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【摘 要】高中学生地理学科能力，在教学中所表现出的问题就是正确的地理学习方法及学习习惯、地理语言的表达的严谨性、科学性，地理材料的阅读利用能力，读图识图能力，地理知识与生产生活的联系等问题。而地理教学中学生的识图能力，是学生学好地理的关键问题。因此，培养学生读图、识图能力至关重要、势在必行。
【关键词】高中；学生；地理；学科能力；培养
语言表述缺少学科性、科学性，不严谨、不科学，不能利用地理语言表述地理问题、地理现象和地理事物，往往和历史、政治的一些术语混淆；在识图读图问题上，更是困难重重，很多同学一看到图就“眼花”，不知从何处下手，有的同学说看图就像看“魔幻”彩图，看不懂；有的同学说，看地图就像看体检时验证色盲的图一看就花眼……凡此种种，不一而论.他们都是缺少学科的基本能力的表现，对图“不感冒”，找不到感觉。因而，在地理教学中，补“漏”的问题——培养学生地理学科语言表述能力和读图识图能力是至关重要的，在地理教学中也就显得越来越突出，也是当前每位科任教师教学过程首要的教学目标之一。
目前，受传统高考的“惯性”影响，在师生中或多或少还存在着“重知识、轻能力”的问题，而随着教育教学改革力度的进一步加深，相应对学生的各方面的素质要求也越来越高，而学生在学习过程中所表现出来的学科能力随之也成了一大“漏洞”。但是，在日常教学过程中，我们不难发现这样一些现象：语文教学中，学生只会去背记一些东西，而对于口头语言的表达能力、写作能力、文义理解能力等方面就显得力不从心；而英语学科的词汇掌握还行，但口语能力、写作能力也是一大漏洞；再如理化生的实验操作能力问题，学生只会去背操作步骤，而动手操作就不行了；政治、历史也同样存在只会背书，不会运用的问题；而地理学科的学习，学生的”缺陷”就更多了：诸如地理语言的表述能力，读图、识图的能力等等都不很好。
一、研究内容和目标：
在从事地理教学20多年来，学生一直出现的地理学习的障碍——也是我们教师教学中一直致力努力的、学生学习的盲区：这就是识图的问题。这一问题，成为影响学生地理学习难以逾越的鸿沟。怎样改变这一问题，就成为我们广大教师和学生亟待解决的课题。所以说，解决学生在学习过程中识图的能力，就成了地理教学的重点问题。
通过对这一问题的研究，找出解决困惑教师教学、学生学习的障碍，走出“学生图盲的沼泽”，走上地理教学的坦途。使学生能具有基本的读图、识图能力，扫除地理学习通道上的障碍。
二、解决问题的措施及步骤
怎样培养学生的识图能力呢？这就要与教师日常教学联系，教师要“以学定教”、“因材施教”，切合学生的学习实际，在培养学生学科兴趣的基础上进而培养学生识图的能力。
教学中，我是这样做的：
1. 关于学生地理语言的表述问题，我是这样做的
在地理学习过程中，注意学生的语言表达能力的培养：将每个班的学生分成6人一组的学习小组，按学习成绩的优劣将每小组分成A、B、C三个层次，然后，在授课时，小组讨论展示环节，有意识的让语言表的能相对较差的同学先表述展示，然后，再让地理课学习相对较好的同学来纠正，然后，再让这个同学学着再复述一遍，久而久之，这些地理语言的表述不好的同学慢慢的就找到了自信和方法，表述问题就迎刃而解了。
2. 关于读图识图问题，我是这样处理的
首先，注意教学过程中学生对读图的练习。教学过程中，指导学生多用图，读图，凡是教材中出现的地理名词、地名等都一一落实到图上，让学生学会一般的读图方法：关于方向（面对地图—上北下南，左西右东；利用经纬网判断方向；有指向标的，利用指向标判断。）、比例尺（读图时，找出图中的比例尺，知道有关比例尺的换算）、图例和注记（这是学生往往在读图时容易忽视的问题，给他一幅图，不看图例，就直奔主题，这样，就不容易分得清途中所要表现的地理事物和地理现象，往往看了半天已不知其所以。），这是读图时首先要弄明白的问题。让学生到黑板上读出地图所表达的地理信息，小组、学员轮换登台，即加强了学生读识图能力的培养，也加强了小组之间学习的竞争力，培养了学生学习地里的兴趣。
