经过几年来的不断学习与摸索,我对新课标理念下的初中语文阅读教学有了全新的认识。
　　一、把握新课标中的阅读目标,确立现代阅读理念
　　 关于初中阶段的阅读,新课标提出了十五点非常具体明确的要求,在此不一一详述,只做几点概括和说明。
　　第一,从阅读方法,阅读技能方面提出了具体要求。重视阅读方式方法的实践,朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式应根据材料的不同和提高阅读能力的需要选择运用。
　　第二、就阅读文本有较为详细的分类说明,并就第一类阅读文本分别提出了能力方面的要求,强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,例如对议论文阅读的定位,提出议论文阅读的重点是:“区分观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,做出判断”。这一要求改变了过去议论文阅读的方向,将议论文阅读上升到理性的高度。
　　第三,首次对阅读的方式提出了要求,重点强调以一种新型的学习方式即“合作的方式”来解决阅读中的问题。还提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求,目的是培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。
　　第四,关于知识和能力的关系问题,提出了新的看法。新课标的要求是对基本的语文知识了解即可,语言知识融入阅读的范畴,语法修辞知识应在阅读教学中依据理解课文的需要,随文学习,不再追求全面和系统。
　　第五,就课外阅读提出具体要求,强调培养学生的阅读兴趣,规定了课外阅读的对象和阅读量。
　　总之,这些阅读目标体现了语文课程改革的新理念,体现了重视全面提高学生语文素养的基本要求,能帮助广大教师确立现代阅读理念,重新认识阅读教学,进而改进自己的阅读教学。
　　二、新课标理念下的初中语文阅读教学
　　阅读教学是语文教学的重点,也是难点。现代阅读观认为,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师作为文本与学生的中介,可以起到向导作用,但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。基于这种理念,我们可以从以下几方面来改进我们的阅读教学。
　　(一)坚持以读为主,突出学生在阅读过程中的主体地位。
　　由于受片面理解“提倡启发式,反对注入式”的影响,相当长一段时间内阅读教学存在着“以牵为主”的流弊,教师是随着课文的情节“千万次地问”,学生是猜着老师的答案“踊跃地答”,课堂上看起来热热闹闹,其实学生并没有自主读书感悟的时间,取而代之的是教师的分析琐问。不给学生读书的时间,忽视指导学生将范文语言输入内化的过程,就无法培养学生的语文素养,丰富学生的语言积累。所以应该把读书的权利和时间还给学生,并根据不同的文体指导学生采用不同的阅读方法:文质兼美的大声朗读,深厚凝重的默读,长篇大论的就浏览等。例如在讲《与朱元思书》一课时,我引导学生有目的地多次朗读课文,首先是初读感知,当学生疏通文意后,让他们带着对课文的理解再次朗读,随后,在对课文的美点赏析之后,又让他们带着一份美感朗读课文,最后,让他们在体会了作者的思想感情的基础上用情地朗读课文,学生的思想终于与作者的思想融为一体,乐山水的情趣便会油然而生。
　　(二)引导学生对文本进行整体把握,重视学生的阅读感受和体验。
　　长期以来,我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的教学观。培养学生良好的整体把握能力,注重情感体验是新课标关于阅读教学的基本要求。具体的“整体把握”方法,可通过“诵读”、“情境教学”、“思路教学”、“多媒体辅助教学”等方式来实现。重视学生的阅读感受和体验,就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性,浓厚的感情色彩,并逐渐受其熏陶、感染,而不能以教师的讲析替代学生的感悟,例如诗歌教学,要让学生自己感受其语言的优美,情感的丰富,并能展开想像,体会诗歌描述的意境和诗人的感情,引导学生对其思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价,说出自己的体验。
　　(三)培养语感,注重积累。
　　新课标的基本理念强调“丰富语言的积累,培养语感”。语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。没有积累,谈不上培养良好的语感,也形不成良好的听说读写能力,当然学不好语文。因此,我们应扩大学生的阅读面,要求学生养成读书看报的习惯,自己征订并与同学交流图书资料。还要规定课外阅读数量,初中阶段阅读总量不少于260万字,名著阅读不少于6—9部,背诵优秀诗文不少于80篇。另外,有针对性的开展一些读书活动,让学生积累课内和课外读物中优美的词语、精彩句段以及自己喜欢的成语和格言警句等,并要求学生经常朗读和背诵,积累了这些感性的语言材料,储存于大脑,必将成为学生的终身营养,是语文素养的重要构成,它们一旦被激活,就会产生综合效应,有利于学生接受和表达能力的整体提高。