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摘要：本文将对初中数学教学进程中，学生问题意识的培育措施进行分析与阐述，旨在为初中数学教师提供些许建议与思路。
关键词：初中数学;问题意识;措施
引言
在新一轮基础教育课程改革持续推进与深化的背景之下，对初中数学课堂教学提出了越来越高的要求。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”，在数学课堂中学生提出问题是教学活动的组成部分。为了培养和提升学生的问题思想与数学素养，数学教师应该顺应素质教育的标准，创新教学方式，创设多元化课堂，实现学生的全面发展。
一、应用现代科技，提升问题意识
初中数学教师通过借助信息技术多媒体大屏幕的方式进行数学知识的传授，可以有效增进数学课堂的活跃性与生动性，还能提升学生的课堂参与积极性。初中数学教师在教学进程中，应该遵循着数学知識与生动直观的图形相结合的理念进行教育，教师应该让学生在学习的过程中，对于所学知识有一个明晰直接的认识与掌握，而不是让学生凭空猜想数学知识。因此，数学教师可以应用灵巧的多媒体方式来充盈数学课堂，让数学知识“动起来”，让学生的学习进程更加鲜明、生动、灵活。数学教师应该不断提高自身的课件、PPT等教学材料制作的能力，将枯燥的知识转变为鲜明的形象，从而创设出真正意义上的信息化数学课堂，促使学生对知识有一个更加明确的认识与掌握，启发学生的思维，提升数学课堂的质量。例如，在讲授初中数学人教版九年级上册《圆》这一课程时，教师可以通过应用多媒体大屏幕进行信息化数学课堂的创设，通过信息技术制作出图形的动感影响，并在大屏幕上为学生展示平移、旋转等图形的变化方式，学生就可以通过这种直观的方式，很快明确圆的对称性等相关知识。在学生观看完毕以后，教师可以让学生自主进行思考，如在课件的观看进程中，你获得了什么知识？你对于圆有怎样的理解？你知道了圆的哪些性质？……之后，让学生通过小组讨论学习的方式进行交流，互相说一说对于圆还存在哪些困惑之处。在学生讨论以后，教师适时指导学生自己进行绘图实践，相互解答同学们之间的问题，并对问题的提出以及问题解决程度较好的学生给予相应的表扬与鼓励。通过这种多媒体信息技术的加入，可以让学生在直观生动的环境氛围之中提升自身的数学思维与问题意识，学生也可以快速掌握数学知识，提高数学思维与学科素养。
二、应用思维导图，培育问题思维
要想有效提升数学教学的质量与学生问题思想的进步，教师就应该顺应新课改的标准，挖掘引进更加丰富多样的教学方式，在激起学生学习热情的基础上，高效进行数学知识的讲授。以多媒体信息技术为基础的思维导图不单单具备丰富多样的图片，同时还具备调动感官的声音，是创设高效课堂的重要方式。因此，教师在教学进程中应当合理加入思维导图，既可以高度集中学生的注意力，又可以帮助学生高效学习知识，为未来的复习课程以及知识应用打下坚实的基础。例如，教师在讲授初中数学人教版九年级下册《二次函数》的相关知识时，在课堂开始前期阶段，教师就可以应用思维导图为学生展示整节课程知识的主要内容，包含二次函数的图象与二次函数的特性、二次函数与一元二次方程等相关知识，让学生通过观看思维导图，产生对即将所学习的二次函数产生一定的期待心理。之后，教师可以向学生提问：根据二次函数，你可以想象到什么？学生马上回答说：一次函数！教师继续向学生提问：你可以根据一次函数相关知识中所学习到的函数图象来推导出二次函数图象吗？你可以在以前所学习到的一次函数特点之中推导出二次函数的特点吗？教师的问题有效激发了学生的问题思想，学生就会积极开动脑筋进行思考，从而将未知转变为已知，在一定程度之上减少了二次函数知识点的学习困难程度。思维导图并不是一幅十分简明的图案，而是一种复杂的思维方式。在数学教学进程中应用思维导图，不单单可以将学生引入到全新知识世界之中，同时还可以让学生在观察探索思维导图、绘画制作思维导图的进程中提升学生的数学思维，培育学生的学科素养。
