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摘 要：兴趣教学法就是把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，使其充分发挥主观能动性，积极主动地进行学习的一种教学方法。中职学校的学生数学能力差，缺乏信心和毅力。本文结合个人的教学实践，就如何培养学生数学学习兴趣，提高课堂教学实效谈几点粗浅体会。
关键词：中职学校；数学；课堂教学；兴趣
兴趣教学法就是把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，使其充分发挥主观能动性，积极主动地进行学习的一种教学方法。中职学校的学生文化课基础薄弱，数学也是如此，数学能力差，缺乏信心和毅力。如何培养他们的数学学习兴趣，树立自信心，是数学课堂教学中值得关注的课题。
一、转变教育观念，建立良好的师生关系
传统的数学教学是忽视学生的主体作用的，以教師为中心，学生成了知识的被动接受者，缺乏学习的动机和目标，课堂上听讲就容易提不起来兴致，课后作业就会拖延或不交，课业便成为一种负担。课堂做为教师与学生交流的主要场所，需要双方的互动，尤其需要学生的积极主动，如果学生失去了交流的兴趣，那么课堂效果自然是低下的，这对那些基础差的学生而言也就更没有意义了。因而教师在课堂上首先要做到的就是对学生的亲切，一种发自内心的喜爱。当教师面带微笑、语言亲切地互动授课，营造出一个轻松愉快的教学氛围，学生就从内心自生一种亲热感。有了和谐的师生关系，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。另外，教师转变传统观念，要打破教师高高在上的思想，多和学生平等地接触与交流，可利用课间或课余等时间以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和学生或聊天、或活动，也可以利用QQ群、微信圈与学生建立联系，和学生心贴心交朋友，适时给予引导和建议，使学生由“亲师”进而能“信道”。
二、及时鼓励，树立学生学习的信心
中职学校的学生，大多数同学的数学基础是差的，但他们的智力水平并不一定比其他学生低，之所以成绩不够好，是因为他们缺失学习的信心。鉴于学生们在数学上的学习情况不同，存在着明显的成绩差异，在课堂教学中，教师应引导学生进行合作学习，学生相互启发，分工协作。成绩差的学生可以在与他人的合作交往中，通过同学的帮助获得提高和承认，逐步树立信心。合作学习过程中学生学会了分工和合作，学会了倾听和表达，学会了质疑和解疑，学会了讨论和辩论。合作学习不仅可以使同学之间合作中排除学习障碍，而且使同学之间在交流中加深感情，容易形成积极向上的学习氛围。另外，在教学中，要经常鼓励学生通过合作学习对关键性的问题展开思维与讨论，让学生人人都有发言的机会，改变总是跟着别人或教材转、不敢越雷池一步的局面，同时教师也要注重适时给予指导与鼓励。为了让学生感受到学习的快乐，教师可引导学生正确看待成绩，从个人的实际出发与自己纵向比较，比过去是进步了还是退步了，进步了多少。在提问和考试时，可降低知识难度，使学生对自己取得的成绩看得见，摸得着，有成功的喜悦感受。同时，还要做到经常关注，对学生的方方面面的进步给予激励性评价。
三、创设情境，让生活走进课堂
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常引导学生学会用数学的眼光去看周围的事物，用所学知识去说明解释生活中的一些现象，拓展数学学习的领域。如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形等等，这其中固有物理属性等原因，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。和生活相联系，数学的应用价值就能揭示出来，也容易把学生的学习兴趣和情感激发出来。在课堂上，教师要当好“导演”，诱导学生“入境”，从而优化教学效果。数学教材中有丰富的自然美、科学美的内容，教师可以借助图像、实物、多媒体技术等来再现美的情境，引导学生进行丰富的想象，提高他们的分析、比较、概括能力。数学证明过程是复杂的逻辑思维活动，教师要鼓励引导学生主动去思考、去探索，调动已有的知识来理解推理证明的过程。不仅如此，教师还可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，如做市场调查分析、进行企业成本和利润的核算等，引导学生动手操作，在实践中学习，其效果是非常明显的。这就把学和用有机结合起来，兴趣自然调动起来，学会用数学解决身边的实际问题，用数学的快乐就得到充分体验。
四、与专业课相渗透，拓宽学习空间
数学学科与其他学科有密不可分的关系。把数学知识与专业课程的知识相渗透，在数学课堂教学中适时穿插专业课知识，不仅使学生对数学知识融会贯通，举一反三，而且能开阔学生的思维空间。如，数学与机械专业的基础课程《机械制图》之间知识就紧密相连，如果没有一定的数学知识，绘图、制图知识就不太好掌握，识图能力就很难形成，复杂的结构图、装配图就更难以以理解和学习。数学与财会专业的知识联系更是如此。可以说，数学是财会专业的基础课程，没有一定的数学基础，想学好会计学是很困难的。让数学与其它相关专业基础课程进行有机整合，才能使学生知晓数学课程的重要性和基础性，促其重视数学课程的学习，也利于学生构建完整的知识体系，拓展学习空间，对学生的专业培养目标才有可能得以实现。因此，在数学课堂上，教师不但要传授好数学课程内容方面的知识，还要针对不同专业实际尽可能地与其他课程知识进行联系与整合，而且还要教给学生课下怎么去做，决不能把学生变成学习的机器，只有把知识学活学透，学生毕业后的适应能力与可持续发展能力才会得以有效提升。
参考文献：
[1]方磊彬.兴趣教学法在职高数学教学中的应用探讨[J].中等职业教育，2009，08.
[2]钱伟.趣味教学法在高中数学课堂中的应用研究[J].高中数理化，2014，04.
