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【摘要】“对分课堂”作为国内近六年兴起的动态交互式教学模式成为教学改革研究热点。本文总结了传统“讲授型”教学模式的不足，并探讨“互联网 对分课堂”教学模式在商务英语阅读教学中的应用，为商务英语阅读教学提供新思路。
【关键词】商务英语阅读;互联网 ;对分课堂;教学改革
【作者简介】李诗慧，女，汉族，湖南科技学院外国语学院，专任教师，研究方向：认知语言学、英语教学研究。
【基金项目】湖南科技学院2019年教学改革研究项目“‘互联网 对分课堂’教学模式在《商务英语阅读》教学中的应用研究”（项目编号：XKYJ2019027 ）;湖南科技学院2018年研讨式课程项目《英语阅读》。
互联网在教学资源优化配置中起了极大的作用，因此催生了翻转课堂、慕课、微课等新型网络教学模式并冲击了传统的“讲授型”教学模式。传统的“讲授型”教学模式在商务英语阅读教学中的应用也存在一定的缺陷，并且教学效果也不理想，其主要表现在以下几方面：第一，以教师讲授为主，容易停留在商务词汇、语言难点层面的解读，在学生自身对篇章的理解程度把握并不全面，缺乏反馈;第二，教师容易按部就班地将教学重点放在教材上，讲授的知识局限于教材，较少拓展教材外的知识，学生在课堂上的阅读內容有限，这便忽视了阅读课程激励学生多阅读，培养阅读兴趣和拓展学生知识面的目标;第三，教学方法比较单一。大多数商务英语阅读课注重商务语言的输入，以阅读为主，学生对阅读技巧学习浅尝辄止。以教师为中心，缺乏师生间的互动。因此，在顺应“互联网 ”的时代背景发展趋势下，改变传统课堂立足以“教师主导，学生主体”的理念来优化教学，提高学生的语言综合素养和学习能力，商务英语阅读课程教学急需改革，导入新的教学模式。
一、“互联网 对分课堂”模式
长期以来，“课堂讲解 课后作业”是传统教学的主要形式。随着信息技术的迅猛发展，近年来新型网络教学模式冲击了传统教学模式。比如，翻转课堂、微课、慕课等基于网络平台的视频课，它们虽能优化教学资源配置和共享，但也存在制作费用高、硬件难以满足、缺少师生互动、无法有效监管学生完成课前预习等缺点。
“课堂教学向课内外一体化转变”的混合式教学模式将逐步成为主流，探索适合高校教学且实操性强的教学模式是一线教师需要面对的问题。在此背景下，针对这一阶段国内高校课堂教学存在的主要问题，张学新（2014） 首次提出了“对分课堂”的教学模式。对分课堂把教学过程清晰地分离为三个时间对等的板块，分别为讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、讨论（discussion），也可简称为PAD课堂（PAD class）。由于“对分课堂”是我国本土后起创新型教学模式，虽然还未引起国外学界过多的关注，但自2014年“对分课堂”提出以来，受到国内学界的诸多关注，并成为研究的热点。其核心理念是将一部分时间用于教师讲授，一部分时间用于学生对知识的内化，一部分时间用于学生讨论的交互式学习。“互联网 对分课堂”模式在商务英语阅读教学中鲜少涉及，而将互联网与对分课堂有机结合，既能弥补网络教学模式的不足，也能将课堂教学向课内外一体化转变，将静态教学转变成交互式动态教学。
1.“互联网 对分课堂”与教学内容结合。商务英语阅读课程在商务英语专业本科一、二年级开设，周课时为二学时（90分钟）。本校采用的教材为叶兴国主编的《商务英语阅读教程1-4册》（第2版），该书在每册都涵盖了16个单元，每个单元围绕主题展开两篇文章的阅读教学，所以每册总计覆盖32篇文章的教学内容。但由于课时有限，教师要完成诸多的教学内容非常困难，所以在教学内容的选择上，教师应根据学生的实际情况，以及与“互联网 对分课堂”模式结合的前提下对教学内容进行改革，确定哪些内容为学生课堂阅读内容，哪些内容可不涉及以供学生课后作为补充性阅读及网络资源自主学习，以保证学生在掌握阅读技巧的同时能够更高效地把握主题学习，并参与到动态交互课堂中。