三、创设有效情境，培育问题能力
情境教学法高度重视情感的运用，又提倡为了实际应用而展开知识的学习。教师需将两者密切结合，并且通过实际的运用来加强学生在学习知识过程中的乐趣。教师应当以培养学生个人能力为主要教学目标，贯穿实践性，将如今的学习与将来的运用展开密切的结合，重视培育学生的实践操作能力，培育学生的思维能力、表达能力、提问与解决的能力。例如，教师在向学生讲授人教版九年级上册《正多边形和圆》这一课程内容时，可以预先让学生备好一张白纸，引导学生思考：怎样可以通过连接点画出一个圆？在此过程中，教师可以让学生进行自主思考，也可以让学生进行小组讨论。这种轻松、生动的课堂学习氛围，可以有效激发学生的积极性。待学生在白纸上画完之后，教师可以向学生提出问题：通过观察圆内接多边形，你可以得出怎样的结论，发现什么样的特点？如此，教师在培育学生自己动手解决数学习题能力的同时，还可以发展学生们的问题意识。学生在动手实践中，与同学之间有着极为热烈的探讨，从而不断激发出新的创意。因此，教师在课堂教学时，要高度重视学生们提出问题、解决问题能力的培养，借此加强学生的问题意识，为学生们未来的学习打下良好的基础。
四、结束语
综上所述，为了顺应时代的发展需要，推进学生的全方位进步，教师应该重视学生的思维培育，引领学生在数学学习进程中善于发现问题和处理问题。教师应该合理引进多媒体技术，创设有效教学环境，应用思维导图模式，革新数学课堂，提升教学质量，贯彻落实新一轮基础教育课程改革的理念。
参考文献：
[1]孙立晶.学贵有疑 厚积薄发——小学数学教学中学生问题意识的培养策略分析[J].考试周刊，2021（04）：71-72.
[2]谢雪松.初中地理教学中学生问题意识的培养分析[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：58-59.
[3]张建刚.核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].名师在线，2020（30）：28-29.
关键词：初中数学;问题意识;措施
引言
在新一轮基础教育课程改革持续推进与深化的背景之下，对初中数学课堂教学提出了越来越高的要求。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”，在数学课堂中学生提出问题是教学活动的组成部分。为了培养和提升学生的问题思想与数学素养，数学教师应该顺应素质教育的标准，创新教学方式，创设多元化课堂，实现学生的全面发展。
一、应用现代科技，提升问题意识
初中数学教师通过借助信息技术多媒体大屏幕的方式进行数学知识的传授，可以有效增进数学课堂的活跃性与生动性，还能提升学生的课堂参与积极性。初中数学教师在教学进程中，应该遵循着数学知識与生动直观的图形相结合的理念进行教育，教师应该让学生在学习的过程中，对于所学知识有一个明晰直接的认识与掌握，而不是让学生凭空猜想数学知识。因此，数学教师可以应用灵巧的多媒体方式来充盈数学课堂，让数学知识“动起来”，让学生的学习进程更加鲜明、生动、灵活。数学教师应该不断提高自身的课件、PPT等教学材料制作的能力，将枯燥的知识转变为鲜明的形象，从而创设出真正意义上的信息化数学课堂，促使学生对知识有一个更加明确的认识与掌握，启发学生的思维，提升数学课堂的质量。例如，在讲授初中数学人教版九年级上册《圆》这一课程时，教师可以通过应用多媒体大屏幕进行信息化数学课堂的创设，通过信息技术制作出图形的动感影响，并在大屏幕上为学生展示平移、旋转等图形的变化方式，学生就可以通过这种直观的方式，很快明确圆的对称性等相关知识。在学生观看完毕以后，教师可以让学生自主进行思考，如在课件的观看进程中，你获得了什么知识？你对于圆有怎样的理解？你知道了圆的哪些性质？……之后，让学生通过小组讨论学习的方式进行交流，互相说一说对于圆还存在哪些困惑之处。在学生讨论以后，教师适时指导学生自己进行绘图实践，相互解答同学们之间的问题，并对问题的提出以及问题解决程度较好的学生给予相应的表扬与鼓励。通过这种多媒体信息技术的加入，可以让学生在直观生动的环境氛围之中提升自身的数学思维与问题意识，学生也可以快速掌握数学知识，提高数学思维与学科素养。