[3]王玉林.初中数学课堂教学中“兴趣教学法”的应用[J].神州（中旬刊），2015，12.
关键词：中职学校；数学；课堂教学；兴趣
兴趣教学法就是把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，使其充分发挥主观能动性，积极主动地进行学习的一种教学方法。中职学校的学生文化课基础薄弱，数学也是如此，数学能力差，缺乏信心和毅力。如何培养他们的数学学习兴趣，树立自信心，是数学课堂教学中值得关注的课题。
一、转变教育观念，建立良好的师生关系
传统的数学教学是忽视学生的主体作用的，以教師为中心，学生成了知识的被动接受者，缺乏学习的动机和目标，课堂上听讲就容易提不起来兴致，课后作业就会拖延或不交，课业便成为一种负担。课堂做为教师与学生交流的主要场所，需要双方的互动，尤其需要学生的积极主动，如果学生失去了交流的兴趣，那么课堂效果自然是低下的，这对那些基础差的学生而言也就更没有意义了。因而教师在课堂上首先要做到的就是对学生的亲切，一种发自内心的喜爱。当教师面带微笑、语言亲切地互动授课，营造出一个轻松愉快的教学氛围，学生就从内心自生一种亲热感。有了和谐的师生关系，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。另外，教师转变传统观念，要打破教师高高在上的思想，多和学生平等地接触与交流，可利用课间或课余等时间以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和学生或聊天、或活动，也可以利用QQ群、微信圈与学生建立联系，和学生心贴心交朋友，适时给予引导和建议，使学生由“亲师”进而能“信道”。
二、及时鼓励，树立学生学习的信心
中职学校的学生，大多数同学的数学基础是差的，但他们的智力水平并不一定比其他学生低，之所以成绩不够好，是因为他们缺失学习的信心。鉴于学生们在数学上的学习情况不同，存在着明显的成绩差异，在课堂教学中，教师应引导学生进行合作学习，学生相互启发，分工协作。成绩差的学生可以在与他人的合作交往中，通过同学的帮助获得提高和承认，逐步树立信心。合作学习过程中学生学会了分工和合作，学会了倾听和表达，学会了质疑和解疑，学会了讨论和辩论。合作学习不仅可以使同学之间合作中排除学习障碍，而且使同学之间在交流中加深感情，容易形成积极向上的学习氛围。另外，在教学中，要经常鼓励学生通过合作学习对关键性的问题展开思维与讨论，让学生人人都有发言的机会，改变总是跟着别人或教材转、不敢越雷池一步的局面，同时教师也要注重适时给予指导与鼓励。为了让学生感受到学习的快乐，教师可引导学生正确看待成绩，从个人的实际出发与自己纵向比较，比过去是进步了还是退步了，进步了多少。在提问和考试时，可降低知识难度，使学生对自己取得的成绩看得见，摸得着，有成功的喜悦感受。同时，还要做到经常关注，对学生的方方面面的进步给予激励性评价。
三、创设情境，让生活走进课堂
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常引导学生学会用数学的眼光去看周围的事物，用所学知识去说明解释生活中的一些现象，拓展数学学习的领域。如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形等等，这其中固有物理属性等原因，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。和生活相联系，数学的应用价值就能揭示出来，也容易把学生的学习兴趣和情感激发出来。在课堂上，教师要当好“导演”，诱导学生“入境”，从而优化教学效果。数学教材中有丰富的自然美、科学美的内容，教师可以借助图像、实物、多媒体技术等来再现美的情境，引导学生进行丰富的想象，提高他们的分析、比较、概括能力。数学证明过程是复杂的逻辑思维活动，教师要鼓励引导学生主动去思考、去探索，调动已有的知识来理解推理证明的过程。不仅如此，教师还可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，如做市场调查分析、进行企业成本和利润的核算等，引导学生动手操作，在实践中学习，其效果是非常明显的。这就把学和用有机结合起来，兴趣自然调动起来，学会用数学解决身边的实际问题，用数学的快乐就得到充分体验。
四、与专业课相渗透，拓宽学习空间
数学学科与其他学科有密不可分的关系。把数学知识与专业课程的知识相渗透，在数学课堂教学中适时穿插专业课知识，不仅使学生对数学知识融会贯通，举一反三，而且能开阔学生的思维空间。如，数学与机械专业的基础课程《机械制图》之间知识就紧密相连，如果没有一定的数学知识，绘图、制图知识就不太好掌握，识图能力就很难形成，复杂的结构图、装配图就更难以以理解和学习。数学与财会专业的知识联系更是如此。可以说，数学是财会专业的基础课程，没有一定的数学基础，想学好会计学是很困难的。让数学与其它相关专业基础课程进行有机整合，才能使学生知晓数学课程的重要性和基础性，促其重视数学课程的学习，也利于学生构建完整的知识体系，拓展学习空间，对学生的专业培养目标才有可能得以实现。因此，在数学课堂上，教师不但要传授好数学课程内容方面的知识，还要针对不同专业实际尽可能地与其他课程知识进行联系与整合，而且还要教给学生课下怎么去做，决不能把学生变成学习的机器，只有把知识学活学透，学生毕业后的适应能力与可持续发展能力才会得以有效提升。
参考文献：
[1]方磊彬.兴趣教学法在职高数学教学中的应用探讨[J].中等职业教育，2009，08.
[2]钱伟.趣味教学法在高中数学课堂中的应用研究[J].高中数理化，2014，04.
[3]王玉林.初中数学课堂教学中“兴趣教学法”的应用[J].神州（中旬刊），2015，12.