其次，注意利用课后学生闲暇时间的让学生绘图。将学生学习过程中常用的地图，让学生在课后利用一定的时间去画出，对学习地图有困难的同学，特别要求要常看图、绘图，做到“无图不读、无图不学”的习惯养成。
同时，注意在教学过程中要加强读图能力的强化训练。对教材中出现的图的问题，进行专题训练，强化学生对图的认识，达到耳熟能详、心到图来。
三、保障措施
1.加强教师对学生识图能力培养的认识，教师在日常教学中，注意学生读图、识图的培养、引导。教学中，让学生多接触图，有图必读、必看、必画，练得多了，能力也就水到渠成了。
2.加强学生日常学习中识图、读图的习惯，做到“左手书、右手图”，无图不读书。要求学生，要学习地理，必须拿出地图，凡是教材中出现的地理名词、术语、地名等等，必须在图中找出记住。
3.成立地理兴趣小组，突出读图、识图能力的训练。做到以点带面，通过兴趣小组的学习传染周边学生学习地理的兴趣。
4.注意学生学习过程中识图方法的指导：对比法、形象法、经纬线、相对位置等，学会画“草图”，“图文”结合记忆。如长江水系就像“V W”，黄河就如巨大的“几”字等等，内蒙古自治区像巨大的“雄鹰”、陕西省像一兵马俑武士、山西是一平行四边形等等。这样都利于学生的记忆与比较，加深记忆。
四、达到的效果
通过以上措施，经过经半年的学习训练，学生逐步养成了“爱学、好学”地理的习惯，认识到地理学习中识图能力的重要性，能读懂基本的、常用的地理图表。进而扫清地理学习障碍，更好地进行地理的学习。在地理课的考试过程中，读图、识图也不再是学生感到最头痛的问题，得分率也大大提高。在地理教学中，补“漏”的问题——培养学生地理学科语言表述能力和读图识图能力是至关重要的，在地理教学中也就显得越来越突出，也是当前每位科任教师教学过程首要的教学目标之一。
参考文献：
[1]张婷.基于学科核心能力培养的高中地理教学[D].四川师范大学，2015.
[2]周璟.高一地理复习课优化策略研究[D].云南师范大学，2015.
[3]宁慧静.基于翻转课堂的高中地理复习课教学策略研究[D].南京师范大学，2015.
[4]张琪.高中地理高效课堂的构建研究[D].辽宁师范大学，2015.
【关键词】高中；学生；地理；学科能力；培养
语言表述缺少学科性、科学性，不严谨、不科学，不能利用地理语言表述地理问题、地理现象和地理事物，往往和历史、政治的一些术语混淆；在识图读图问题上，更是困难重重，很多同学一看到图就“眼花”，不知从何处下手，有的同学说看图就像看“魔幻”彩图，看不懂；有的同学说，看地图就像看体检时验证色盲的图一看就花眼……凡此种种，不一而论.他们都是缺少学科的基本能力的表现，对图“不感冒”，找不到感觉。因而，在地理教学中，补“漏”的问题——培养学生地理学科语言表述能力和读图识图能力是至关重要的，在地理教学中也就显得越来越突出，也是当前每位科任教师教学过程首要的教学目标之一。
目前，受传统高考的“惯性”影响，在师生中或多或少还存在着“重知识、轻能力”的问题，而随着教育教学改革力度的进一步加深，相应对学生的各方面的素质要求也越来越高，而学生在学习过程中所表现出来的学科能力随之也成了一大“漏洞”。但是，在日常教学过程中，我们不难发现这样一些现象：语文教学中，学生只会去背记一些东西，而对于口头语言的表达能力、写作能力、文义理解能力等方面就显得力不从心；而英语学科的词汇掌握还行，但口语能力、写作能力也是一大漏洞；再如理化生的实验操作能力问题，学生只会去背操作步骤，而动手操作就不行了；政治、历史也同样存在只会背书，不会运用的问题；而地理学科的学习，学生的”缺陷”就更多了：诸如地理语言的表述能力，读图、识图的能力等等都不很好。
一、研究内容和目标：
在从事地理教学20多年来，学生一直出现的地理学习的障碍——也是我们教师教学中一直致力努力的、学生学习的盲区：这就是识图的问题。这一问题，成为影响学生地理学习难以逾越的鸿沟。怎样改变这一问题，就成为我们广大教师和学生亟待解决的课题。所以说，解决学生在学习过程中识图的能力，就成了地理教学的重点问题。
