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【摘要】：工艺美术类高职院校学生英语水平普遍较低，而且缺乏英语学习的积极性。本文从工艺美术类高职院校学生英语水平现状和详情说课堂学习现状出发，从艺术交流融合的角度提出了公共英语课堂实效性的必要性，最后提出提高公共英语课课堂实效性的实践探索：构建参与式课堂、改革考核指标体系。
【关键词】：公共英语课；实效性；参与式课堂；考核指标体系
当前，高职院校普遍开设了公共英语课程，该课程面向全体大一、大二学生，属于高校人文素质课程的重要组成部分，其教学目标主要是培养高职院校学生英语应用能力，提高学生跨越文化交流意识和交往能力，进而提高学生综合文化素质，满足他们在学习、生活、社交以及职业发展中有效使用英语的能力，以满足个人、社会发展的需求。
一、工艺美术类高职院校公共英语课课堂现状
1.工艺美术类高职院校学生英语水平现状
工艺美术类高职院校学生英语水普遍较低，不能用英语进行基本的听说读写，习惯性地对英语产生了抵触情绪，学习英语的兴趣普遍不浓。在职业院校英语应用能力考试中，工艺美术类高职院校的通过率往往是最低，笔者所在的湖南工艺美术职业学院学生在湖南省职业院校英语应用能力考试中的通过率仅仅在30%左右。
2.工艺美术类高职院校学生英语课堂学习现状
工艺美术类高职院校学生学习主动性较差，学生习惯在文化类课程“逃课”，而英语课到课率差不多是所有课程中最低的，即使任课教师和辅导员管理严格，学生能够全部到教室上课，但是大部分同学的学习都处于无效状态，他们根本听不懂老师和同学们在说什么、看不懂教材的课文内容。睡觉、玩手机、看其他书籍……成为了大部分工艺美术类高职院校学生英语课堂的选择。
二、提高工艺美术类高职院校公共英语课课堂实效性的必要性
艺术是没有国界的，需要在世界范围类交流、融合，由于历史和科技的因素，艺术设计的很多最前沿领域都在欧美发达国家，最前沿的设计理念、最新流行的设计元素、最顶尖的设计作品大多以英语为载体展现出来。工艺美术类高职院校学生需要第一时间掌握最新的资讯、一手的素材，必须要有足够的英语水平。然而工艺美术类高职院校学生的英语水平与这一要求还存在较大的差距，必须找到方法，补齐短板。
三、提高工艺美术类高职院校公共英语课课堂实效性的实践探索
1.构建参与式课堂
教育理论界指出教学改革的方向是：要把“教师为主体”的传统课堂改革为“以学生为主体”新型课堂。工艺美术类高职院校学生英语水平低、学习英语的积极性不高，如何让学生来参与公共英语课堂，的确是需要做好设计。
首先要做好工艺美术类高职院校公共英语课学习内容的选择。工艺美术类学生学习习惯就是不喜欢千篇一律的东西，追求张扬个性、表达新奇的事物。非常幸运的是高职院校公共英语课没有指定教材版本，而且市面上教材版本相当多，并且各个高职院校还鼓励开发校本教材，也可以和出版社合作共同开发适合自己学校需求的个性化教材。这就给公共英语课在教学内容选择上提供了很大的空间。公共英语课要实现学生参与课堂的目的，提高学生英语听说读写能力的教学目的，必须从学习内容上入手，课堂学习的内容必须是学生感兴趣的。除了传统的公共英语课程内容外，可以增加工艺美术等艺术形式在西方各国发展状况的专题介绍，诸如动漫、服装、平面设计等内容。还可以增加一些学生比较喜欢的活动专题内容，如世界杯足球赛、维密T台秀等。从内容上先引起学生的关注度，让其从手机的诱惑中走出来。更重要的是这些内容是学生比较关注的，他们有比较多的了解，能够提出自己的见解，为他们参与课堂提供可能。
