论文部分内容阅读
作文能力是学生语文素养的重要体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的机会，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力。
一、认识作文评改意义
现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动，又是一种复杂的情感活动和心智活动。因此，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。
自主地选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。“改”文章的主体应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。
二、明确作文评改内容
作文评改的内容主要有以下几点：
1.文章内容：主题（中心）是否明确，选材是否恰当。
2.表达方式：（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。
3.文章结构：层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
4.语言文字：错别字多不多，句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。
5.文章格式；标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
当然，以上几点是就作文评改的整体而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
三、教给作文评改方法
学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。
1.教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。
2.学生抓住文体特点评改。对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。
3.提供范文，集体评改。一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
4.指导学生评改的步骤。指导学生评改分三步：一要看作文的内容与形式是否统一；二要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改；三看评改是否得体。
5.作文评改要循序渐进。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。
四、营造作文评改环境
作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
1.营造作文评改氛围。教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。
2.赏识作文评改成果。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。评改作文也要坚持赏识。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。
3.坚持作文评改持之以恒，坚持不懈。在学生作文评改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。因此，教师要持之以恒，坚持不懈。
总之，作文教学从传统教学模式中走出来，我们教师在平时作文教学中，要培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。当然，在平时语文课堂教学过程中，引导并培养学生作文评改能力不是立竿见影的，是一个长期的训练过程，这需要我们教师长期耐心对学生加以指导。通过引导学生作文评改促学生作文能力提高，从而全面地提高学生语文综合能力。
一、认识作文评改意义
现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动，又是一种复杂的情感活动和心智活动。因此，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。
自主地选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。“改”文章的主体应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。
二、明确作文评改内容
作文评改的内容主要有以下几点：
1.文章内容：主题（中心）是否明确，选材是否恰当。
2.表达方式：（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。
3.文章结构：层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
4.语言文字：错别字多不多，句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。
5.文章格式；标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
当然，以上几点是就作文评改的整体而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
三、教给作文评改方法
学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。
1.教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。
2.学生抓住文体特点评改。对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。
3.提供范文，集体评改。一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
4.指导学生评改的步骤。指导学生评改分三步：一要看作文的内容与形式是否统一；二要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改；三看评改是否得体。
5.作文评改要循序渐进。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。
四、营造作文评改环境
作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
1.营造作文评改氛围。教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。
2.赏识作文评改成果。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。评改作文也要坚持赏识。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。
3.坚持作文评改持之以恒，坚持不懈。在学生作文评改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。因此，教师要持之以恒，坚持不懈。
总之，作文教学从传统教学模式中走出来，我们教师在平时作文教学中，要培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。当然，在平时语文课堂教学过程中，引导并培养学生作文评改能力不是立竿见影的，是一个长期的训练过程，这需要我们教师长期耐心对学生加以指导。通过引导学生作文评改促学生作文能力提高，从而全面地提高学生语文综合能力。