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摘 要：在教学改革不断深化的背景下，对高中政治教学提出了越来越高的要求。在课堂教学中，教师能够向学生传授基本的政治知识之外，还要坚持立德树人的教学理念，加强对学生核心素养的培养。本文针对如何在立德树人理念下培养学生的政治核心素养提出了几点策略。
关键词：立德树人;高中政治;核心素养
前言：
在高中政治教学中培养学生的核心素养时要将立德树人作为重要的基础，使学生形成崇高的道德品质和正确的价值观。在现代社会，高中生能够通过多种渠道接触到各种各样的信息，很容易对学生的思想造成一定的误导。针对这种情况，高中政治教师在教学中要坚持立德树人的理念，加强对学生核心素养的培养。
一、引入案例教学，培养道德素养
在培养学生的政治素养时，培养道德素养是非常重要的。因此，教师可以将案例引入到教学活动中，让学生对民族精神的精髓有更好的体会。在高中政治教学中，教师可以引入教学案例，让学生通过对案例的分析更好的理解所学的知识，形成良好的道德品质。因此，在备课的时候，教师要对教材内容进行深刻的解读，根据教学内容和学生的实际学习情况制定教学目标。在制定教学计划时，教师可以在其中为学生拓展一些教学案例[1]。这样既能够丰富课堂内容，又能够帮助学生深化对知识的理解。比如，在学习“弘扬中华民族精神”这一课的时候，主要的教学目标是让学生识记中华民族精神的形成和发展，理解弘扬中华民族精神的必要性及意义，聯系历史和现实，提高明辨是非的能力及透过现象把握本质的能力，增强对社会主义祖国、中国共产党的热爱之情。在教学过程中，教师可以为学生引入一些能够展现民族精神的案例，使学生对民族精神的内涵有更好的理解。通过这种方式，能够让学生更好的理解民族精神，促进学生道德品质的提高。
二、引导学生深思，重视品德素养
在高中政治教学中，教师应该为学生制定明确的教学任务，锤炼学生的道德修养，将立德树人作为核心的教育思想，并且将这一思想始终贯穿在各个教学环节中。教师可以将政治教学和学生的实际生活联系起来，用学生所熟悉的人、事、物来为学生构建生活情境。在这个过程中，教师要让学生反思其中所体现出来的道德品质，从而促进学生道德修养的提高[2]。比如，在学习“神奇的货币”这一课的时候，主要的教学目标是通过教学使学生识记货币的本质和基本职能，理解物物交换的困难和货币产生的必然性，培养学生学会透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力，使学生逐步树立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观。当讲到金钱观这一内容的时候，教师要充分发挥自身的引导作用。既要让学生认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱。同时，教师还要引导学生形成正确的消费观，对于金钱要取之有道，用之有度，用之有益。教师可以让学生将一周的消费账单记录下来，思考一下那些开支是不必要的，尝试在以后的生活中节省开支，并且将省下的钱存储起来，使学生形成初步的理财理念。通过反面的教材，学生才能够更好的进行反思，在以后更加重视对自身品德的培养，从而达到立德树人的效果。
三、鼓励亲近社会，提高实践素养
教师在高中政治教学中践行立德树人教学理念的时候，除了向学生传授理论知识之外，还要加强对学生实践能力的培养。在新课程背景下，教师应该全面培养学生的综合能力，鼓励学生积极参与到社会实践中，将所学的知识运用到实践中去，从而促进学生政治核心素养的培养。在参与实践的过程中，学生能够发现自身存在的不足，并且学会规范自己的言行，从而形成良好的道德品质[3]。比如，在学习“加强思想道德建设”这一课的时候，主要的教学目标是让学生知道思想道德建设在文化建设中的地位，明确社会主义核心价值观三个层面的具体内容，理解社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观之间的关系，培养学生分析实例的能力，增强价值判断的能力，提高总结理论的能力，培养学生爱国、向模范学习的情感，树立社会主义核心价值观，培养学生在日常学习生活中践行社会主义核心价值观的意识。除了课堂教学之前，教师还要为学生组织课外活动。在讲完这一课的时候，教师可以为学生留出三天的时间，让学生在自己的能力单位之内做一些好事。有的学生在公交车上为老弱病残让座，有的学生积极参与到志愿者服务活动中。在学生完成实践活动之后，教师可以让学生在课堂上进行小组讨论，分享自己在实践过程中的收获，从而促进学生道德修养的提高。
结论：
总而言之，在高中政治教学中，在立德树人理念下培养学生的核心素养是非常重要的。因此，教师应该在教学中坚持立德树人教学理念，引入合适的教学案例，培养学生的道德素养，引导学生进行深入思考，培养学生的品德素养，鼓励学生亲近社会，提高学生的实践素养，从而促进学生政治核心素养的提高，促进高中政治教学的发展，为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蔡芸.基于核心素养指导下的高中政治课堂教学生活化探究[J].课程教育研究，2019（45）：67.