其次是要采用适合工艺美术类高职院校公共英语课学习的形式。工艺美术类高职院校公共英语课课堂不能采用传统的教师讲授的课堂形式，必须发挥学生的主动性。课堂设计上，运用学生讲授+其他学生补充+教师点评的讨论式的教学形式比较适合。教师在课前分好小组，小组根据班级人数而定，一般为3-5人，每组分配一个主题，做好课件，在课堂上讲授。在小组准备过程中教师要给予足够的指导，从本专题围绕哪些知识点展开、如何展开、如何收集资料、其他同学可能提出的问题等方面进行全方位的指导。在其他同学提问环节遇到学生如法解决的问题由教师解答。在教师点评环节，应遵循以表扬、鼓励为主的原则，同时提出改进的建议。课堂的最后交还给教师，根据剩余时间的多少进行取舍，补充整个学生为主环节中没有涉及的知识或者应该拓展的知识，点明专题内容中需要学生把握的重点、难点，特别是如何结合专业的知识点，完成整个专题学习。
最后是综合运用各种教学方法，以便于学生参与课堂。翻转学习理论已经被广泛接受、运用。在工艺美术类高职院校的公共英语课堂中可以采用翻转学习，教师提前一周把学习任务布置下去，每个学生至少要提出1-2个问题，在课堂上提问以得到解决。同时也避免了学生互动环节的冷场，打击讲授学生小组的积极性。电影教学法也值得尝试，课前一周布置学生观看某部经典英语电影，让学生感受纯正英语的氛围，同时提出几个问题，让学生带着问题看电影，甚至是反复看电影，让英语“菜鸟”们潜移默化中得到熏陶。信息化的教学手段也是必要的补充，面對网络原生居民的95后大学生，手机和网络的魅力实在是无可比拟，英语课课堂教学过程尽管不能全部搬到网络之中，但是网络确实是一种比较好的手段，如学习通APP在课堂中的运用效果非常好。工艺美术类高职院校公共英语采用合班上课的模式，传统考勤至少需要5分钟，学习通网络考勤，不超过一分钟就可以完成。有客观答案的小测验，采用手机学习通，在课堂上可以随时进行测验，并马上能得到学生掌握的程度，相当智能，可以方便教师及时了解教学的各种情况，也能拉回学生走远的思维，增强英语课堂教学效果。
需要强调的是整个公共英语课堂中，只要学生开口，不管是用英语还是用汉语都可以，当然教师提倡使用英语。因为工艺美术类高职院校学生英语水平不足以能够表达其需要表达的东西，为了提高学生学习的积极性，允许使用汉语表达。
2.改革考核指标体系
尽管工艺美术类高职院校学生有了自主学习等先进的学习理念，但不能否认在课程学习过程中考试依旧还是一根指挥棒。构建参与式课堂，提高公共英语课课堂实效性，必须改革传统的考试指标体系。高职院校学期考试毕竟不是人才选拔考试，而是一个学习状态和学习结果的检查，因而必须改变用一张试卷决定成绩的形式，笔者认为过程性考核是最合适不过的方式。把每堂课学生学习的状态都纳入考核指标中，才能最大限度地调动学生参与课程的积极性和主动性。笔者的尝试为：期末考试比重为40%，平时考核比重为60%。此外表现尤其优秀的学生在总分之外给予加分。
平时分为100分，具体分值为：专题讲授状况，分值为50分；主动提问或者回答问题必须达到6次，分值为20分；作业完成情况，分值为15分；考勤，分值为15分。课堂中使用英语多而且病句、用词错误少的平时分可以酌情增加分数。
期末考试为100分，根据学校的统一要求，教研室全体教师商量决定采用闭卷考试还是开卷考查的形式。
加分情况。主要是鼓励学生参与各类英语活动或者竞赛，参加校级英语活动或者比赛加5分，获奖学校一等奖加10分、二等奖加9分、三等奖加8分；获省级英语竞赛一等奖加20分、二等奖加18分、三等奖加16分、优秀奖加14分，参与活动加10分。
各项成绩总和不超过100分。这一整套考核指标体系需要在开课前通知学生，让学生找到课堂英语学习的方向，提高他们英语学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]金然.高职英语课堂教学实效性提高对策探讨[J].校园英语，2017（1）