以超星泛雅网络教学平台为辅助，通过建设网络课程学习班级，在课前和课后为学生提供商务背景知识、阅读技巧、课后拓展性知识、网络测试等内容，能够帮助学生更好地进入到线下课堂学习和巩固知识，课堂中主要采用“当堂对分”教学形式。操作如下：教师课前安排学生完成超星泛雅网络平台上的背景知识预热、阅读技巧学习，并限时阅读指定的篇章，完成既定练习。在课中实现“30 30 30分钟”的当堂对分。前30分钟教师给出阅读篇章的总体框架、体裁分析，并对重难点进行梳理。中间30分钟由学生进行独立思考和内化教师所讲内容，并写下“亮考帮” （总结出自身在学习过程中认为最有益的内容，称为“亮闪闪”;以设置问题的形式将自身理解了的内容而别人没有领悟的内容提出来考考别人，比如就阅读篇章，设立自己思考出来的阅读理解问题，称为“考考你”;把自己不理解的内容和想要了解更多的内容提炼出来，并在讨论中向同学请教，最后教师对没有解答的问题进行逐一答疑，称为“帮帮我”）。后期30分钟以小组为单位进行全班集体讨论，实现生生互动与师生互动相结合，在学生互相解答问题的同时，教师需把控方向，最后解答学生不能解答的问题，进行最后课堂总结。课后安排学生完成超星泛雅网络平台的测试题，进行拓展性知识的补充学习。
2.“互联网 对分课堂”下的教学方法改革。传统的“讲授型”教学模式容易形成满堂灌的课堂，以教师为中心，学生记录听课笔记，无法完全激发学生对阅读篇章的思考。“互联网 对分课堂”模式将有效结合任务驱动式教学法、启发式教学法、交互式教学法、研讨式教学法与探究式教学法。
教师利用超星泛雅网络教学平台和多媒体信息化手段为学生在课前和课后提供阅读篇章商务背景知识、阅读技巧、课外知识拓展等的输入。在课前任务驱动下，学生可独立对教师上传的学习资源进行内化吸收，并引发思考，能总结收获，提出新的问题。教师将周学时两个课时即90分钟的授课时间进行当堂对分，使教师讲授、学生内化吸收和讨论有机结合。课堂中，教师就重难点知识进行讲解，留有一定时间让学生内化总结，并最后将讨论环节设置为全班针对某阅读篇章的集体讨论，由各小组提出“亮考帮”，通过师生互动和生生互动来避免教学模式的单一化，使其变得多元化和多维化，从而启发学生的思辨能力， 开阔学生视野，提高学生的发散思维能力。对分教学模式能将呈示模式、独学模式、对话模式、讨论模式有机结合，得到全体学生的关注和深入研讨，教师也能获得最有效的学生反馈。 3.“互联网 对分课堂”下的评估方式。商务英语阅读课程使用“互联网 对分课堂”模式教学，将改变以往终结性评价模式，重视过程性评价，引入“过程性评价 终结性评价”的融合评估方式，即将平时的课堂评价、学生的课外作业完成情况与期末评价结合起来。对于商务英语专业的学生来说，既要夯实英语基础知识和技能，又要学习相关商务背景知识，面对双向学习目标，不同学生个体都有一定的压力。作为商务英语专业教师，应帮助学生逐一突破问题，提高学生学习的积极性。而对过程性评价的重视将有效引导学生注重平时学习的积淀，不再仅仅关注最终的卷面成绩。
平时的课堂评价包括学生的自我内化总结（“亮闪闪”）、独立思考过程（“考考你”）和课堂讨论（“帮帮我”）等情况。课外在超星泛雅网络教学平台给学生布置补充性阅读、网络测试题，检测学生对所授阅读技巧的实操情况。期末评价为统一组织的有关基础知识和实际运用能力的闭卷考试。其所占比重安排为：平时课堂评价（40%） 课外作业（10%） 期末评价（50%），這种评估方式把学生的知识学习和能力评价结合起来，将强化学生的学习动机。
二、基于“互联网 对分课堂”教学模式的思考
1. 变传统静态课堂为动态交互式课堂。以“学生为主体”的“互联网 对分课堂”模式来改变单一的“讲授型”教学模式，使传统、静态的商务英语阅读课堂转变为动态的交互式课堂，使学生在电脑端的超星泛雅网络平台或移动端的超星学习通App里获得课前的知识预热和课后的知识巩固和拓展，并在“对分课堂”中通过教师授课、独立思考内化、集体讨论答疑三个环节来更深层次地理解阅读篇章的主题和商务知识，并从语言现象发掘更深层的问题，同时加深对阅读技巧选择的思考。
