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全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。那么，在教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习精神呢？现谈谈我的做法与感悟。
一、合理分组
1、学前分组法
学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。
2、临时分组法
临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，全由学生自由组合，这种合作学习小组一般称"动态学习小组"，采用这种方式组织的学习活动称"动态学习"。"动态学习"在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
在教学中，教师应积极的为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶，感染和激励，从而主动学习，密切师生合作，生生合作，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的有利条件。1.设计问题，激發学生的好奇心理。2.巧设悬念，激发学生探求知的迫切欲望。3.创设情境，使学生自然产生主动求知的心理冲动。例如：在教学低年级课《找春天》时教师说：“同学们，今天老师带你们到课外去找春天，你们仔细观察，找出春天的特征好吗？”这样，学生的积极性被调动起来。老师指导学生带到了校园，指导学生观察，给学生提出一个个实际问题。“春天来了，树木，花草长得怎样？”“空气，温度有什么变化？”“小鸟，人们有什么感觉？”你们感觉春天怎么样，喜欢春天吗？由于教师把学生带到课堂外，进行实地观察，从而激发了学生主动发言的兴趣，使学生口头表达能力得到发展。
三、鼓励学生参与小组合作，充分发挥学生的主动性
在小组合作学习中，由于每位学生都以平等的一员参与讨论，不会担心有人贬低、嘲笑自己，生与生之间可以相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，每一位学生都可大胆发表自己的见解。因此，可以调动全体学生主动参与学习的积极性，让每一位学生都成为课堂学习的主人。例如，《去年的树》一课的教学，学生理解课文内容后，体会童话揭示的道理，我让学生先分组讨论，再全班交流。在小组讨论中，有的学生说要像小鸟一样信守诺言，珍惜友谊；有的学生说要像大树一样默默无闻，无私奉献；有的学生说要爱护树木，保护环境；还有的学生说不能像大门那样，对小鸟的问话不以为然，态度冷淡……学生参与性极高。
四、优化程序，引导主动思考
在小学语文课堂教学中要抓住训练点，引导学生质疑。因为质疑是自主发展的前提，是促进理解的一种手段。作为教师，必须利用课本现成的知识进行巧妙的设计，让学生能够在学习中独立发展问题，主动提出问题，从而达成到自主发展能力的目的。为了达到这一目的，教师提出的问题必须是学生感到困惑的，经过思考可以解决的达到跳一跳能摘到桃子的目的，使学生既保持学习兴趣，又能解决问题。例如教学《小白兔和小灰兔》一文时以小白兔的话作为结尾，却没有写小灰兔，我引导学生要主动思考，展开想像，小灰兔会想些什么？说些什么？经过教师质问，学生有的说：“小回兔惭愧地低下头。”有的说“小灰兔摸摸脑袋说：我怎么这么笨呢？”有的说“小灰兔像小白兔一样，靠自己的劳动生活。”教师进一步质问，小灰兔今后会怎样呢？学生结合小灰兔帮老山羊收白菜和最后的反省，推断出：小灰兔今后一定像小白兔一样辛勤劳动，自食其力，得到大家的尊重。思维过程培养了学生学习的主动性，创造能力也得到发展。
五、鼓励学生标新立异，积极引导学生探究学习
在小学语文课堂教学中，对同一篇课文，不同的学生的理解也是千差万别的。语文课标中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师要尊重学生的个性差异，打开学生思维的空间，引导学生探究学习，期待更好更新的答案，使学生能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，使个性得到充分的展示。如我在教学《扁鹊治病》时，鼓励学生说说自己的读后感想，就有学生这样回答：“这则寓言故事主要是讲蔡桓公不相信扁鹊的话，不让扁鹊给其治病，后不治而亡的事，并没有写扁鹊如何给蔡桓公治病。用‘扁鹊治病’作课题不太恰当，我认为用‘桓公之死’作课题更为适宜。”对学生这样的回答，教师不必评判谁对谁错，也不必统一标准答案，这样对学生的个性发展有较大的促进作用。