通过对这一问题的研究，找出解决困惑教师教学、学生学习的障碍，走出“学生图盲的沼泽”，走上地理教学的坦途。使学生能具有基本的读图、识图能力，扫除地理学习通道上的障碍。
二、解决问题的措施及步骤
怎样培养学生的识图能力呢？这就要与教师日常教学联系，教师要“以学定教”、“因材施教”，切合学生的学习实际，在培养学生学科兴趣的基础上进而培养学生识图的能力。
教学中，我是这样做的：
1. 关于学生地理语言的表述问题，我是这样做的
在地理学习过程中，注意学生的语言表达能力的培养：将每个班的学生分成6人一组的学习小组，按学习成绩的优劣将每小组分成A、B、C三个层次，然后，在授课时，小组讨论展示环节，有意识的让语言表的能相对较差的同学先表述展示，然后，再让地理课学习相对较好的同学来纠正，然后，再让这个同学学着再复述一遍，久而久之，这些地理语言的表述不好的同学慢慢的就找到了自信和方法，表述问题就迎刃而解了。
2. 关于读图识图问题，我是这样处理的
首先，注意教学过程中学生对读图的练习。教学过程中，指导学生多用图，读图，凡是教材中出现的地理名词、地名等都一一落实到图上，让学生学会一般的读图方法：关于方向（面对地图—上北下南，左西右东；利用经纬网判断方向；有指向标的，利用指向标判断。）、比例尺（读图时，找出图中的比例尺，知道有关比例尺的换算）、图例和注记（这是学生往往在读图时容易忽视的问题，给他一幅图，不看图例，就直奔主题，这样，就不容易分得清途中所要表现的地理事物和地理现象，往往看了半天已不知其所以。），这是读图时首先要弄明白的问题。让学生到黑板上读出地图所表达的地理信息，小组、学员轮换登台，即加强了学生读识图能力的培养，也加强了小组之间学习的竞争力，培养了学生学习地里的兴趣。
其次，注意利用课后学生闲暇时间的让学生绘图。将学生学习过程中常用的地图，让学生在课后利用一定的时间去画出，对学习地图有困难的同学，特别要求要常看图、绘图，做到“无图不读、无图不学”的习惯养成。
同时，注意在教学过程中要加强读图能力的强化训练。对教材中出现的图的问题，进行专题训练，强化学生对图的认识，达到耳熟能详、心到图来。
三、保障措施
1.加强教师对学生识图能力培养的认识，教师在日常教学中，注意学生读图、识图的培养、引导。教学中，让学生多接触图，有图必读、必看、必画，练得多了，能力也就水到渠成了。
2.加强学生日常学习中识图、读图的习惯，做到“左手书、右手图”，无图不读书。要求学生，要学习地理，必须拿出地图，凡是教材中出现的地理名词、术语、地名等等，必须在图中找出记住。
3.成立地理兴趣小组，突出读图、识图能力的训练。做到以点带面，通过兴趣小组的学习传染周边学生学习地理的兴趣。
4.注意学生学习过程中识图方法的指导：对比法、形象法、经纬线、相对位置等，学会画“草图”，“图文”结合记忆。如长江水系就像“V W”，黄河就如巨大的“几”字等等，内蒙古自治区像巨大的“雄鹰”、陕西省像一兵马俑武士、山西是一平行四边形等等。这样都利于学生的记忆与比较，加深记忆。
四、达到的效果
通过以上措施，经过经半年的学习训练，学生逐步养成了“爱学、好学”地理的习惯，认识到地理学习中识图能力的重要性，能读懂基本的、常用的地理图表。进而扫清地理学习障碍，更好地进行地理的学习。在地理课的考试过程中，读图、识图也不再是学生感到最头痛的问题，得分率也大大提高。在地理教学中，补“漏”的问题——培养学生地理学科语言表述能力和读图识图能力是至关重要的，在地理教学中也就显得越来越突出，也是当前每位科任教师教学过程首要的教学目标之一。
参考文献：
[1]张婷.基于学科核心能力培养的高中地理教学[D].四川师范大学，2015.
[2]周璟.高一地理复习课优化策略研究[D].云南师范大学，2015.
[3]宁慧静.基于翻转课堂的高中地理复习课教学策略研究[D].南京师范大学，2015.
[4]张琪.高中地理高效课堂的构建研究[D].辽宁师范大学，2015.