2. 基过程性评价培养创新思维与探究能力。以“互联网 对分课堂”模式来培养学生的创新思维能力和探究性学习能力。激发学生的创新思维能力，让学生通过电脑端的超星泛雅网络平台或移动端的超星学习通App完成课前知识的预热，积极参与课堂讨论，发挥学生的主观能动性和团队合作精神，课后在超星泛雅网络平台或超星学习通App进一步检测并巩固所学知识，获取拓展性知识，使学生对自身学习获得自我反馈，教师获得即时的教学反馈。
3. 有效提升师生双方课堂积极性。以“互联网 对分课堂”模式提升师生双方的课堂积极性。基于传统的教学模式，教师倾向于按部就班地将教学重点放在教材上，完成教学计划，而学生所接收到的知识也局限于教材，在课堂上阅读的内容有限。这种教学手段忽视了阅读课激励学生多阅读，主动获取知识和扩大阅读面的目标。以“对分”入手，以超星泛雅网络教学平台为辅助，提升学生的阅读积极性，并通过将“互联网 对分”模式与教学内容改革相结合，提高教师的积极性和工作效率。
三、结语
“互联网 对分课堂”教学模式作为商务英语阅读教学改革的“新思路”，将有效促进课堂师生互动与生生互动，融合过程性评价与终结性评价为一体，将静态课堂教学转变为动态交互式课堂教学，并使课堂教学向课内外一体化转变。“互联网 对分课堂”教学模式的推广应用需要广大一线商务英语教师的共同努力，并值得后续学者们继续深入研究与探讨。
参考文献：
[1]郭树荣.基于“互联网 对分课堂”混合式教学模式研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（03）：39-41.
[2]黄仕梅.“互联网 对分课堂”在大学英语教学中的有效性研究[J].广西广播电视大学学报，2020，31（02）：32-35.
[3]魏春梅.“微课 对分”教学模式在大学英语教学中的运用研究[J].语文学刊（外语教育教学），2016（03）：92-93 113.
[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[5]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社， 2017.
【关键词】商务英语阅读;互联网 ;对分课堂;教学改革
【作者简介】李诗慧，女，汉族，湖南科技学院外国语学院，专任教师，研究方向：认知语言学、英语教学研究。
【基金项目】湖南科技学院2019年教学改革研究项目“‘互联网 对分课堂’教学模式在《商务英语阅读》教学中的应用研究”（项目编号：XKYJ2019027 ）;湖南科技学院2018年研讨式课程项目《英语阅读》。
互联网在教学资源优化配置中起了极大的作用，因此催生了翻转课堂、慕课、微课等新型网络教学模式并冲击了传统的“讲授型”教学模式。传统的“讲授型”教学模式在商务英语阅读教学中的应用也存在一定的缺陷，并且教学效果也不理想，其主要表现在以下几方面：第一，以教师讲授为主，容易停留在商务词汇、语言难点层面的解读，在学生自身对篇章的理解程度把握并不全面，缺乏反馈;第二，教师容易按部就班地将教学重点放在教材上，讲授的知识局限于教材，较少拓展教材外的知识，学生在课堂上的阅读內容有限，这便忽视了阅读课程激励学生多阅读，培养阅读兴趣和拓展学生知识面的目标;第三，教学方法比较单一。大多数商务英语阅读课注重商务语言的输入，以阅读为主，学生对阅读技巧学习浅尝辄止。以教师为中心，缺乏师生间的互动。因此，在顺应“互联网 ”的时代背景发展趋势下，改变传统课堂立足以“教师主导，学生主体”的理念来优化教学，提高学生的语言综合素养和学习能力，商务英语阅读课程教学急需改革，导入新的教学模式。
一、“互联网 对分课堂”模式
长期以来，“课堂讲解 课后作业”是传统教学的主要形式。随着信息技术的迅猛发展，近年来新型网络教学模式冲击了传统教学模式。比如，翻转课堂、微课、慕课等基于网络平台的视频课，它们虽能优化教学资源配置和共享，但也存在制作费用高、硬件难以满足、缺少师生互动、无法有效监管学生完成课前预习等缺点。