[2]李杏.浅谈如何提高外语教学课堂实效性[J].考试周刊，2017（9）
[3]吕红.提议式教学在开放英语课程中的实效性研究——基于课堂面授与移动终端结合[J].山东广播电视大学学报，2017（7）
【关键词】：公共英语课；实效性；参与式课堂；考核指标体系
当前，高职院校普遍开设了公共英语课程，该课程面向全体大一、大二学生，属于高校人文素质课程的重要组成部分，其教学目标主要是培养高职院校学生英语应用能力，提高学生跨越文化交流意识和交往能力，进而提高学生综合文化素质，满足他们在学习、生活、社交以及职业发展中有效使用英语的能力，以满足个人、社会发展的需求。
一、工艺美术类高职院校公共英语课课堂现状
1.工艺美术类高职院校学生英语水平现状
工艺美术类高职院校学生英语水普遍较低，不能用英语进行基本的听说读写，习惯性地对英语产生了抵触情绪，学习英语的兴趣普遍不浓。在职业院校英语应用能力考试中，工艺美术类高职院校的通过率往往是最低，笔者所在的湖南工艺美术职业学院学生在湖南省职业院校英语应用能力考试中的通过率仅仅在30%左右。
2.工艺美术类高职院校学生英语课堂学习现状
工艺美术类高职院校学生学习主动性较差，学生习惯在文化类课程“逃课”，而英语课到课率差不多是所有课程中最低的，即使任课教师和辅导员管理严格，学生能够全部到教室上课，但是大部分同学的学习都处于无效状态，他们根本听不懂老师和同学们在说什么、看不懂教材的课文内容。睡觉、玩手机、看其他书籍……成为了大部分工艺美术类高职院校学生英语课堂的选择。
二、提高工艺美术类高职院校公共英语课课堂实效性的必要性
艺术是没有国界的，需要在世界范围类交流、融合，由于历史和科技的因素，艺术设计的很多最前沿领域都在欧美发达国家，最前沿的设计理念、最新流行的设计元素、最顶尖的设计作品大多以英语为载体展现出来。工艺美术类高职院校学生需要第一时间掌握最新的资讯、一手的素材，必须要有足够的英语水平。然而工艺美术类高职院校学生的英语水平与这一要求还存在较大的差距，必须找到方法，补齐短板。
三、提高工艺美术类高职院校公共英语课课堂实效性的实践探索
1.构建参与式课堂
教育理论界指出教学改革的方向是：要把“教师为主体”的传统课堂改革为“以学生为主体”新型课堂。工艺美术类高职院校学生英语水平低、学习英语的积极性不高，如何让学生来参与公共英语课堂，的确是需要做好设计。
首先要做好工艺美术类高职院校公共英语课学习内容的选择。工艺美术类学生学习习惯就是不喜欢千篇一律的东西，追求张扬个性、表达新奇的事物。非常幸运的是高职院校公共英语课没有指定教材版本，而且市面上教材版本相当多，并且各个高职院校还鼓励开发校本教材，也可以和出版社合作共同开发适合自己学校需求的个性化教材。这就给公共英语课在教学内容选择上提供了很大的空间。公共英语课要实现学生参与课堂的目的，提高学生英语听说读写能力的教学目的，必须从学习内容上入手，课堂学习的内容必须是学生感兴趣的。除了传统的公共英语课程内容外，可以增加工艺美术等艺术形式在西方各国发展状况的专题介绍，诸如动漫、服装、平面设计等内容。还可以增加一些学生比较喜欢的活动专题内容，如世界杯足球赛、维密T台秀等。从内容上先引起学生的关注度，让其从手机的诱惑中走出来。更重要的是这些内容是学生比较关注的，他们有比较多的了解，能够提出自己的见解，为他们参与课堂提供可能。