[2]董英俊.基于核心素养的高中政治情境式教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：173.
[3]张平.基于学生发展核心素养的高中政治教学研究[J].课程教育研究，2019（44）：85-86.
关键词：立德树人;高中政治;核心素养
前言：
在高中政治教学中培养学生的核心素养时要将立德树人作为重要的基础，使学生形成崇高的道德品质和正确的价值观。在现代社会，高中生能够通过多种渠道接触到各种各样的信息，很容易对学生的思想造成一定的误导。针对这种情况，高中政治教师在教学中要坚持立德树人的理念，加强对学生核心素养的培养。
一、引入案例教学，培养道德素养
在培养学生的政治素养时，培养道德素养是非常重要的。因此，教师可以将案例引入到教学活动中，让学生对民族精神的精髓有更好的体会。在高中政治教学中，教师可以引入教学案例，让学生通过对案例的分析更好的理解所学的知识，形成良好的道德品质。因此，在备课的时候，教师要对教材内容进行深刻的解读，根据教学内容和学生的实际学习情况制定教学目标。在制定教学计划时，教师可以在其中为学生拓展一些教学案例[1]。这样既能够丰富课堂内容，又能够帮助学生深化对知识的理解。比如，在学习“弘扬中华民族精神”这一课的时候，主要的教学目标是让学生识记中华民族精神的形成和发展，理解弘扬中华民族精神的必要性及意义，聯系历史和现实，提高明辨是非的能力及透过现象把握本质的能力，增强对社会主义祖国、中国共产党的热爱之情。在教学过程中，教师可以为学生引入一些能够展现民族精神的案例，使学生对民族精神的内涵有更好的理解。通过这种方式，能够让学生更好的理解民族精神，促进学生道德品质的提高。
二、引导学生深思，重视品德素养
在高中政治教学中，教师应该为学生制定明确的教学任务，锤炼学生的道德修养，将立德树人作为核心的教育思想，并且将这一思想始终贯穿在各个教学环节中。教师可以将政治教学和学生的实际生活联系起来，用学生所熟悉的人、事、物来为学生构建生活情境。在这个过程中，教师要让学生反思其中所体现出来的道德品质，从而促进学生道德修养的提高[2]。比如，在学习“神奇的货币”这一课的时候，主要的教学目标是通过教学使学生识记货币的本质和基本职能，理解物物交换的困难和货币产生的必然性，培养学生学会透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力，使学生逐步树立与市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观。当讲到金钱观这一内容的时候，教师要充分发挥自身的引导作用。既要让学生认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱。同时，教师还要引导学生形成正确的消费观，对于金钱要取之有道，用之有度，用之有益。教师可以让学生将一周的消费账单记录下来，思考一下那些开支是不必要的，尝试在以后的生活中节省开支，并且将省下的钱存储起来，使学生形成初步的理财理念。通过反面的教材，学生才能够更好的进行反思，在以后更加重视对自身品德的培养，从而达到立德树人的效果。
三、鼓励亲近社会，提高实践素养
教师在高中政治教学中践行立德树人教学理念的时候，除了向学生传授理论知识之外，还要加强对学生实践能力的培养。在新课程背景下，教师应该全面培养学生的综合能力，鼓励学生积极参与到社会实践中，将所学的知识运用到实践中去，从而促进学生政治核心素养的培养。在参与实践的过程中，学生能够发现自身存在的不足，并且学会规范自己的言行，从而形成良好的道德品质[3]。比如，在学习“加强思想道德建设”这一课的时候，主要的教学目标是让学生知道思想道德建设在文化建设中的地位，明确社会主义核心价值观三个层面的具体内容，理解社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观之间的关系，培养学生分析实例的能力，增强价值判断的能力，提高总结理论的能力，培养学生爱国、向模范学习的情感，树立社会主义核心价值观，培养学生在日常学习生活中践行社会主义核心价值观的意识。除了课堂教学之前，教师还要为学生组织课外活动。在讲完这一课的时候，教师可以为学生留出三天的时间，让学生在自己的能力单位之内做一些好事。有的学生在公交车上为老弱病残让座，有的学生积极参与到志愿者服务活动中。在学生完成实践活动之后，教师可以让学生在课堂上进行小组讨论，分享自己在实践过程中的收获，从而促进学生道德修养的提高。
结论：
总而言之，在高中政治教学中，在立德树人理念下培养学生的核心素养是非常重要的。因此，教师应该在教学中坚持立德树人教学理念，引入合适的教学案例，培养学生的道德素养，引导学生进行深入思考，培养学生的品德素养，鼓励学生亲近社会，提高学生的实践素养，从而促进学生政治核心素养的提高，促进高中政治教学的发展，为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蔡芸.基于核心素养指导下的高中政治课堂教学生活化探究[J].课程教育研究，2019（45）：67.
[2]董英俊.基于核心素养的高中政治情境式教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：173.
[3]张平.基于学生发展核心素养的高中政治教学研究[J].课程教育研究，2019（44）：85-86.