“课堂教学向课内外一体化转变”的混合式教学模式将逐步成为主流，探索适合高校教学且实操性强的教学模式是一线教师需要面对的问题。在此背景下，针对这一阶段国内高校课堂教学存在的主要问题，张学新（2014） 首次提出了“对分课堂”的教学模式。对分课堂把教学过程清晰地分离为三个时间对等的板块，分别为讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、讨论（discussion），也可简称为PAD课堂（PAD class）。由于“对分课堂”是我国本土后起创新型教学模式，虽然还未引起国外学界过多的关注，但自2014年“对分课堂”提出以来，受到国内学界的诸多关注，并成为研究的热点。其核心理念是将一部分时间用于教师讲授，一部分时间用于学生对知识的内化，一部分时间用于学生讨论的交互式学习。“互联网 对分课堂”模式在商务英语阅读教学中鲜少涉及，而将互联网与对分课堂有机结合，既能弥补网络教学模式的不足，也能将课堂教学向课内外一体化转变，将静态教学转变成交互式动态教学。
1.“互联网 对分课堂”与教学内容结合。商务英语阅读课程在商务英语专业本科一、二年级开设，周课时为二学时（90分钟）。本校采用的教材为叶兴国主编的《商务英语阅读教程1-4册》（第2版），该书在每册都涵盖了16个单元，每个单元围绕主题展开两篇文章的阅读教学，所以每册总计覆盖32篇文章的教学内容。但由于课时有限，教师要完成诸多的教学内容非常困难，所以在教学内容的选择上，教师应根据学生的实际情况，以及与“互联网 对分课堂”模式结合的前提下对教学内容进行改革，确定哪些内容为学生课堂阅读内容，哪些内容可不涉及以供学生课后作为补充性阅读及网络资源自主学习，以保证学生在掌握阅读技巧的同时能够更高效地把握主题学习，并参与到动态交互课堂中。
以超星泛雅网络教学平台为辅助，通过建设网络课程学习班级，在课前和课后为学生提供商务背景知识、阅读技巧、课后拓展性知识、网络测试等内容，能够帮助学生更好地进入到线下课堂学习和巩固知识，课堂中主要采用“当堂对分”教学形式。操作如下：教师课前安排学生完成超星泛雅网络平台上的背景知识预热、阅读技巧学习，并限时阅读指定的篇章，完成既定练习。在课中实现“30 30 30分钟”的当堂对分。前30分钟教师给出阅读篇章的总体框架、体裁分析，并对重难点进行梳理。中间30分钟由学生进行独立思考和内化教师所讲内容，并写下“亮考帮” （总结出自身在学习过程中认为最有益的内容，称为“亮闪闪”;以设置问题的形式将自身理解了的内容而别人没有领悟的内容提出来考考别人，比如就阅读篇章，设立自己思考出来的阅读理解问题，称为“考考你”;把自己不理解的内容和想要了解更多的内容提炼出来，并在讨论中向同学请教，最后教师对没有解答的问题进行逐一答疑，称为“帮帮我”）。后期30分钟以小组为单位进行全班集体讨论，实现生生互动与师生互动相结合，在学生互相解答问题的同时，教师需把控方向，最后解答学生不能解答的问题，进行最后课堂总结。课后安排学生完成超星泛雅网络平台的测试题，进行拓展性知识的补充学习。
2.“互联网 对分课堂”下的教学方法改革。传统的“讲授型”教学模式容易形成满堂灌的课堂，以教师为中心，学生记录听课笔记，无法完全激发学生对阅读篇章的思考。“互联网 对分课堂”模式将有效结合任务驱动式教学法、启发式教学法、交互式教学法、研讨式教学法与探究式教学法。
教师利用超星泛雅网络教学平台和多媒体信息化手段为学生在课前和课后提供阅读篇章商务背景知识、阅读技巧、课外知识拓展等的输入。在课前任务驱动下，学生可独立对教师上传的学习资源进行内化吸收，并引发思考，能总结收获，提出新的问题。教师将周学时两个课时即90分钟的授课时间进行当堂对分，使教师讲授、学生内化吸收和讨论有机结合。课堂中，教师就重难点知识进行讲解，留有一定时间让学生内化总结，并最后将讨论环节设置为全班针对某阅读篇章的集体讨论，由各小组提出“亮考帮”，通过师生互动和生生互动来避免教学模式的单一化，使其变得多元化和多维化，从而启发学生的思辨能力， 开阔学生视野，提高学生的发散思维能力。