二、应用思维导图，培育问题思维
要想有效提升数学教学的质量与学生问题思想的进步，教师就应该顺应新课改的标准，挖掘引进更加丰富多样的教学方式，在激起学生学习热情的基础上，高效进行数学知识的讲授。以多媒体信息技术为基础的思维导图不单单具备丰富多样的图片，同时还具备调动感官的声音，是创设高效课堂的重要方式。因此，教师在教学进程中应当合理加入思维导图，既可以高度集中学生的注意力，又可以帮助学生高效学习知识，为未来的复习课程以及知识应用打下坚实的基础。例如，教师在讲授初中数学人教版九年级下册《二次函数》的相关知识时，在课堂开始前期阶段，教师就可以应用思维导图为学生展示整节课程知识的主要内容，包含二次函数的图象与二次函数的特性、二次函数与一元二次方程等相关知识，让学生通过观看思维导图，产生对即将所学习的二次函数产生一定的期待心理。之后，教师可以向学生提问：根据二次函数，你可以想象到什么？学生马上回答说：一次函数！教师继续向学生提问：你可以根据一次函数相关知识中所学习到的函数图象来推导出二次函数图象吗？你可以在以前所学习到的一次函数特点之中推导出二次函数的特点吗？教师的问题有效激发了学生的问题思想，学生就会积极开动脑筋进行思考，从而将未知转变为已知，在一定程度之上减少了二次函数知识点的学习困难程度。思维导图并不是一幅十分简明的图案，而是一种复杂的思维方式。在数学教学进程中应用思维导图，不单单可以将学生引入到全新知识世界之中，同时还可以让学生在观察探索思维导图、绘画制作思维导图的进程中提升学生的数学思维，培育学生的学科素养。
三、创设有效情境，培育问题能力
情境教学法高度重视情感的运用，又提倡为了实际应用而展开知识的学习。教师需将两者密切结合，并且通过实际的运用来加强学生在学习知识过程中的乐趣。教师应当以培养学生个人能力为主要教学目标，贯穿实践性，将如今的学习与将来的运用展开密切的结合，重视培育学生的实践操作能力，培育学生的思维能力、表达能力、提问与解决的能力。例如，教师在向学生讲授人教版九年级上册《正多边形和圆》这一课程内容时，可以预先让学生备好一张白纸，引导学生思考：怎样可以通过连接点画出一个圆？在此过程中，教师可以让学生进行自主思考，也可以让学生进行小组讨论。这种轻松、生动的课堂学习氛围，可以有效激发学生的积极性。待学生在白纸上画完之后，教师可以向学生提出问题：通过观察圆内接多边形，你可以得出怎样的结论，发现什么样的特点？如此，教师在培育学生自己动手解决数学习题能力的同时，还可以发展学生们的问题意识。学生在动手实践中，与同学之间有着极为热烈的探讨，从而不断激发出新的创意。因此，教师在课堂教学时，要高度重视学生们提出问题、解决问题能力的培养，借此加强学生的问题意识，为学生们未来的学习打下良好的基础。
四、结束语
综上所述，为了顺应时代的发展需要，推进学生的全方位进步，教师应该重视学生的思维培育，引领学生在数学学习进程中善于发现问题和处理问题。教师应该合理引进多媒体技术，创设有效教学环境，应用思维导图模式，革新数学课堂，提升教学质量，贯彻落实新一轮基础教育课程改革的理念。
参考文献：
[1]孙立晶.学贵有疑 厚积薄发——小学数学教学中学生问题意识的培养策略分析[J].考试周刊，2021（04）：71-72.
[2]谢雪松.初中地理教学中学生问题意识的培养分析[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：58-59.
[3]张建刚.核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].名师在线，2020（30）：28-29.