质检、卫生等部门）及其职责、有关食品安全和保护消费者合法权益的法律法规、当地食品市场存在的问题等。第三阶段：社会调查。采取走访、座谈、问卷调查、参观等形式，了解社区居民关于食品安全方面的态度、情感、心理和要求；了解当地食品生产加工企业和销售企业，摸清存在的问题。第四阶段：统计整理，撰写论文。对获得的数据和资料进行分析、筛选和整理，得出初步结论；广泛邀请老师、同学、社区居民、公务人員、食品生产经营者，就研究进行论证，并反复讨论、修改，最后开成调研报告。
三、注重价值生命，学会做人，培养学生明辨是非的能力。
有生命力的思想政治课无疑要追求真———告诉学生正确的道理；追求善———引导学生做出正确的选择；追求美———让学生感受到身心的愉悦、心灵陶醉、引发思考。有生命力的思想政治课就如同让人喝一杯好茶，听一出好戏，提神醒脑，回味无穷。
在教学中恰当地联系学生的思想实际、社会实际，强化对学生进行系统的思想政治教育，帮助学生进一步形成观察社会、分析问题、明确价值标准、选择人生道路和判断是非的能力，努力把他们培养成政治坚定、是非观念明确，有社会责任感，具有良好思想道德品质的好公民。这对弘扬和培育民族精神，提高全民族素质，构建和谐社会，都具有十分重要的意义。
四、注重智慧生命，学会创造，培养学生自主创新的能力。
在知识经济的时代，“智慧正以它特殊的作用，取代着知识的作用，智慧正以它特殊的价值，取代着知识的价值”。“明天的资本，就是智慧”，一个超越传统知识观、智力观的智慧新观念已成为各国教育改革的新目标。达到智慧目标的关键在于教师指导学生学会“智慧学习”，让学生树立一种新的知识观、学习观，提高学习能力和自主创新能力。
教师在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，具有思考价值，才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”
学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。
总之，教师不仅是为了传播知识而教学，更重要的是为了人的生命发展而工作。教师是生命的关怀者，是宽容的教育者，是引导者，是协助者，是沟通者，是收集者，是终身学习者。担当教书育人独特任务的高中政治教师要善于直面学生的生命发展，促进学生的全面发展，应在课堂上奏出一部丰富的、和谐的、开放的知识生成和生命发展的协作曲。
参考文献
1.陶行知，《创造的儿童教育》[M]，江苏人民出版社，1981年
2.刘济良，《生命教育论》[M]，中国社会科学出版社，2004年
3.王北生，《生命的畅想》[M]，中国社会科学出版社，2004年
4.冯建军，《生命与教育》[M]，中国社会科学出版社，2004年