对分教学模式能将呈示模式、独学模式、对话模式、讨论模式有机结合，得到全体学生的关注和深入研讨，教师也能获得最有效的学生反馈。 3.“互联网 对分课堂”下的评估方式。商务英语阅读课程使用“互联网 对分课堂”模式教学，将改变以往终结性评价模式，重视过程性评价，引入“过程性评价 终结性评价”的融合评估方式，即将平时的课堂评价、学生的课外作业完成情况与期末评价结合起来。对于商务英语专业的学生来说，既要夯实英语基础知识和技能，又要学习相关商务背景知识，面对双向学习目标，不同学生个体都有一定的压力。作为商务英语专业教师，应帮助学生逐一突破问题，提高学生学习的积极性。而对过程性评价的重视将有效引导学生注重平时学习的积淀，不再仅仅关注最终的卷面成绩。
平时的课堂评价包括学生的自我内化总结（“亮闪闪”）、独立思考过程（“考考你”）和课堂讨论（“帮帮我”）等情况。课外在超星泛雅网络教学平台给学生布置补充性阅读、网络测试题，检测学生对所授阅读技巧的实操情况。期末评价为统一组织的有关基础知识和实际运用能力的闭卷考试。其所占比重安排为：平时课堂评价（40%） 课外作业（10%） 期末评价（50%），這种评估方式把学生的知识学习和能力评价结合起来，将强化学生的学习动机。
二、基于“互联网 对分课堂”教学模式的思考
1. 变传统静态课堂为动态交互式课堂。以“学生为主体”的“互联网 对分课堂”模式来改变单一的“讲授型”教学模式，使传统、静态的商务英语阅读课堂转变为动态的交互式课堂，使学生在电脑端的超星泛雅网络平台或移动端的超星学习通App里获得课前的知识预热和课后的知识巩固和拓展，并在“对分课堂”中通过教师授课、独立思考内化、集体讨论答疑三个环节来更深层次地理解阅读篇章的主题和商务知识，并从语言现象发掘更深层的问题，同时加深对阅读技巧选择的思考。
2. 基过程性评价培养创新思维与探究能力。以“互联网 对分课堂”模式来培养学生的创新思维能力和探究性学习能力。激发学生的创新思维能力，让学生通过电脑端的超星泛雅网络平台或移动端的超星学习通App完成课前知识的预热，积极参与课堂讨论，发挥学生的主观能动性和团队合作精神，课后在超星泛雅网络平台或超星学习通App进一步检测并巩固所学知识，获取拓展性知识，使学生对自身学习获得自我反馈，教师获得即时的教学反馈。
3. 有效提升师生双方课堂积极性。以“互联网 对分课堂”模式提升师生双方的课堂积极性。基于传统的教学模式，教师倾向于按部就班地将教学重点放在教材上，完成教学计划，而学生所接收到的知识也局限于教材，在课堂上阅读的内容有限。这种教学手段忽视了阅读课激励学生多阅读，主动获取知识和扩大阅读面的目标。以“对分”入手，以超星泛雅网络教学平台为辅助，提升学生的阅读积极性，并通过将“互联网 对分”模式与教学内容改革相结合，提高教师的积极性和工作效率。
三、结语
“互联网 对分课堂”教学模式作为商务英语阅读教学改革的“新思路”，将有效促进课堂师生互动与生生互动，融合过程性评价与终结性评价为一体，将静态课堂教学转变为动态交互式课堂教学，并使课堂教学向课内外一体化转变。“互联网 对分课堂”教学模式的推广应用需要广大一线商务英语教师的共同努力，并值得后续学者们继续深入研究与探讨。
参考文献：
[1]郭树荣.基于“互联网 对分课堂”混合式教学模式研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（03）：39-41.
[2]黄仕梅.“互联网 对分课堂”在大学英语教学中的有效性研究[J].广西广播电视大学学报，2020，31（02）：32-35.
[3]魏春梅.“微课 对分”教学模式在大学英语教学中的运用研究[J].语文学刊（外语教育教学），2016（03）：92-93 113.
[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[5]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社， 2017.