化学是高中阶段的一项重要学科，对于提升学生的化学素养具有重要作用。化学知识到高中阶段后也更加抽象和复杂，涉及诸多化学元素、化学共识，使学生难以理解和记忆。另一方面高中化学教师深受传统教学理念的影响，在教学中采用的教学方法单一、教学模式落后，教师掌握课堂的主动权和话语权，使学生在被动接受知识的过程中逐渐失去了独立思考和自主学习的能力，也丧失了对化学的学习兴趣，从而使高中化学的教学效率低、质量差。
　　情景教学法是一种创新教学模式，通过为学生创设生动的相关教学情景，给学生带来丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣。因此将情景教学法运用到高中化学教学中具有重要意义，不仅符合素质教育理念，也满足现实的必然要求。本文从创设问题情景、创设直观情景、创设生活情景三个方面出发，全面分析情景教学模式在高中化学教学中的具体应用，以期解决传统教学模式中的问题和弊端，提高高中化学的教学实效。
　　创设问题情境，激发学生学习兴趣
　　创设问题情景能使教师及时了解学生对知识的掌握情况，从而能及时调整教学内容和教学方向，推进教学进程。因此，作为高中化学教师，在教学过程中要充分结合教材的基本内容，创设问题情景并精心设计问题，使问题具有思考价值和启发性，运用恰当的提问方式向學生提出问题，通过问题情景的创设达到活跃学生思维、激发学生兴趣和求知欲的目的，让学生更加深入地思考和探究，提高教学效率。例如，在教授《氧化还原反应》时，我先为学生提出了这样一个问题：在生活中，我们吃苹果时，把没有吃完的苹果放置一段时间后，发现苹果的颜色会变暗，这是为什么？随即笔者便引出氧化还原反应的知识，并对学生解释人们日常生活中食物会发生腐烂是因为食物与氧气发生了反应，造成了食物中元素化合价的变化，因此，判断氧化还原反应发生的条件是依据元素化合物是否发生变化。待学生对氧化还原反应有一定了解后，我便结合教学内容提出几个更深层次的问题，进一步提高学生对氧化还原反应的理解，问题如下：其一，钠在水中会发生剧烈的反应，那么这个反应属于氧化反应还是还原反应？其二，铁在硫酸铜中发生反应，生成产物铜，该反应属于什么反应？其三，钠在氯气中燃烧，生成产物氯化钠，该反应属于氧化反应还是还原反应？
　　当问题提出后，学生们思维立即得到了释放，积极地投入到问题的思考中，并完成独立探究问题的任务。这样，在高中化学教学中，教师通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的思维能力，引发了学生强烈的求知欲望，使学生主动加入课堂探究活动中，进而达到高中化学教学效率的有效提高。
　　创设直观情景，增强学生感官认知
　　高中化学知识的专业性和理论性比较强，涉及许多的化学元素、化学公式和化学实验，学生在面临这些理论知识和化学实验时通常不能很好地理解和掌握，在脑海里建立起形象具体的认知。因此，高中化学教师可以通过多媒体辅助教学创设直观情景，将化学课程中的一些重点、难点制作成课件，适当地插入一些图片和视频，将抽象的理论知识通过直观的方式生动地展示给学生，增强学生的感官认知，从而使学生能够快速地理解和掌握，提高学习效率。例如，在教授《化学生产过程中的基本问题》时，我为学生们播放了有关稀释浓硫酸过程的实验视频，展示了浓硫酸的物理性质，其是一种无色的很难挥发且易溶于水的油状液体，具有极强的吸水性和脱水性，所以在稀释过程中，应在浓硫酸中逐渐加入水并不断搅拌，防止浓硫酸溶于水时产生大量的热而烫伤人体。这样，在高中化学教学中，通过创设直观教学情景，将抽象的理论知识直观地呈现在学生面前，使学生轻松掌握了化学知识，增强了学生的感官认知。
　　创设生活情景，丰富学生情感体验
　　知识来源于生活，并与运用于生活。化学就是一门发现生活中化学现象而产生的学问，与现实生活有着十分密切的联系。因此，高中化学教师在教学过程中要真正将教材内容和相关的生活实际相结合，在进行知识讲解和传授的过程中创设相关的生活情景，使学生将化学知识带入生活中，让学生明白化学的重要性和实用性，加深学生理解的同时也提高了学生的学习兴趣，让学生在生活化的情景中有更加丰富的情感体验。
　　以《海水的综合利用》为例，教师在教学中可以列举几点生活中的实例，如潮汐发电、海盐的提取、海洋中的燃料等，增强学生们的生活体验，让学生发现生活中存在的化学知识。这样，教师通过创设生活情景，丰富了学生的情感体验，提高学生的学习效率。
　　总而言之，化学是高中的一门重要学科，将情景教学模式运用到高中化学的教学中符合新课程改革的基本要求。因此广大高中化学教师应该转变教学理念，从创设问题情景、直观情景、生活情景等方面将情景教学模式充分运用到高中化学的教学中，营造生动和谐的课堂氛围，充分激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，增强学生的情感体验和感知认识，提高课堂的参与度，进而使学生的化学素养得到提升，使高中化学的教学有效性大大提高。