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【摘 要】 《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见：朗读不仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
【关键词】 语文 朗读教学 能力
《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见：朗读不仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？
1 小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性
1.1 低年级是学生学习阅读的起步阶段，同时也是培养其良好阅读习惯的关键时期。低年级小学生刚刚踏入小学的门槛，处于学习阅读的起步阶段。在这一阶段学生对于初入学的儿童来说，阅读能力的培养是从零开始的，而这一阶段他们精力旺盛，求知欲强，记忆力好，正是勤奋读书、充实自己的好时机，教师和家长要抓住这一时机开始培养学生良好的阅读习惯。从小培养孩子良好的阅读习惯有助于锻炼孩子大脑发育、启发孩子智力思维。
1.2 低年级小学生的阅读教学对识字写字、写作、口语交际教学等方面具有重要意义。低年级小学生的读物内容几乎都是拼音和文字相结合的，在阅读的同时他们可以通过拼读拼音来学习生字，如果同一个生字在读物中多次出现，学生可能就会对这个字的有深刻的印象，这样可以逐步扩大学生的识字量，有助于他们在识字写字中的学习。多读书可以积累很多好词好句和写作经验，而这些都可以运用到写作中。孩子在阅读完一篇课文或一本书后，会互相说说读物中人的性格或什么是好的什么事坏的，在相互谈论的过程中，其实也锻炼了他们的口语交际，提高口语水平。
1.3 低年级小学生良好的阅读能力是学生学好其它学科的前提条件，为中高年级的学习打下坚实的基础。良好的阅读不仅有助于提高语文学科的学习水平，同时对其他学科的学习也会产生积极的影响。阅读不但可以开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养学生良好的阅读能力，而且还可以进一步巩固学生在课堂上学到的知识。学生把自己从课外学到的知识和他们从课堂上或书籍中所获取的知识联系起来，融会贯通，形成一种良性的循环，巩固他们学到的知识。
2 小学语文教学中培养学生朗读能力的策略
2.1 让学生认识到朗读的重要性。语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
2.2 注重范读。①教师要注重范读。在每堂课上都要认真的用适合文章体裁、主题、人物性格的语言语调来朗读，给学生以示范，让学生揣摩、体会。②教师要给学生讲解一些常用的朗读技巧，如清音、重音、停顿、语调、语速等，每一课有重点地运用一两个技巧，寓技巧于朗读实践中。
2.3 拓宽朗读的范围和时间。
2.3.1 扩大朗读的范围。阅读文本来自生活的各个方面，朗读的材料应该不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范绝少错误，任何报刊书籍，都可以去读。
2.3.2 给足朗读的时间。教师在每节课都要给学生一定的时间去读书，进行圈画勾点，理解体会。另外，我们还可以利用早读等时间加以训练，课后可适当布置一些阅读训练篇目，不定期进行朗诵比赛，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间，都会读书。长此以往，他们的朗读能力必将得到提高，并且会终身受益。
2.4 运用多种手段，培养朗读能力。
2.4.1 示范朗读。对刚入学的低年级学生来说，有感情地朗读还是显得有些困难。而低年级学生的模仿能力很强，因此，范读在低年级朗读教学中是极其重要的。课文朗读中，教师全身心地投入，声情并茂地朗读，不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。在教师范读的基础上再让学生反复诵读，潜移默化中学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过课文朗读把自己的感悟表达出来。
2.4.2 情境诱读。朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，有意注意的持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼朗读能力。
2.4.3 评价促读。美国教育家卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”儿童尤其天生喜欢赞美。在朗读教学中，教师要学会巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴涵在评价之中，善于发现值得鼓励的因素，充分肯定学生读得好的地方，用评价巧妙点拨，培养学生对朗读的领悟能力与信心。
教师形象生动的语言点拨，能使每个学生都读得饶有趣味，参与的热情高涨。这样的评价给了学生一把认识自我的尺子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
【关键词】 语文 朗读教学 能力
《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见：朗读不仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？
1 小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性
1.1 低年级是学生学习阅读的起步阶段，同时也是培养其良好阅读习惯的关键时期。低年级小学生刚刚踏入小学的门槛，处于学习阅读的起步阶段。在这一阶段学生对于初入学的儿童来说，阅读能力的培养是从零开始的，而这一阶段他们精力旺盛，求知欲强，记忆力好，正是勤奋读书、充实自己的好时机，教师和家长要抓住这一时机开始培养学生良好的阅读习惯。从小培养孩子良好的阅读习惯有助于锻炼孩子大脑发育、启发孩子智力思维。
1.2 低年级小学生的阅读教学对识字写字、写作、口语交际教学等方面具有重要意义。低年级小学生的读物内容几乎都是拼音和文字相结合的，在阅读的同时他们可以通过拼读拼音来学习生字，如果同一个生字在读物中多次出现，学生可能就会对这个字的有深刻的印象，这样可以逐步扩大学生的识字量，有助于他们在识字写字中的学习。多读书可以积累很多好词好句和写作经验，而这些都可以运用到写作中。孩子在阅读完一篇课文或一本书后，会互相说说读物中人的性格或什么是好的什么事坏的，在相互谈论的过程中，其实也锻炼了他们的口语交际，提高口语水平。
1.3 低年级小学生良好的阅读能力是学生学好其它学科的前提条件，为中高年级的学习打下坚实的基础。良好的阅读不仅有助于提高语文学科的学习水平，同时对其他学科的学习也会产生积极的影响。阅读不但可以开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养学生良好的阅读能力，而且还可以进一步巩固学生在课堂上学到的知识。学生把自己从课外学到的知识和他们从课堂上或书籍中所获取的知识联系起来，融会贯通，形成一种良性的循环，巩固他们学到的知识。
2 小学语文教学中培养学生朗读能力的策略
2.1 让学生认识到朗读的重要性。语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
2.2 注重范读。①教师要注重范读。在每堂课上都要认真的用适合文章体裁、主题、人物性格的语言语调来朗读，给学生以示范，让学生揣摩、体会。②教师要给学生讲解一些常用的朗读技巧，如清音、重音、停顿、语调、语速等，每一课有重点地运用一两个技巧，寓技巧于朗读实践中。
2.3 拓宽朗读的范围和时间。
2.3.1 扩大朗读的范围。阅读文本来自生活的各个方面，朗读的材料应该不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范绝少错误，任何报刊书籍，都可以去读。
2.3.2 给足朗读的时间。教师在每节课都要给学生一定的时间去读书，进行圈画勾点，理解体会。另外，我们还可以利用早读等时间加以训练，课后可适当布置一些阅读训练篇目，不定期进行朗诵比赛，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间，都会读书。长此以往，他们的朗读能力必将得到提高，并且会终身受益。
2.4 运用多种手段，培养朗读能力。
2.4.1 示范朗读。对刚入学的低年级学生来说，有感情地朗读还是显得有些困难。而低年级学生的模仿能力很强，因此，范读在低年级朗读教学中是极其重要的。课文朗读中，教师全身心地投入，声情并茂地朗读，不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。在教师范读的基础上再让学生反复诵读，潜移默化中学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过课文朗读把自己的感悟表达出来。
2.4.2 情境诱读。朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，有意注意的持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼朗读能力。
2.4.3 评价促读。美国教育家卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”儿童尤其天生喜欢赞美。在朗读教学中，教师要学会巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴涵在评价之中，善于发现值得鼓励的因素，充分肯定学生读得好的地方，用评价巧妙点拨，培养学生对朗读的领悟能力与信心。
教师形象生动的语言点拨，能使每个学生都读得饶有趣味，参与的热情高涨。这样的评价给了学生一把认识自我的尺子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。