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摘 要：创新是一个国家一个民族兴旺发达的不竭动力。作为教育一样也要创新，其着力点就是要培养学生的创新意识和创新思维。
关键词：小学数学;教学方法;创新意识
一、营造宽松的学习氛围，激活学生的创新灵感
教育家陶行知说过：“创造力量最能发挥条件的是民主”。首先，给学生建立一个和谐宽松的课堂氛围，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中进行学习。只有在这种气氛中，学生才会积极、主动地参与学习，学生的创新意识才能得以涌现，并获得有效发展。其次，教师要通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师可亲可爱。再次，教师要尊重学生人格，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。例如，当学生在发问、质疑时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对他提出的问题很重视;若学生提出的问题与教学内容相差很远或提不到要害之处。此时教师要鼓励学生敢于提问题，而后再给予点拨和引导，从而保护每个学生的独创精神.哪怕是微不足道的见解，教师也要充分地肯定，特别是对学困生更应该加倍关注.要让他们感受成功，并树立自信。只有这样.课堂教学才能真正激起学生思考的积极性。
二、鼓励学生动手操作，培养创新能力，鼓励质疑问难，培养学生的创新勇气
提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，创新意识得到培养，实践能力也得到提高。
疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童的好奇好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松、自由、开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想、敢说、敢问为什么。如学习“分数的基本性质”，有位学生问：为什么要零除外，如果包括零可以吗？。又如学生掌握了“圆柱体的表面积求法后，有位学生问：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积来求它们的表面积。像这样的问题提得好，教师应给予肯定，给予鼓励。
三、以激趣引入新课
兴趣是学习任何知识最好的老师，是推动学生学习的内部动力。对学生们来说，兴趣将直接影响学习效果。作为教师，我们应该充分利用CAI课件，上好每一节课，使单调乏味的学习变得活泼生动，妙趣横生，使学生从无兴趣向有兴趣转化，在生动活泼的氛围中愉快而自觉、主动地学习，最大限度地发挥自身的积极性、主动性。
例如我在教《圆的认识》一课时，课件设置了这样的情境：小狗、小猫和小兔分别开着装有长方形、正方形、圆形轮子的汽车进行比赛，比赛开始前我让孩子们猜一猜谁能获胜，再演示比赛的结果。我提出问题：小兔为什么会获胜呢？通过有趣的动画引入课题，大大激发了学生的兴趣了，孩子们对圆有一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。
当然，兴趣的培养不是一朝一夕的事情，而要持续不断。我在设计每一节课时，通过多种手段激发学生学习数学的兴趣，增强他们的学习动机，变被动为主动学习知识，使学习数学成为一种乐趣。
四、以直观形象的手段突出重点，分散难点
多媒体辅助教学的最大特点是有利于教师突出教学重点，分散教学难点。数字知识是抽象的，而儿童的思维则以形象思维为主。通过教学，既要发展儿童的形象思维能力，又要发展抽象思维能力，只有将一些数字中的抽象知识通过形象生动的动态展示，转化为学生易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用。在这种情况下，使用媒体课件，只要一点击鼠标，就可以大量演示，且通过颜色的对比，字体的变形，图象的变化，引起学生的注意，不仅准确展现了变换的过程，更为学生的思考和探究作出了提示。
例如我在教《圆面积计算公式推导》中，我通过课件，直观演示，把圆依次等分成若干份，随着等份数的增加，动态呈现学生理解中的难点――近似长方形的长由曲线变成直线的过程，使学生在经历“拼割”的过程中深刻理解圆面积计算公式的推导过程。
在老师的多次操作活动中，学生体验到数学规律发现与发展的过程，更为重要的是，改变了学生对数学的认识：数学不再是枯燥乏味的公式、定理，而是动态和生动活泼的探索发现过程。
五、创设良好氛围，让学生敢创新
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。
实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。
总之，培养学生的创新意识的方法是多种多样的，只要我们教师顺应学生认识发展的规律，积极设计情境;充分体现学生的主体地位.充分体现教师的引导、组织、参与作用;在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学;那么，学生的创新意识就会逐渐培养起来。
参考文献：
[1]林小蓉.小学数学教学中如何实施有效教学分析[J].文理导航旬刊，2013，（2）：29.
[2]截瑞江.小学数学教学[J].软件：教育现代化，2014，（8）：223.
