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摘 要：本文主要采用调查法对中学英语教学过程中应用“翻转课堂”模式的现状分析和研究，以优化中学英语教学效果为目的，探寻“翻转课堂”教学模式在应用方面的改革路径，为创新传统英语教学方法，提高中学英语教学效果，融合“翻转课堂”模式的实际应用进行深入研究。
关键词：翻转课堂；教学模式；中学英语教学
“一带一路”背景下全球经济一体化进程加快，各个领域培养优秀的外语人才是助推其发展战略成功实施的关键，因此国家大力加强外语能力建设的战略为英语教学带来了前所未有的机遇，鉴于此，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》深化教育领域综合改革，提倡创新课堂，培养创新人才，为全面建成小康社会贡献青春动能。
1什么是翻转课堂
所谓的翻转课堂是以视频教学为核心，包含与教学相配套的“微教案”，“微练习”，“微反思”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化，情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。师生身份互换，学生成为学习中的主体，从而改变传统教学中的师生角色顺序，并对课堂时间重新规划，实现对传统教学模式的革新。
2翻转课堂的应用价值
2.1建立学生自主探索能力
通过对第十一中学英语老师问卷调查发现，75%的教师认为新课堂形式教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，再回到课堂。学生课前主动预习，课上积极讨论，课后及时复习，建立了学生自主探索能力，实现了高效的时间管理。74%的学生认为对学生来说，学习积极性更高，利用课余时间学习提高了学习自主性，参与性更强，促进他们的学习。
为了更深入的调查研究，对学生也展开调查，通过对学生的调查发现，见表1，仅有6%的学生认为自足学习效果不明显，74%学生认为自主学习可以提高自身的学习能力，调查表明大部分学生在翻转课堂中得以发展提升。
2.2培养合作精神
通过调查发现，见表2，78%的人认为学生通过回到英语课堂中进行师生间，学生间面对面的分享，发现教师不再是主导者，而是随时与学生交流互动的引导者，辅助者，翻转课堂更加注重了交互。课堂交互包括教师与视频教材的交互，教师与学生的交互，學生与学生的交互。调查结果表明大部分人认为翻转增加了英语课堂互动性与合作性，培养了学生合作精神。
2.3实现学生个性化学习
调查表明见表2，翻转课堂实现了68%学生个性化学习，针对每位学生能力和兴趣的不同，翻转课堂这种新型的课堂模式，学生可以根据自己的兴趣，利用网上远程教学自主学习，改变了传统课堂教学中教师用“一个版本”对所有对象进行授课的形式，调查结果表明大部分学生实现了英语的个性化学习。
2.4实现了现代信息技术的合理运用
现代信息技术的应用越来越广泛，在翻转课堂的英语教学中，多是网络通讯现代信息技术的应用，利用网络平台进行可视化教学，调查结果表明，见表2，大部分学生认为翻转课堂提高了教学质量，实现了现代教学的合理应用，有利于英语学习的学生听说读写能力的培养。
3翻转课堂应用中的不足
3.1无法实现实时课堂监督
通过调查该校学生对于英语网络学习的使用程度，见表3，发现74%的学生都是用手机上网且平均两周上网时间在0～3小时的占28%，其中学习时间比例22%，4～12小时的占34%，其中学习时间比例30%，13～20小时的占22%，其中学习时间比例18%，20小时以上的仅占16%，其中学习时间比例30%，翻转课堂因为没有专门的监督体制，可能对于个别自制力不强的同学，老师因不能及时监督和辅导，这可能会影响学生英语学习的积极性，调查结果表明英语网络学习不易规范，应加强监督。
3.2无法实现实时课堂管理
翻转课堂中课堂纪律是很大的问题，首先无法避免有些课堂中不参与学习的学生，再者很难跟踪每个学生的上课状况。所以这就加大了老师实时课堂管理的难度。
4对翻转课堂的总结和建议
总结：翻转课堂在英语教学中建立了学生自主探索能力，实现了高效的时间管理，其以学生为主体，让学生充分发挥积极性，以书本内容为基础结合微视频和小组讨论结果拓宽学生认识的广度和深度，培养了学生的合作精神。但是翻转课堂也给学校和家庭带来了更多的挑战，学校需要完善相关的硬件设施；家庭则需在硬件设施完备的情况下做好监督工作。
建议：通过调查研究结果分析总结，笔者认为英语教学中为更好的实施“翻转课堂”。首先要制定课时评价机制，每节课后让学生实时评价并及时反馈给老师；然后提高每位学生学习的积极主动性，及较强的自我管理能力和自律能力。所以我们要用宏观的态度看待翻转课堂，同时趋利避害的发扬翻转课堂的优点，有选择性的将其应用于英语课堂教学。
参考文献
[1]陶丽，李子建.中小学教师运用新媒体的研究：师生互动的视角[J].电化教育研究，2016，（02）：102-107.
[2]陕娟娟.翻转课堂教学模型的研究及教学管理平台的设计[D].北京农学院，2015.