总之，在小学语文教学中，要培养学生自主合作探究学习和创造能力，要采取措施，调动学生的一切积极因素，尽可能让学生参与课堂的每一个环节，鼓励学生大胆去尝试，这样，好的不但得到表现自我的机会，对其他同学也是一种促进，从而提高了学习效率增强了学生自主学习和创造能力。
一、合理分组
1、学前分组法
学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。
2、临时分组法
临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，全由学生自由组合，这种合作学习小组一般称"动态学习小组"，采用这种方式组织的学习活动称"动态学习"。"动态学习"在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
在教学中，教师应积极的为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶，感染和激励，从而主动学习，密切师生合作，生生合作，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的有利条件。1.设计问题，激發学生的好奇心理。2.巧设悬念，激发学生探求知的迫切欲望。3.创设情境，使学生自然产生主动求知的心理冲动。例如：在教学低年级课《找春天》时教师说：“同学们，今天老师带你们到课外去找春天，你们仔细观察，找出春天的特征好吗？”这样，学生的积极性被调动起来。老师指导学生带到了校园，指导学生观察，给学生提出一个个实际问题。“春天来了，树木，花草长得怎样？”“空气，温度有什么变化？”“小鸟，人们有什么感觉？”你们感觉春天怎么样，喜欢春天吗？由于教师把学生带到课堂外，进行实地观察，从而激发了学生主动发言的兴趣，使学生口头表达能力得到发展。
三、鼓励学生参与小组合作，充分发挥学生的主动性
在小组合作学习中，由于每位学生都以平等的一员参与讨论，不会担心有人贬低、嘲笑自己，生与生之间可以相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，每一位学生都可大胆发表自己的见解。因此，可以调动全体学生主动参与学习的积极性，让每一位学生都成为课堂学习的主人。例如，《去年的树》一课的教学，学生理解课文内容后，体会童话揭示的道理，我让学生先分组讨论，再全班交流。在小组讨论中，有的学生说要像小鸟一样信守诺言，珍惜友谊；有的学生说要像大树一样默默无闻，无私奉献；有的学生说要爱护树木，保护环境；还有的学生说不能像大门那样，对小鸟的问话不以为然，态度冷淡……学生参与性极高。
四、优化程序，引导主动思考
在小学语文课堂教学中要抓住训练点，引导学生质疑。因为质疑是自主发展的前提，是促进理解的一种手段。作为教师，必须利用课本现成的知识进行巧妙的设计，让学生能够在学习中独立发展问题，主动提出问题，从而达成到自主发展能力的目的。为了达到这一目的，教师提出的问题必须是学生感到困惑的，经过思考可以解决的达到跳一跳能摘到桃子的目的，使学生既保持学习兴趣，又能解决问题。例如教学《小白兔和小灰兔》一文时以小白兔的话作为结尾，却没有写小灰兔，我引导学生要主动思考，展开想像，小灰兔会想些什么？说些什么？经过教师质问，学生有的说：“小回兔惭愧地低下头。”有的说“小灰兔摸摸脑袋说：我怎么这么笨呢？”有的说“小灰兔像小白兔一样，靠自己的劳动生活。”教师进一步质问，小灰兔今后会怎样呢？学生结合小灰兔帮老山羊收白菜和最后的反省，推断出：小灰兔今后一定像小白兔一样辛勤劳动，自食其力，得到大家的尊重。思维过程培养了学生学习的主动性，创造能力也得到发展。
五、鼓励学生标新立异，积极引导学生探究学习
在小学语文课堂教学中，对同一篇课文，不同的学生的理解也是千差万别的。语文课标中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师要尊重学生的个性差异，打开学生思维的空间，引导学生探究学习，期待更好更新的答案，使学生能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，使个性得到充分的展示。如我在教学《扁鹊治病》时，鼓励学生说说自己的读后感想，就有学生这样回答：“这则寓言故事主要是讲蔡桓公不相信扁鹊的话，不让扁鹊给其治病，后不治而亡的事，并没有写扁鹊如何给蔡桓公治病。用‘扁鹊治病’作课题不太恰当，我认为用‘桓公之死’作课题更为适宜。”对学生这样的回答，教师不必评判谁对谁错，也不必统一标准答案，这样对学生的个性发展有较大的促进作用。
总之，在小学语文教学中，要培养学生自主合作探究学习和创造能力，要采取措施，调动学生的一切积极因素，尽可能让学生参与课堂的每一个环节，鼓励学生大胆去尝试，这样，好的不但得到表现自我的机会，对其他同学也是一种促进，从而提高了学习效率增强了学生自主学习和创造能力。