[3]刘焕玲.游戏法在小学数学教学中的应用[J].小学科学：教師版，2012，（10）：61.
关键词：小学数学;教学方法;创新意识
一、营造宽松的学习氛围，激活学生的创新灵感
教育家陶行知说过：“创造力量最能发挥条件的是民主”。首先，给学生建立一个和谐宽松的课堂氛围，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中进行学习。只有在这种气氛中，学生才会积极、主动地参与学习，学生的创新意识才能得以涌现，并获得有效发展。其次，教师要通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师可亲可爱。再次，教师要尊重学生人格，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。例如，当学生在发问、质疑时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对他提出的问题很重视;若学生提出的问题与教学内容相差很远或提不到要害之处。此时教师要鼓励学生敢于提问题，而后再给予点拨和引导，从而保护每个学生的独创精神.哪怕是微不足道的见解，教师也要充分地肯定，特别是对学困生更应该加倍关注.要让他们感受成功，并树立自信。只有这样.课堂教学才能真正激起学生思考的积极性。
二、鼓励学生动手操作，培养创新能力，鼓励质疑问难，培养学生的创新勇气
提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，创新意识得到培养，实践能力也得到提高。
疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童的好奇好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松、自由、开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想、敢说、敢问为什么。如学习“分数的基本性质”，有位学生问：为什么要零除外，如果包括零可以吗？。又如学生掌握了“圆柱体的表面积求法后，有位学生问：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积来求它们的表面积。像这样的问题提得好，教师应给予肯定，给予鼓励。
三、以激趣引入新课
兴趣是学习任何知识最好的老师，是推动学生学习的内部动力。对学生们来说，兴趣将直接影响学习效果。作为教师，我们应该充分利用CAI课件，上好每一节课，使单调乏味的学习变得活泼生动，妙趣横生，使学生从无兴趣向有兴趣转化，在生动活泼的氛围中愉快而自觉、主动地学习，最大限度地发挥自身的积极性、主动性。
例如我在教《圆的认识》一课时，课件设置了这样的情境：小狗、小猫和小兔分别开着装有长方形、正方形、圆形轮子的汽车进行比赛，比赛开始前我让孩子们猜一猜谁能获胜，再演示比赛的结果。我提出问题：小兔为什么会获胜呢？通过有趣的动画引入课题，大大激发了学生的兴趣了，孩子们对圆有一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。
当然，兴趣的培养不是一朝一夕的事情，而要持续不断。我在设计每一节课时，通过多种手段激发学生学习数学的兴趣，增强他们的学习动机，变被动为主动学习知识，使学习数学成为一种乐趣。
四、以直观形象的手段突出重点，分散难点
多媒体辅助教学的最大特点是有利于教师突出教学重点，分散教学难点。数字知识是抽象的，而儿童的思维则以形象思维为主。通过教学，既要发展儿童的形象思维能力，又要发展抽象思维能力，只有将一些数字中的抽象知识通过形象生动的动态展示，转化为学生易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用。在这种情况下，使用媒体课件，只要一点击鼠标，就可以大量演示，且通过颜色的对比，字体的变形，图象的变化，引起学生的注意，不仅准确展现了变换的过程，更为学生的思考和探究作出了提示。
例如我在教《圆面积计算公式推导》中，我通过课件，直观演示，把圆依次等分成若干份，随着等份数的增加，动态呈现学生理解中的难点――近似长方形的长由曲线变成直线的过程，使学生在经历“拼割”的过程中深刻理解圆面积计算公式的推导过程。
在老师的多次操作活动中，学生体验到数学规律发现与发展的过程，更为重要的是，改变了学生对数学的认识：数学不再是枯燥乏味的公式、定理，而是动态和生动活泼的探索发现过程。
五、创设良好氛围，让学生敢创新
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。
实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。
总之，培养学生的创新意识的方法是多种多样的，只要我们教师顺应学生认识发展的规律，积极设计情境;充分体现学生的主体地位.充分体现教师的引导、组织、参与作用;在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学;那么，学生的创新意识就会逐渐培养起来。
参考文献：
[1]林小蓉.小学数学教学中如何实施有效教学分析[J].文理导航旬刊，2013，（2）：29.
[2]截瑞江.小学数学教学[J].软件：教育现代化，2014，（8）：223.
[3]刘焕玲.游戏法在小学数学教学中的应用[J].小学科学：教師版，2012，（10）：61.