[3]宿哲骞.分析网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].亚太教育，2015，（29）：91.
[4]卢雪艳.翻转课堂及实践案例研究[D].西华师范大学，2016.
关键词：翻转课堂；教学模式；中学英语教学
“一带一路”背景下全球经济一体化进程加快，各个领域培养优秀的外语人才是助推其发展战略成功实施的关键，因此国家大力加强外语能力建设的战略为英语教学带来了前所未有的机遇，鉴于此，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》深化教育领域综合改革，提倡创新课堂，培养创新人才，为全面建成小康社会贡献青春动能。
1什么是翻转课堂
所谓的翻转课堂是以视频教学为核心，包含与教学相配套的“微教案”，“微练习”，“微反思”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化，情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。师生身份互换，学生成为学习中的主体，从而改变传统教学中的师生角色顺序，并对课堂时间重新规划，实现对传统教学模式的革新。
2翻转课堂的应用价值
2.1建立学生自主探索能力
通过对第十一中学英语老师问卷调查发现，75%的教师认为新课堂形式教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，再回到课堂。学生课前主动预习，课上积极讨论，课后及时复习，建立了学生自主探索能力，实现了高效的时间管理。74%的学生认为对学生来说，学习积极性更高，利用课余时间学习提高了学习自主性，参与性更强，促进他们的学习。
为了更深入的调查研究，对学生也展开调查，通过对学生的调查发现，见表1，仅有6%的学生认为自足学习效果不明显，74%学生认为自主学习可以提高自身的学习能力，调查表明大部分学生在翻转课堂中得以发展提升。
2.2培养合作精神
通过调查发现，见表2，78%的人认为学生通过回到英语课堂中进行师生间，学生间面对面的分享，发现教师不再是主导者，而是随时与学生交流互动的引导者，辅助者，翻转课堂更加注重了交互。课堂交互包括教师与视频教材的交互，教师与学生的交互，學生与学生的交互。调查结果表明大部分人认为翻转增加了英语课堂互动性与合作性，培养了学生合作精神。
2.3实现学生个性化学习
调查表明见表2，翻转课堂实现了68%学生个性化学习，针对每位学生能力和兴趣的不同，翻转课堂这种新型的课堂模式，学生可以根据自己的兴趣，利用网上远程教学自主学习，改变了传统课堂教学中教师用“一个版本”对所有对象进行授课的形式，调查结果表明大部分学生实现了英语的个性化学习。
2.4实现了现代信息技术的合理运用
现代信息技术的应用越来越广泛，在翻转课堂的英语教学中，多是网络通讯现代信息技术的应用，利用网络平台进行可视化教学，调查结果表明，见表2，大部分学生认为翻转课堂提高了教学质量，实现了现代教学的合理应用，有利于英语学习的学生听说读写能力的培养。
3翻转课堂应用中的不足
3.1无法实现实时课堂监督
通过调查该校学生对于英语网络学习的使用程度，见表3，发现74%的学生都是用手机上网且平均两周上网时间在0～3小时的占28%，其中学习时间比例22%，4～12小时的占34%，其中学习时间比例30%，13～20小时的占22%，其中学习时间比例18%，20小时以上的仅占16%，其中学习时间比例30%，翻转课堂因为没有专门的监督体制，可能对于个别自制力不强的同学，老师因不能及时监督和辅导，这可能会影响学生英语学习的积极性，调查结果表明英语网络学习不易规范，应加强监督。
3.2无法实现实时课堂管理
翻转课堂中课堂纪律是很大的问题，首先无法避免有些课堂中不参与学习的学生，再者很难跟踪每个学生的上课状况。所以这就加大了老师实时课堂管理的难度。
4对翻转课堂的总结和建议
总结：翻转课堂在英语教学中建立了学生自主探索能力，实现了高效的时间管理，其以学生为主体，让学生充分发挥积极性，以书本内容为基础结合微视频和小组讨论结果拓宽学生认识的广度和深度，培养了学生的合作精神。但是翻转课堂也给学校和家庭带来了更多的挑战，学校需要完善相关的硬件设施；家庭则需在硬件设施完备的情况下做好监督工作。
建议：通过调查研究结果分析总结，笔者认为英语教学中为更好的实施“翻转课堂”。首先要制定课时评价机制，每节课后让学生实时评价并及时反馈给老师；然后提高每位学生学习的积极主动性，及较强的自我管理能力和自律能力。所以我们要用宏观的态度看待翻转课堂，同时趋利避害的发扬翻转课堂的优点，有选择性的将其应用于英语课堂教学。
参考文献
[1]陶丽，李子建.中小学教师运用新媒体的研究：师生互动的视角[J].电化教育研究，2016，（02）：102-107.
[2]陕娟娟.翻转课堂教学模型的研究及教学管理平台的设计[D].北京农学院，2015.
[3]宿哲骞.分析网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].亚太教育，2015，（29）：91.
[4]卢雪艳.翻转课堂及实践案例研究[D].西华师范大学，2016.