其次是要采用适合工艺美术类高职院校公共英语课学习的形式。工艺美术类高职院校公共英语课课堂不能采用传统的教师讲授的课堂形式，必须发挥学生的主动性。课堂设计上，运用学生讲授+其他学生补充+教师点评的讨论式的教学形式比较适合。教师在课前分好小组，小组根据班级人数而定，一般为3-5人，每组分配一个主题，做好课件，在课堂上讲授。在小组准备过程中教师要给予足够的指导，从本专题围绕哪些知识点展开、如何展开、如何收集资料、其他同学可能提出的问题等方面进行全方位的指导。在其他同学提问环节遇到学生如法解决的问题由教师解答。在教师点评环节，应遵循以表扬、鼓励为主的原则，同时提出改进的建议。课堂的最后交还给教师，根据剩余时间的多少进行取舍，补充整个学生为主环节中没有涉及的知识或者应该拓展的知识，点明专题内容中需要学生把握的重点、难点，特别是如何结合专业的知识点，完成整个专题学习。
最后是综合运用各种教学方法，以便于学生参与课堂。翻转学习理论已经被广泛接受、运用。在工艺美术类高职院校的公共英语课堂中可以采用翻转学习，教师提前一周把学习任务布置下去，每个学生至少要提出1-2个问题，在课堂上提问以得到解决。同时也避免了学生互动环节的冷场，打击讲授学生小组的积极性。电影教学法也值得尝试，课前一周布置学生观看某部经典英语电影，让学生感受纯正英语的氛围，同时提出几个问题，让学生带着问题看电影，甚至是反复看电影，让英语“菜鸟”们潜移默化中得到熏陶。信息化的教学手段也是必要的补充，面對网络原生居民的95后大学生，手机和网络的魅力实在是无可比拟，英语课课堂教学过程尽管不能全部搬到网络之中，但是网络确实是一种比较好的手段，如学习通APP在课堂中的运用效果非常好。工艺美术类高职院校公共英语采用合班上课的模式，传统考勤至少需要5分钟，学习通网络考勤，不超过一分钟就可以完成。有客观答案的小测验，采用手机学习通，在课堂上可以随时进行测验，并马上能得到学生掌握的程度，相当智能，可以方便教师及时了解教学的各种情况，也能拉回学生走远的思维，增强英语课堂教学效果。
需要强调的是整个公共英语课堂中，只要学生开口，不管是用英语还是用汉语都可以，当然教师提倡使用英语。因为工艺美术类高职院校学生英语水平不足以能够表达其需要表达的东西，为了提高学生学习的积极性，允许使用汉语表达。
2.改革考核指标体系
尽管工艺美术类高职院校学生有了自主学习等先进的学习理念，但不能否认在课程学习过程中考试依旧还是一根指挥棒。构建参与式课堂，提高公共英语课课堂实效性，必须改革传统的考试指标体系。高职院校学期考试毕竟不是人才选拔考试，而是一个学习状态和学习结果的检查，因而必须改变用一张试卷决定成绩的形式，笔者认为过程性考核是最合适不过的方式。把每堂课学生学习的状态都纳入考核指标中，才能最大限度地调动学生参与课程的积极性和主动性。笔者的尝试为：期末考试比重为40%，平时考核比重为60%。此外表现尤其优秀的学生在总分之外给予加分。
平时分为100分，具体分值为：专题讲授状况，分值为50分；主动提问或者回答问题必须达到6次，分值为20分；作业完成情况，分值为15分；考勤，分值为15分。课堂中使用英语多而且病句、用词错误少的平时分可以酌情增加分数。
期末考试为100分，根据学校的统一要求，教研室全体教师商量决定采用闭卷考试还是开卷考查的形式。
加分情况。主要是鼓励学生参与各类英语活动或者竞赛，参加校级英语活动或者比赛加5分，获奖学校一等奖加10分、二等奖加9分、三等奖加8分；获省级英语竞赛一等奖加20分、二等奖加18分、三等奖加16分、优秀奖加14分，参与活动加10分。
各项成绩总和不超过100分。这一整套考核指标体系需要在开课前通知学生，让学生找到课堂英语学习的方向，提高他们英语学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]金然.高职英语课堂教学实效性提高对策探讨[J].校园英语，2017（1）
[2]李杏.浅谈如何提高外语教学课堂实效性[J].考试周刊，2017（9）
[3]吕红.提议式教学在开放英语课程中的实效性研究——基于课堂面授与移动终端结合[J].山东广播电视大学学报，2017（7）